陳小英

一、數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的定義

新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念是“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，其核心理念是“促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展”。這就要求我們的教學(xué)要面向全體學(xué)生，要滿足不同程度學(xué)生的需求。在實際教學(xué)過程中，部分學(xué)生由于各種客觀和主觀的因素形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的明顯缺陷和障礙，從而嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)過程，造成學(xué)習(xí)的停滯、倒退。這部分學(xué)生就是通常我們所說的“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”，簡稱“學(xué)困生”。造成學(xué)困生的原因有很多種，大致有來自家庭的、社會的、學(xué)校的、自身的。轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要一環(huán)，同時也是教師不斷完善自我、增進師生情感、幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙而獲得師生成就感的過程，這對于提升小學(xué)數(shù)學(xué)的整體教學(xué)效果有著非常重要的意義。

二、教學(xué)“學(xué)困生”的成因分析

1. 因困難累積，導(dǎo)致越學(xué)越困。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對于一個知識點沒學(xué)好，便出現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識的脫節(jié)，學(xué)習(xí)的自信心明顯下降，聽不懂不想聽，越學(xué)越困難不斷掉隊最終成為“學(xué)困生”。比如，學(xué)生連基本的乘法算理都沒有學(xué)好，那后面的兩位數(shù)乘多位數(shù)就有很大的困難了;同樣如果分?jǐn)?shù)的乘法沒掌握，那就無法有效學(xué)習(xí)后面的分?jǐn)?shù)乘除計算的知識了。

2. 因門檻過高，導(dǎo)致不得入門。在教學(xué)中因為教師教學(xué)方式欠當(dāng)，給學(xué)生無形中形成了過高的門檻，從而導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)不得入門成為“學(xué)困生”。這主要包括三種情形：一是教學(xué)中教師功利思想作祟，沒有根據(jù)學(xué)生的年齡特點遵循教育規(guī)律進行教學(xué)，急于求成，一味追求學(xué)生快速掌握知識或?qū)χR過于挖深挖難，反而使部分學(xué)生不能適應(yīng)產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)習(xí)積極性大大降低，有的干脆放棄;二是教師教學(xué)設(shè)計缺乏層次性，沒有考慮到學(xué)生的差異，往往設(shè)計的活動或問題偏難，從而導(dǎo)致參與學(xué)習(xí)活動的學(xué)生范圍不全面，使部分學(xué)生達(dá)不到學(xué)習(xí)要求，日積月累，難以彌補;三是教師在課堂中教學(xué)方式比較單一乏味，缺乏激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，主動性、自制力差的孩子學(xué)習(xí)思想就游離于數(shù)學(xué)課堂之外了，學(xué)習(xí)自然無法入門了。

3. 因激勵缺失，導(dǎo)致學(xué)無動力。教師教學(xué)中沒有及時對學(xué)生的學(xué)業(yè)進行有效激勵和積極評價，使學(xué)生看不到自己的進步，缺乏成功的體驗，學(xué)生的精神需求得不到滿足，導(dǎo)致學(xué)無動力喪失上進心。因此，重視教學(xué)素養(yǎng)的提高，給學(xué)生指明一條人生的追求之路，這是為師的真正責(zé)任。我們必須明白第斯多惠的名言：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”

三、數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的矯正策略

1. 心靈之約——轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的情感基礎(chǔ)。感人心者，莫先乎情。教育是心靈與心靈的溝通，靈魂與靈魂的交融，人格與人格的對話。一位教育家曾說：“老師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒;老師的愛是融融春風(fēng)，即使冰凍了的感情也會消融?！苯處煈?yīng)加強與學(xué)生的感情交流，增進與學(xué)困生的友誼，關(guān)心他們，愛護他們，熱情地幫助他們解決學(xué)習(xí)與生活中的困難，做學(xué)生的知心朋友，讓學(xué)生對老師有較強的信任感、友好感、親近感，那么學(xué)生自然而然地過渡到喜歡你所教的學(xué)科上了，達(dá)到“尊其師，信其道”的效果。

2. 激趣啟思——轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的教學(xué)前提?！芭d趣是最好的老師”。魯迅先生也說：“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役;沒有興趣的地方，就沒有智慧的靈感?！奔ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對全班同學(xué)來說很重要，對于學(xué)困生來說尤為珍貴。因為學(xué)困生對學(xué)習(xí)通常有抵觸、厭倦的消極態(tài)度，這種態(tài)度嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，要想做好“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化，教師就需要進行精心設(shè)計、科學(xué)誘導(dǎo)，以較高的教學(xué)素養(yǎng)藝術(shù)性的實現(xiàn)對“學(xué)困生”的激趣啟思。在平時的課堂教學(xué)中，筆者根據(jù)小學(xué)生的求知心理特征，經(jīng)常組織開展各項數(shù)學(xué)活動來激發(fā)興趣，如“口算比賽”、“小小診所”、“聰明小博士評比”等?？砂选皩W(xué)困生”分成小組，為他們設(shè)計特長比賽，根據(jù)他們本身的能力特點開展活動，發(fā)揮他們的優(yōu)勢，逐漸使他們成為學(xué)習(xí)的“好之者”直至“樂之者”。當(dāng)然，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，激趣啟思的手段很多。如多媒體激趣、情境激趣、人物激趣、活動激趣、笑話激趣、生活實例激趣等，這就需要我們因時、因地、因人靈活應(yīng)用教學(xué)方式進行激趣啟思，從而有效的煥發(fā)課堂活力，特別是教學(xué)學(xué)困生的求知活力，使他們由“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，實現(xiàn)師生教與學(xué)的和諧共振。

