教學(xué)主張：

教育之樂，在于行思;行思無涯，御風(fēng)而舉;行方思圓，游刃有余;雖不能至，心向往之。為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而行，為促進(jìn)教師發(fā)展而思。

【人物簡介】

倉定志，鹽城市第一小學(xué)教育集團(tuán)副校長，鹽城市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長?！敖K人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象，江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)特級教師，省“333”工程培養(yǎng)對象，中學(xué)高級教師。致力于“行思數(shù)學(xué)”的探索與實(shí)踐，出版?zhèn)€人專著《小學(xué)數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的形成策略》，研究成果榮獲江蘇省教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

八年轉(zhuǎn)瞬即逝。時(shí)間的背后，是和一群有著共同教育理想的人的遇見和經(jīng)歷，是一個(gè)數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)靜心定志的行走與思考。

相約，緣于同一種教育追求

2007年，一次常規(guī)教科研活動(dòng)中，有老師提出：似乎越來越無聊了，除了上課、批改作業(yè)外，我們還可以做點(diǎn)什么？

的確，在不緊不慢的時(shí)間流逝中，我們常常會(huì)逐漸忘記剛走上工作崗位時(shí)的豪情滿懷，在日復(fù)一日的簡單重復(fù)中變得漫不經(jīng)心起來?；蛟S課還是認(rèn)認(rèn)真真地上，作業(yè)還是仔仔細(xì)細(xì)地改，但是，總覺得有一些對教師來說很重要的東西，比如教育的價(jià)值、前行的姿態(tài)等等，被我們忽略了。許多老師對這個(gè)話題感想頗多，有的坦言自己并不是沒有追求，但總敵不過日?，嵥榈那治g，如果不只是一個(gè)人在行走，而是一群人在競走，或許勁頭就會(huì)不一樣。

于是，“智慧樹俱樂部”成立了。這里聚集了一群熱愛數(shù)學(xué)、享受數(shù)學(xué)的教科研的實(shí)踐者與領(lǐng)跑者，我們一起教研、讀書，用思考交換思考，以激情點(diǎn)燃激情。大家定期同讀一本書，交流自己的心得，辯論起來毫不含糊;同構(gòu)一節(jié)課，切磋彼此的構(gòu)思，為同伴課堂中的獨(dú)到之處喝彩或者斟酌;有人出去進(jìn)修，聽了專家的講座，回來必定要“賣弄”一番;有人要參加教學(xué)展示或比賽，大家一齊痛并快樂著;校本課程的研發(fā)與實(shí)施，更為大家的研討提供了“用武之地”，看到自己的思考變成文字，再印成鉛字，老師們別有一番欣喜在心頭。

不知不覺中，俱樂部的人數(shù)在增多，每周兩次的集體活動(dòng)時(shí)，不大的會(huì)議室漸漸坐不下了，同讀、同構(gòu)、同評、同研，一系列內(nèi)容豐富、形式多樣的教科研活動(dòng)漸漸成為大多數(shù)數(shù)學(xué)老師的“快樂成長之約”。

不久，又有老師開始“抱怨”：人數(shù)漸多，俱樂部的常規(guī)活動(dòng)中，自己根本沒有發(fā)表見解的機(jī)會(huì)，只能當(dāng)“聽眾”，想問的問題還沒有來得及提出，想亮的觀點(diǎn)還沒有來得及亮出，時(shí)間就到了，這樣下去，活動(dòng)會(huì)漸漸流于形式。

作為俱樂部的部長，我陷入了思考之中：在教育教學(xué)研究中，我們想要的絕不是表面的“熱鬧”，每個(gè)有價(jià)值的問題都值得真研究、真思考，每個(gè)老師都應(yīng)該是主角，有充分發(fā)表意見與展示自己的機(jī)會(huì)與平臺(tái)。

于是，我們給“智慧樹俱樂部”另置了新家，將原來的“倉老師小數(shù)網(wǎng)”更名為“智慧樹小數(shù)網(wǎng)”，進(jìn)行了新的功能定位與結(jié)構(gòu)的調(diào)整擴(kuò)充。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，研討不再受時(shí)間和空間的限制，也使得探索主體性思維活動(dòng)教學(xué)模式、建立比較完善的校本資源庫成為可能。對老師而言，教學(xué)中的問題、閱讀中的思考常常產(chǎn)生于偶然，擱置幾天在研討中提出為時(shí)稍遲，需要這樣一個(gè)平臺(tái)即時(shí)呈現(xiàn);對學(xué)生而言，數(shù)學(xué)絕不僅僅存活于課堂上短短的40分鐘，數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)背后的東西也不是做幾道題、回答幾次問題就可以簡單地領(lǐng)悟到的，數(shù)學(xué)無處不在，我們要給那些喜愛數(shù)學(xué)的孩子一個(gè)盡可能延展的舞臺(tái)，也給學(xué)力不足的孩子一個(gè)自在提問與自我補(bǔ)習(xí)的空間。

