馬恪

【摘 要】

所謂幼兒園危機(jī)就是發(fā)生在幼兒園內(nèi)部或者與幼兒園成員相關(guān)的，已然發(fā)上或者有潛在性會(huì)影響到幼兒園正常運(yùn)作、對(duì)部分幼兒園成員造成影響的突發(fā)性意外事故，以及趨勢(shì)。幼兒園危機(jī)會(huì)對(duì)幼兒以及相應(yīng)的幼兒園造成極為嚴(yán)重的影響，園長(zhǎng)的危機(jī)意識(shí)以及管理舉措都會(huì)對(duì)幼兒園工作的進(jìn)行和孩子的安全起到關(guān)鍵作用。基于此，本文將對(duì)幼兒園園長(zhǎng)危機(jī)管理的意識(shí)和行為進(jìn)行探索研究。

【關(guān)鍵詞】

幼兒園危機(jī)管理 行為

“防范于未然”是非常有價(jià)值的傳統(tǒng)思想，但現(xiàn)實(shí)中常常是“風(fēng)不平，浪不靜”，會(huì)出現(xiàn)一些危機(jī)事件。本文結(jié)合幾所幼兒園員有關(guān)幼兒園危機(jī)意識(shí)的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

一、幼兒園園長(zhǎng)對(duì)天災(zāi)人禍的態(tài)度

所謂怨天尤人，指的就是一旦發(fā)生事情，不是從自己身上尋求原因，而是更多地從外界找理由。由于天災(zāi)引起的重大事件我們是控制不了的，那么對(duì)于天災(zāi)帶來(lái)的幼兒園危機(jī)事件，幼兒園園長(zhǎng)的態(tài)度是怎樣的呢？如圖1所示，有近百分之四十的園長(zhǎng)將天災(zāi)歸類(lèi)到幼兒園日常管控的一部分，有近百分之四十三的園長(zhǎng)選擇的是比較應(yīng)該，除此之外有近百分之十六的園長(zhǎng)認(rèn)為屬于一般性情況，其余為不確定。綜合這項(xiàng)調(diào)查結(jié)果表明，對(duì)于危機(jī)管理，幼兒園園長(zhǎng)在精神意識(shí)上還是相對(duì)重視的，認(rèn)可天災(zāi)能夠威脅到幼兒園造成危機(jī)事件，所以屬于幼兒園危機(jī)管理的一部分。

如：圖2所示，在天災(zāi)和人禍應(yīng)對(duì)能力調(diào)查中，不難看出大部分的幼兒園園長(zhǎng)認(rèn)為人為的危機(jī)處理能力要強(qiáng)于天災(zāi)造成的危機(jī)，只有近兩成的園長(zhǎng)認(rèn)為天災(zāi)的處理力很弱。一旦幼兒園出現(xiàn)食物中毒、暴力劫持事件，園長(zhǎng)應(yīng)對(duì)力上面也要明顯自信于臺(tái)風(fēng)地震等自然災(zāi)難。

如：圖3所示，在對(duì)幼兒園進(jìn)行天災(zāi)人禍引發(fā)的災(zāi)難是否應(yīng)歸屬到幼兒園危機(jī)管理的項(xiàng)目調(diào)查中，園長(zhǎng)們更加確定由人為引起的危機(jī)事件屬于幼兒園危機(jī)，在調(diào)查結(jié)果中，園長(zhǎng)們選擇了傳染疾病、食物中毒、傷人事件以及火災(zāi)等都是與人為行動(dòng)關(guān)聯(lián)。

圖1 園長(zhǎng)對(duì)天災(zāi)引發(fā)的危機(jī)事件態(tài)度調(diào)查表

圖2 面對(duì)天災(zāi)與人禍引發(fā)的危機(jī)應(yīng)對(duì)能力態(tài)度調(diào)查表

圖3 園長(zhǎng)認(rèn)為值得關(guān)注的幼兒園危機(jī)管理類(lèi)型

二、幼兒園園長(zhǎng)危機(jī)管理意識(shí)與行為比較

為了全面了解幼兒園園長(zhǎng)危機(jī)管理意識(shí)以及行為的情況，這里對(duì)二者進(jìn)行了初步的比較。部門(mén)園長(zhǎng)雖然意識(shí)上看重危機(jī)管理這一項(xiàng)目，但是在現(xiàn)實(shí)的管理中并沒(méi)有實(shí)際的行為支持。調(diào)查結(jié)果側(cè)面證實(shí)了，幼兒園危機(jī)管理想要真正落實(shí)在實(shí)際中，還需要進(jìn)一步的強(qiáng)化提高。