3. 正面鼓勵——轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的實施關(guān)鍵。一般學(xué)困生學(xué)習(xí)缺乏自信，上課從來不舉手或很少舉手，教師要善于激發(fā)他們舉手或主動提問，抓住時機，及時正面鼓勵，幫助他們解決問題，使他們從心靈上感受學(xué)習(xí)成功的喜悅，逐步融入課堂學(xué)習(xí)的快樂大家庭。

一方面，我們在教學(xué)設(shè)計時，要兼顧不同層次的學(xué)生，既要關(guān)注優(yōu)等生的發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)，心中要有學(xué)困生的位置，要充分考慮他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、心理特點，恰如其分地給予他們發(fā)揮空間，為他們的進步創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍。

另一方面，在教學(xué)實踐中要注重學(xué)困生的心理變化，通過學(xué)生肢體動作和臉部表情猜測出學(xué)生的內(nèi)心反應(yīng)，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整講課的方法、方式，全面調(diào)動學(xué)生自身的能動性，鼓勵其暢所欲言，對于他們所提的問題給予充分的肯定和鼓勵，并耐心真誠地幫助他們找出困難所在，使他們在輕松愉悅中進步成長。

4. 積極評價——轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的核心動力。學(xué)困生一般在學(xué)習(xí)的持久性上都有所欠缺，所以他們的學(xué)習(xí)激情之火點燃后，如不及時加薪，那就會熄滅。對于學(xué)困生而言，最好的薪柴就是成功。一位教育名家曾說“在學(xué)習(xí)中取得成功，是學(xué)生精神力量的核心源泉，它能產(chǎn)生克服困難的動力，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望?！庇捎谛W(xué)生在心智方面的不成熟，他們學(xué)習(xí)的成就感除了自身感受外，還很大程度來自于教師的評價和肯定，而且自身感受也會隨著教師的評價出現(xiàn)波動。因此，教師對學(xué)困生的積極評價，猶如一把打開學(xué)困生探求知識大門的金鑰匙，帶給他們無窮的探究動力，促進他們健康快樂成長。

首先，教師要創(chuàng)造積極評價學(xué)困生的平臺。這個平臺的核心就是讓他們獲得成功的機會。哪怕他們獲得輕微的進步、小小的成功，也要在不同場合著力給予表揚、鼓勁，讓其產(chǎn)生一點“成功感”，從而使他們再接再厲，取得更大進步。在這個過程中，教師要善于創(chuàng)造足夠多“低起點、小目標(biāo)”的機會，讓他們能“跳一跳就可以摘到果子”、樂于展示“才華”，逐步獲取“小成功”，再通過教師積極評價的正面反饋，積“小”成“大”，幫助他們獲得成功的良好體驗。

其次，教師的評價要在實事求是的基礎(chǔ)上體現(xiàn)教學(xué)智慧。教師的積極評價要發(fā)自內(nèi)心、是真實的，從而讓學(xué)困生和其他同學(xué)感受到你的真誠，否則教師的評價就會異化、變味，甚至適得其反。所以教師在評價學(xué)困生進步時要智慧性的選取參考系，可以是橫向的，可以是縱向的，可以是自我的，可以是集體的，一切要因人因事而異，切合被評價者的心理期望和其他同學(xué)的心理認(rèn)可。

“學(xué)困生”是教育工作者都必須面對的永恒話題。數(shù)學(xué)“學(xué)困生”更是每一個數(shù)學(xué)教師的切膚之痛。毋庸諱言，教師是“學(xué)困生”形成責(zé)任的主體承擔(dān)者，因此教師在教學(xué)中要敢于擔(dān)當(dāng)，勇于剖析自我，要深信每個學(xué)困生都能獲得成功，俯下身子聆聽學(xué)情，在學(xué)生現(xiàn)有水平和潛在水平間搭臺階，提供向上攀登的“階梯”。用愛心去關(guān)注，用尊重去激勵，用智慧去啟迪，用科學(xué)去引領(lǐng)，讓心靈重新起航，學(xué)生就能激發(fā)潛能，勇超自我，力攀數(shù)學(xué)的“高峰”，在不斷的進步中以學(xué)習(xí)的喜悅感受生命的幸福！