不久，“智慧樹小數(shù)網(wǎng)”就成了師生們研討與互動(dòng)的重要陣地，設(shè)有“課題樂園”“教師頻道”等版塊，更開設(shè)了“數(shù)學(xué)擂臺(tái)”“數(shù)學(xué)文化”“在線輔導(dǎo)”等學(xué)生們喜歡的頻道?！皩W(xué)生頻道”的版主以學(xué)生為主，兼顧教師同行，意在通過有別于課堂的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)的魅力，提升自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。

俱樂部每年舉辦一次為期一周的數(shù)學(xué)節(jié)，這是師生共同的盛會(huì)，讓學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)、親近數(shù)學(xué)、挑戰(zhàn)數(shù)學(xué)、玩好數(shù)學(xué)是活動(dòng)的宗旨。為了讓所有學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，都能在數(shù)學(xué)節(jié)中一顯身手，我們增設(shè)了融趣味性、益智性、應(yīng)用性于一體的大型數(shù)學(xué)活動(dòng)“數(shù)學(xué)嘉年華”，并且充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，讓學(xué)生成為活動(dòng)的主人，經(jīng)歷從設(shè)計(jì)到評價(jià)的一系列過程，以體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，感悟數(shù)學(xué)文化。從當(dāng)初開展的有趣的拼搭、魔力七巧板、數(shù)學(xué)家的故事演講、自辦數(shù)學(xué)小報(bào)、數(shù)學(xué)知識擂臺(tái)賽、數(shù)學(xué)嘉年華等活動(dòng)，到現(xiàn)在的網(wǎng)上沖浪、e學(xué)習(xí)、主題單元實(shí)踐，從面向部分學(xué)生到關(guān)注全體學(xué)生，從課外活動(dòng)走向課堂教學(xué)，從一個(gè)校區(qū)輻射到集團(tuán)的每個(gè)校區(qū)……

一個(gè)提問，點(diǎn)燃一個(gè)夢想;一個(gè)思考，共建一個(gè)新家。為了同一個(gè)追求，我們相約而行。

行思，堅(jiān)守同一段教育旅程

2012年初，鹽城市成立了首批名師工作室，其中之一是由我領(lǐng)銜的“倉定志名師工作室”幾經(jīng)籌劃，最終形成了一個(gè)以“4333陣型”（4名特級教師、3名名教師、3名學(xué)科帶頭人、3名教學(xué)能手）為主，輻射全校130多人的數(shù)學(xué)教師團(tuán)隊(duì)。

站在名師工作室這樣一個(gè)新的起點(diǎn)，思考接踵而至：名師工作室做什么？為什么做？怎么做？誰來做？問題的背后是理性而深刻的思考，是對未來教育深深的使命感和責(zé)任感。結(jié)合之前智慧樹俱樂部的經(jīng)驗(yàn)，我們把工作室的室風(fēng)定為“行思”，要求每一位工作室成員“為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而行，為促進(jìn)教師發(fā)展而思”，踐行行思課堂、打造行思科研、引領(lǐng)行思閱讀。進(jìn)而從這三個(gè)層面切入，擬定了一系列有計(jì)劃、有步驟的行思主題活動(dòng)。

層面一：行思課堂，促學(xué)生真生長

課堂，是師生們生活的地方，也是我們工作室的扎根之處。課堂究竟應(yīng)該是什么樣子？眾說紛紜，而我們更為認(rèn)同葉瀾教授的看法：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的旅程?！闭n堂作為一段旅程，其美麗更在于已知中的未知，其魅力更在于同路人在且行且思中收獲的經(jīng)驗(yàn)、能力與情感。幾經(jīng)討論斟酌，我們將轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、打造行思課堂作為工作室攻堅(jiān)克難的著力點(diǎn)。