圖4 危機(jī)重視程度與行為間的比較

如：圖4所示，在對(duì)危機(jī)重視的程度方面，園長(zhǎng)們更加傾向挑選非常重視以及比較重視，分別占近三成和四成，這些都是意識(shí)層面的重視表現(xiàn)，但是涉及到危中學(xué)習(xí)時(shí)，只有百分之五的園長(zhǎng)認(rèn)為非常必要，而絕大多數(shù)的園長(zhǎng)選擇了一般重視，這就與之前調(diào)查顯示中意識(shí)觀念上的重視形成對(duì)比。綜合衡量園長(zhǎng)們精神層面以及行為上的危機(jī)管理意識(shí)，竟然讓人有一種表里不一的感覺(jué)。為了挖掘到這種情況產(chǎn)生的原因，我們繪制了圖5，即幼兒園危機(jī)管理上行為困難的原因調(diào)查表。

圖5 幼兒園危機(jī)管理存在的問(wèn)題

如：圖所示，有關(guān)教材方面的缺失成為讓園長(zhǎng)們覺(jué)得危機(jī)處理行為困難的一個(gè)重要原因。近一半園長(zhǎng)選擇了教師自身對(duì)于危機(jī)了解的不全面。還有部分園長(zhǎng)認(rèn)為這是受當(dāng)前教育大環(huán)境所致，教育的急功近利導(dǎo)致具有現(xiàn)實(shí)教育意義的活動(dòng)逐步弱化。簡(jiǎn)言之，教材相關(guān)知識(shí)的欠缺、教師自身原因以及危機(jī)管理不是一個(gè)短期實(shí)現(xiàn)的項(xiàng)目等多種原因構(gòu)成了當(dāng)前幼兒園危機(jī)管理的主要問(wèn)題。

三、幼兒園危機(jī)教育方案設(shè)計(jì)

教師要針對(duì)危機(jī)事件進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，主題活動(dòng)設(shè)置為“地震來(lái)了也不怕”。隨后制定目標(biāo)計(jì)劃：

能力目標(biāo)：幫助幼兒掌握基本的逃生技能。

情感目標(biāo)：強(qiáng)化幼兒安全意識(shí)。

活動(dòng)安排：班會(huì)討論。

教師可以組織幼兒觀看有關(guān)地震的節(jié)目，通過(guò)提問(wèn)讓幼兒們展開(kāi)討論，譬如教師可以提問(wèn)：“當(dāng)?shù)卣鸢l(fā)生的時(shí)候，會(huì)有什么感覺(jué)呢……然后再給幼兒們觀看一些圖片，隨后間接教幼兒們一些逃生的方法，在幼兒們產(chǎn)生一定興趣后，借助游戲的手段讓幼兒進(jìn)行逃生演習(xí)，將學(xué)到的內(nèi)容用在實(shí)際中。

延伸引導(dǎo)：教師可以像小朋友提出問(wèn)題：如果有朋友因?yàn)榈卣馂?zāi)難受傷了、失去了家，那我們能為他們做些什么呢？最后在幼兒們的討論下得出可以一起制作愛(ài)心卡送給小朋友這一解決方式。

【結(jié) 語(yǔ)】

近期發(fā)生的幼兒園危機(jī)事件讓我們看到了幼兒園危機(jī)管理的重要性，本文結(jié)合數(shù)據(jù)及圖表分析了幼兒園園長(zhǎng)對(duì)天災(zāi)人禍的態(tài)度、幼兒園園長(zhǎng)危機(jī)管理意識(shí)與行為比較兩部分內(nèi)容，并選取實(shí)例加以佐證。在今后，對(duì)幼兒園園長(zhǎng)危機(jī)管理的意識(shí)和行為的探討依然值得關(guān)注。

【參考文獻(xiàn)】

【1】聶運(yùn)霞.上海市幼兒園園長(zhǎng)危機(jī)管理的意識(shí)和行為研究【D】.華東師范大學(xué)，2009

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【3】楊姝琛.內(nèi)蒙古地區(qū)幼兒園園長(zhǎng)課程管理現(xiàn)狀與對(duì)策研究【D】.內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2007