閆影

摘 要：自主探究的學(xué)習(xí)方式，突出了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。“自主學(xué)習(xí)”應(yīng)立足課堂，把課堂時(shí)間還給學(xué)生，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合理、充分地利用課堂上的時(shí)間、空間，調(diào)控自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)一步達(dá)成自主學(xué)習(xí)的可行策略。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；自主探究；主旋律

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）25-0098-01

教師們都越來越深刻地認(rèn)識(shí)到：學(xué)生是教學(xué)過程的中心，教學(xué)中的任何活動(dòng)、教師所作的任何努力，都是為培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的能力，掌握自我攝取知識(shí)的方法，逐步具備研究、創(chuàng)造、創(chuàng)新的修養(yǎng)和能力服務(wù)的?！白灾鲗W(xué)習(xí)”應(yīng)立足課堂，把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合理、充分地利用課堂上的時(shí)間、空間，調(diào)控自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)一步達(dá)成自主學(xué)習(xí)的可行策略。

一、融洽師生關(guān)系，優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的心理環(huán)境

美國著名的教育學(xué)家卡爾·羅杰斯曾說：“學(xué)習(xí)是靠教育者和受教育者的相互關(guān)系，靠這關(guān)系之中的態(tài)度?！痹诮虒W(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)造一種真誠、安全、理解和信任的師生關(guān)系，營造一種和諧、安全、樂學(xué)的課堂氣氛，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由、安全的心理環(huán)境，為進(jìn)一步自主探究奠定必要的心理基礎(chǔ)。

1. 學(xué)習(xí)前心理環(huán)境的優(yōu)化

每節(jié)課伊始，學(xué)生的心理環(huán)境是復(fù)雜多樣的，或亢奮、或抑郁、或輕松、或緊張，這些來自學(xué)生自身的心理干擾來源于多種因素。作為教師，首先應(yīng)該幫助學(xué)生調(diào)節(jié)心理情緒，把學(xué)生的思想、注意力集中到課堂上來，使他們進(jìn)入一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。在學(xué)習(xí)之前，教師可以組織學(xué)生聽聽音樂、唱唱歌、講講故事、做做游戲，或者聯(lián)系教材和生活實(shí)際進(jìn)行幽默風(fēng)趣的談話等。用這些方式融洽師生關(guān)系，優(yōu)化學(xué)生的心理環(huán)境，幫助學(xué)生盡快建立努力向上的學(xué)習(xí)情感。

2. 學(xué)習(xí)過程中，注重心理環(huán)境的優(yōu)化

學(xué)生在自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)過程中，會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的心理或思維障礙。作為教師要及時(shí)給予疏導(dǎo)，加以鼓勵(lì)，努力優(yōu)化學(xué)生的心理環(huán)境。例如，有的學(xué)生在自主探究的過程中，產(chǎn)生了畏難情緒，中斷了自主探究；有的學(xué)生在合作交流中，因怕出錯(cuò)引起其他同學(xué)的嘲笑而不敢發(fā)表意見，產(chǎn)生了自卑心理等。作為教師，應(yīng)及時(shí)給予點(diǎn)撥、疏導(dǎo)、鼓勵(lì)，使之保持自信、樂觀的心理，并投入到積極有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

二、創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)自主探究的欲望

陶行知先生認(rèn)為：“學(xué)生有了興趣，就會(huì)用全副精神做事，學(xué)與樂不可分?！睗夂竦膶W(xué)習(xí)興趣，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，產(chǎn)生求知的欲望，挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛能。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，把握教材的特色，或設(shè)疑、或激趣、或交流，去激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望。學(xué)生強(qiáng)烈的自主探究欲望會(huì)使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生在內(nèi)驅(qū)力作用下自覺的活動(dòng)。例如，筆者在執(zhí)教《黃河的主人》（蘇教版小語教材第九冊(cè)）一課時(shí)，出示課題，學(xué)生齊讀后，教師緊接著提問：“黃河的主人是誰？他憑什么被稱為黃河的主人？”學(xué)生細(xì)讀課文之前無法回答這一問題。此時(shí)，教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問題充分地讀書、思考、發(fā)現(xiàn)、討論、交流、朗讀和品味，從而感悟文章的內(nèi)涵。古人云：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睉?yīng)用設(shè)疑去激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，是課堂教學(xué)中最有效的方式之一。

三、組織教學(xué)，注重自主探究的過程

在課堂教學(xué)中，注重過程與方法是提高課堂效率的有效手段。《全日制九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，把過程與方法提高到了與知識(shí)能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀同等重要的位置。在學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，教師要注重學(xué)生自主探究的過程，而不僅僅是獲得結(jié)論。（1）注重激勵(lì)學(xué)生自己提出問題。讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，是構(gòu)成學(xué)生創(chuàng)新能力的基本要素。教師把學(xué)習(xí)目標(biāo)的選擇權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生依據(jù)自己確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，就會(huì)產(chǎn)生更大的內(nèi)驅(qū)力。（2）注重獨(dú)立思考與合作交流。在學(xué)生自主探究的過程中，應(yīng)以學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考為主。學(xué)生運(yùn)用自己的方式獨(dú)立提問，用自己的思維方式獨(dú)立思考。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生在小組范圍內(nèi)或班級(jí)范圍內(nèi)交流，發(fā)表自己的見解與體會(huì)。只有這樣，才能把自主探究式的學(xué)習(xí)落到實(shí)處。（3）注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。自主探究過程突出了學(xué)生的主體作用，但并不是忽視了教師的作用，教師或點(diǎn)撥、或疏導(dǎo)，或渲染氛圍，或激勵(lì)評(píng)價(jià)，應(yīng)自始至終把自己作為一個(gè)主持人，參與到各小組活動(dòng)中。譬如，了解學(xué)生討論哪些問題，怎樣討論，討論過程中遇到了哪些困難，學(xué)生的參與積極性，還有哪些不足之處等，然后進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)。

四、結(jié)束語

課堂小結(jié)是課堂教學(xué)中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。以往的課堂小結(jié)往往由教師代替，僅是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行粗淺的總結(jié)，然后草草收兵。其實(shí)，課堂小結(jié)不應(yīng)是教師的專利，也不應(yīng)只是教學(xué)內(nèi)容的小結(jié)。它應(yīng)該由學(xué)生總結(jié)，自己評(píng)價(jià)自己，教師可以對(duì)學(xué)生的積極表現(xiàn)給予充分肯定，鼓勵(lì)他們不斷進(jìn)步，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久的動(dòng)力，努力學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)。另外，現(xiàn)代教育理念提倡開放式的課堂教學(xué)，自主探究的語文學(xué)習(xí)，本身就是一條開放的螺旋上升的曲線，教師應(yīng)該適時(shí)抓住文章的空白，將課堂教學(xué)向課外延伸，拓展自主探究的空間。

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