行思課堂，要讓學(xué)生充分地思考。數(shù)學(xué)教學(xué)主要關(guān)注的不是知識的簡單積累，更應(yīng)重視如何幫助學(xué)生發(fā)展思維，形成素養(yǎng)，而后者不可能通過反復(fù)的實(shí)踐簡單獲取，更多的是在反思性的活動(dòng)中得以實(shí)現(xiàn)。學(xué)生思有所得，可以通過是與非的討論，促使他們悟出道理，加深對知識的理解;學(xué)生反復(fù)思而不得，則拋出一些適切的問題，激發(fā)思考，引導(dǎo)探究。

行思課堂，要讓學(xué)生充分地體驗(yàn)。教師要以科學(xué)的態(tài)度、信任的姿態(tài)來對待學(xué)生提出的疑問，要留給學(xué)生生成的時(shí)空。教學(xué)上要多給學(xué)生一些動(dòng)手“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證，親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與運(yùn)用的過程。

行思課堂，要讓學(xué)生充分地表達(dá)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，最終要幫助學(xué)生建立自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)和學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行表達(dá)。在一次次大膽的猜測、合理推理與主動(dòng)的交流中，使學(xué)生散落的語言更加精準(zhǔn)，零亂的思路更加融通，借助優(yōu)美的文字、直觀的圖形、形象的符號、生動(dòng)的語言、優(yōu)秀的作業(yè)全面地解決實(shí)際問題。

為踐行行思課堂，工作室開展了“走進(jìn)我課堂，一睹我風(fēng)采——魅力數(shù)學(xué)”“不一樣的課堂”“為學(xué)生的生長而教”等教學(xué)展示、研討活動(dòng)，并依托各級各類教學(xué)比賽、基本功大賽、觀摩課、示范課等，多層面、多角度踐行著行思課堂，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

層面二：行思科研，促團(tuán)隊(duì)真研究

一個(gè)除了上課還會(huì)積極思考、參與教學(xué)研討與課題研究的老師，他的課堂會(huì)漸漸多出一些數(shù)學(xué)的底蘊(yùn)。因此，伴隨工作室成長的還有我們的“工作室博客”、圍繞“新課程、新教法、新學(xué)法”展開的各級各類課題研究。

“工作室博客”作為日常網(wǎng)絡(luò)教研的平臺(tái)，開設(shè)了名家說教、課件薈萃、經(jīng)典設(shè)計(jì)、教學(xué)隨筆、論文精選等專欄，并建立論壇進(jìn)行互動(dòng)，旨在豐富研究內(nèi)涵，拓展研究外延，開闊研究胸襟，增強(qiáng)引領(lǐng)功效，構(gòu)建學(xué)校之間聯(lián)片教研群體，促進(jìn)校際間的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

我?guī)ьI(lǐng)我的團(tuán)隊(duì)在完成江蘇省教育科學(xué)“十五”青年專項(xiàng)課題“創(chuàng)新思維培養(yǎng)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)”和“十一五”規(guī)劃課題“小學(xué)學(xué)科興趣活動(dòng)課程的開發(fā)與研究”的基礎(chǔ)上，2012年又主持了鹽城市“十二五”教育教學(xué)規(guī)劃課題“促進(jìn)數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)實(shí)現(xiàn)的案例研究”?！盎净顒?dòng)經(jīng)驗(yàn)”是新課標(biāo)修訂以來專家和一線教師都普遍關(guān)注的熱點(diǎn)話題，很多教師從不同的角度進(jìn)行解讀，提出了多元的見解。我們將2003年開始的“課堂教學(xué)中如何關(guān)注學(xué)生基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”的研究，繼續(xù)作為工作室研究的主題，集中了團(tuán)隊(duì)的智慧，展開了基于課堂教學(xué)觀摩的深度探究。在學(xué)校，聽課、評課、議課成了工作室和課題組成員除了完成自己的教學(xué)任務(wù)之外的主要工作;回到家，思索整理，形成文字，再反思沉淀，為了同一個(gè)關(guān)注的中心——課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容、策略和方法;為了達(dá)成同一個(gè)目標(biāo)——通過有效的教學(xué)預(yù)設(shè)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生獲得數(shù)學(xué)的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。我和大家一起孜孜以求，“數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)研究”在2013年榮獲江蘇省教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)，我的教學(xué)專著《小學(xué)數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的形成策略》在江蘇教育出版社出版。

除此之外，工作室還針對作業(yè)的布置和處理開展了常態(tài)下的“優(yōu)秀作業(yè)展評”活動(dòng)?？茖W(xué)適度的作業(yè)可以幫助學(xué)生鞏固、拓展所學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但是，何為科學(xué)？何為適度？趣味性、層次性、實(shí)踐性如何體現(xiàn)？我們從各教研組定期提交的作業(yè)設(shè)計(jì)，以及不定期隨機(jī)從學(xué)生那里收集的作業(yè)樣本出發(fā)，和老師們一起研究、思考，力求讓作業(yè)不僅著眼學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，更關(guān)注學(xué)生發(fā)展的遠(yuǎn)景。

層面三：行思閱讀，促教師真成長

石中英在《教育哲學(xué)導(dǎo)論》中闡釋：“人的發(fā)展，就其根源來說，不是一個(gè)外在的規(guī)訓(xùn)或控制過程，而是一個(gè)內(nèi)在的覺醒或成長過程?！倍@個(gè)過程，一定離不開讀書。我們總是提醒老師們別忘了讀書：“讀書，是另類的備課?！?/p>

于是，工作室引領(lǐng)著老師們進(jìn)入了品味書香、深度閱讀、觸摸靈魂的行思閱讀世界。大家一起重溫肖川的《教育的理想與信念》，和黃愛華一起捕捉《大問題教學(xué)的形與神》，和徐斌一起《追尋無痕教育》，和賁友林一起行走在《現(xiàn)場與背后》，聆聽鄭毓信講述《數(shù)學(xué)教育：從理論到實(shí)踐》，細(xì)想著《我就是數(shù)學(xué)》，欣賞著《第56號教室的奇跡》，提醒自己《不做教書匠》，在教學(xué)中來一場《靜悄悄地革命》，明白了《教師，做個(gè)思想者》的意蘊(yùn)……漸漸地，讀書成為了老師們生活的一部分，甚至像呼吸一樣重要。

為了進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)氛圍，引領(lǐng)閱讀，工作室還成立了“行思閱讀教師共同體”，大家把自己的讀書心得、體會(huì)寫成文字放在博客上一起共勉，把讀書中產(chǎn)生的困惑、不解帶到讀書沙龍上一起思考、商榷，在文字中獲取繼續(xù)前行的力量。

有老師在博客寫道：兒童發(fā)展的道路很長很長，在這條路上有人走得慢，有人走得快。我們滿心希望所有的孩子步調(diào)一致，走得整齊，卻不可能實(shí)現(xiàn)。焦急、催促、以己之心度人之意、恨不能代其而為……漠視現(xiàn)實(shí)，是心態(tài)出了問題？每一個(gè)孩子，他在自己的道路上前行，哪怕是一小步，也應(yīng)該得到肯定——或許那一小步他比別人的一大步走得更加努力。教育是一面鏡子，鏡子外面是老師，鏡子里面是學(xué)生，透過鏡中人物，可以看到老師的品格在學(xué)生身上的折射，可以看到一個(gè)或許是你不愿面對，然而卻更加真實(shí)的自己。”

在今天這個(gè)充滿了誘惑、很難靜下心來讀點(diǎn)嚴(yán)肅文字的時(shí)代，我們這一群人卻矻矻以求，樂在其中，大家用自己的筆及時(shí)記錄了在行思閱讀中的感悟，對教育教學(xué)的思考。成長，有時(shí)需要很長時(shí)間的積淀，有時(shí)，又不過是一瞬間。

三年來，我和工作室的成員們一起，引領(lǐng)別人，也鞭策著自己，在行思教育的漫漫旅途中，我們共行了一段，還將繼續(xù)同行。

引領(lǐng)，播撒同一個(gè)教育信念

名師之“名”，不僅僅是擅長于守著一方狹小的天地教書做學(xué)問之“名”，還應(yīng)該走出去，在更寬廣的天地間引領(lǐng)、示范、輻射，工作室應(yīng)該成為研究的平臺(tái)、成長的階梯，明晰、堅(jiān)守、傳承教育的信念是我們的份內(nèi)事。為了這一份責(zé)任，我和工作室成員們行走在前行的路上，在行走中汲取更多的養(yǎng)分，在行走中播撒教育的種子。

2012年7月，工作室成員林玉平老師在江蘇省農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)班上做《留心處處有文章》的專題講座，他圍繞“論文選題”這樣一個(gè)讓不少人頭疼的話題，深入淺出，睿智而又風(fēng)趣地為老師們的寫作打開了另一扇窗。

同年10月，“名師講堂”系列活動(dòng)中，我在鹽城市實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)術(shù)報(bào)告廳開設(shè)講座《教育二三事》，著重闡述了我“行思數(shù)學(xué)”的教學(xué)主張：教育之樂，在于行思;行思無涯，御風(fēng)而舉;行方思圓，游刃有余;雖不能至，心向往之。和數(shù)學(xué)關(guān)聯(lián)起來，就是說我們在教學(xué)中既要給學(xué)生一些動(dòng)手“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)，通過不急不躁的“行”帶來水到渠成的“思”，關(guān)注知識的形成過程;同時(shí)也要給學(xué)生一些動(dòng)腦“想數(shù)學(xué)”的時(shí)間，以深入深刻的“思”觀照卓有成效的“行”，重視技能的形成結(jié)果?？鬃拥摹皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，杜威的“在做中學(xué)”，陶行知的“知行合一”……這些先哲們無一不是在告訴我們，學(xué)習(xí)、思考和行動(dòng)是不可分割的，只有達(dá)到學(xué)和思的統(tǒng)一，思和行的和諧，才能最大程度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值。

為了讓“行思數(shù)學(xué)”更可感、可悟，我和團(tuán)隊(duì)的老師們一起，從大量的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)掘、提煉出了一些行之有效的教學(xué)策略和行動(dòng)要領(lǐng)。2014年5月在連云港召開的江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)特色教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上，我和工作室的成員周素娟老師一起圍繞“行思課堂·數(shù)學(xué)教學(xué)”共同作了“關(guān)注數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)師生共同發(fā)展”的介紹，重點(diǎn)介紹通過“課前導(dǎo)學(xué)—質(zhì)疑討論—引導(dǎo)梳理—反饋矯正—遷移創(chuàng)新”的主體性思維活動(dòng)“五步”教學(xué)模式，幫助學(xué)生積累基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐與思考。

此外，2012年10月，張和老師向全省小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)班學(xué)員展示了《比較數(shù)的大小》的觀摩課，并作了題為《如何提高數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性》的專題講座。2013年12月，由我主持的鹽城市小學(xué)數(shù)學(xué)“與新課程同行”主題沙龍活動(dòng)在阜寧師范附屬小學(xué)舉行，我作了《擇高處立，就平處坐，向?qū)捥幮小返膶ｎ}講座，介紹了“數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”的研究過程、困惑與成果。三年來，工作室成員還相繼赴常州、南京、蘇州、杭州、北京等地參加省級培訓(xùn)，參與了全國第二屆教育峰會(huì)與“雷夫·中國行”等活動(dòng)，多次為各級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評比與市小學(xué)數(shù)學(xué)青年教師基本功競賽做了大量的指導(dǎo)工作。朱駿、董文歆還先后擔(dān)任集團(tuán)教育教學(xué)協(xié)調(diào)部主任工作;王建榮、李開斌主動(dòng)響應(yīng)市政府號召積極參加教師交流，擔(dān)任薄弱校分管教學(xué)的校長;周素娟、孫坤、劉龍虎承擔(dān)了江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)教材實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校的工作;陳宏英、張新高、祁正來多次被市教科院聘請擔(dān)任“校際合作教研”主持人。工作室成員先后在《中國教育學(xué)刊》《教育探索》《基礎(chǔ)教育參考》《江蘇教育》《小學(xué)教學(xué)參考》《教學(xué)月刊》等省級以上刊物發(fā)表數(shù)學(xué)教學(xué)論文30多篇。一系列的觀摩學(xué)習(xí)和專題研討，提升了教師們解讀課標(biāo)、駕馭課堂的能力，同時(shí)也為后續(xù)的工作室活動(dòng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

走出去，輻射一種信念;沉下來，萃取一種思想。教育之樂，在于行思;行思無涯，御風(fēng)而舉。不管是民間任命的“俱樂部部長”，還是組織任命的“工作室領(lǐng)銜人”“理事長”，我和我的同事們始終結(jié)伴而行，身邊的每一個(gè)“我”都可以成為“我們”中獨(dú)具個(gè)性風(fēng)采的一員，“我們”因?yàn)槊恳粋€(gè)“我”的學(xué)習(xí)力和發(fā)展力而更有凝聚力。為著同一個(gè)理想的靜心追求，為著同一段旅程的執(zhí)著行走，這樣的同行，讓教育之旅充滿了無垠的幸福美好與無限的成長可能。

（倉定志，鹽城市第一小學(xué)教育集團(tuán)，224001）

責(zé)任編輯：宣麗華