郭曉玲

摘 要： 高職院校圖書(shū)館產(chǎn)業(yè)文化育人校地融合機(jī)制，以圖書(shū)館為平臺(tái)，與地方政府、行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)展產(chǎn)業(yè)文化育人實(shí)踐活動(dòng)的組織結(jié)構(gòu)和運(yùn)行規(guī)律；是在系統(tǒng)論等多學(xué)科理論思想指導(dǎo)下，思考高職院校圖書(shū)館產(chǎn)業(yè)文化育人工作的結(jié)果，包括戰(zhàn)略、組織、保障協(xié)同，政府政策引導(dǎo)，行業(yè)組織參與三個(gè)層面。

關(guān)鍵詞： 高職院校圖書(shū)館； 產(chǎn)業(yè)文化育人； 校地融合機(jī)制

中圖分類(lèi)號(hào)： G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A 文章編號(hào)： 1671-2153（2015）02-0099-04

一、高職院校圖書(shū)館產(chǎn)業(yè)文化育人校地融合機(jī)制基本內(nèi)涵

產(chǎn)業(yè)文化育人指在人才培養(yǎng)過(guò)程中，通過(guò)熏陶、嵌入、滲透等方式，把科技與文化、技能與素養(yǎng)、做人與做事融為一體，培養(yǎng)既有職業(yè)能力又有較高職業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求的技術(shù)技能型人才，從而更有效地促進(jìn)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系發(fā)展[1]。高職院校圖書(shū)館產(chǎn)業(yè)文化育人校地融合機(jī)制，是以圖書(shū)館為平臺(tái)，與地方政府、行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)展產(chǎn)業(yè)文化育人實(shí)踐活動(dòng)的組織結(jié)構(gòu)和運(yùn)行規(guī)律。具有如下基本特征：

1. 對(duì)接服務(wù)性。以服務(wù)宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向是職業(yè)院校辦學(xué)基本理念，但在相當(dāng)長(zhǎng)一個(gè)時(shí)期內(nèi)，職業(yè)教育界只簡(jiǎn)單地功利性理解這一辦學(xué)理念，導(dǎo)致職業(yè)院校辦學(xué)只強(qiáng)調(diào)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，忽視服務(wù)學(xué)生就業(yè)發(fā)展；只強(qiáng)調(diào)就業(yè)率導(dǎo)向，忽視學(xué)生發(fā)展導(dǎo)向；重視崗位技能訓(xùn)練，忽視文化素質(zhì)養(yǎng)成。廣大教師普遍關(guān)注的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，企業(yè)普遍關(guān)注的學(xué)生誠(chéng)信素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和吃苦耐勞精神，學(xué)生普遍關(guān)心的就業(yè)質(zhì)量和職業(yè)發(fā)展，一直沒(méi)有得到很好地解決。建立高職院校圖書(shū)館產(chǎn)業(yè)文化育人校地融合機(jī)制，地方（政府、行業(yè)企業(yè)）院校合作實(shí)施產(chǎn)業(yè)文化素質(zhì)教育，可以把服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，服務(wù)學(xué)生就業(yè)發(fā)展，服務(wù)學(xué)生就業(yè)與發(fā)展有機(jī)融合在一起，有效對(duì)接職業(yè)教育利益相關(guān)各方的辦學(xué)需求。

2. 統(tǒng)籌整合性。首先是育人目標(biāo)任務(wù)統(tǒng)籌整合。高職院校圖書(shū)館產(chǎn)業(yè)文化育人校地融合機(jī)制，以終身教育理念為導(dǎo)向，把圖書(shū)館產(chǎn)業(yè)文化育人工作目標(biāo)任務(wù)定位為，弘揚(yáng)產(chǎn)業(yè)文化，提升全民產(chǎn)業(yè)文化素質(zhì)，服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)；開(kāi)展跨產(chǎn)業(yè)的責(zé)任文化、誠(chéng)信文化、創(chuàng)新文化育人活動(dòng)，分產(chǎn)業(yè)的如物流、商貿(mào)、創(chuàng)意、信息、旅游、電商、機(jī)械、模具、建筑等文化育人活動(dòng)。其次是育人平臺(tái)資源統(tǒng)籌整合。高職院校圖書(shū)館產(chǎn)業(yè)文化育人校地融合機(jī)制，借助圖書(shū)館文化資源平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)文獻(xiàn)資料、視頻影像、光盤(pán)軟件、論壇講座等形式整合各類(lèi)產(chǎn)業(yè)文化資源，為產(chǎn)業(yè)文化育人活動(dòng)提供資源保障。第三是組織管理統(tǒng)籌整合。產(chǎn)業(yè)文化育人工作應(yīng)由學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)牽頭，會(huì)同學(xué)校相關(guān)部門(mén)，聯(lián)合地方有關(guān)部門(mén)、行業(yè)企業(yè)共同組建區(qū)域產(chǎn)業(yè)文化育人工作委員會(huì)，下設(shè)專(zhuān)家委員會(huì)負(fù)責(zé)專(zhuān)項(xiàng)研究、師資培訓(xùn)、活動(dòng)策劃等；圖書(shū)館負(fù)責(zé)資源開(kāi)發(fā)，場(chǎng)地、設(shè)施、設(shè)備和活動(dòng)服務(wù)工作；學(xué)生管理部門(mén)負(fù)責(zé)組織動(dòng)員、安排學(xué)生參加產(chǎn)業(yè)文化素質(zhì)教育活動(dòng)；教學(xué)管理部門(mén)負(fù)責(zé)活動(dòng)學(xué)分認(rèn)定和成績(jī)管理，認(rèn)定教師教學(xué)工作量等；科研管理部門(mén)按“產(chǎn)業(yè)文化專(zhuān)項(xiàng)研究課題”給予科研立項(xiàng)支持。地方宣傳、工會(huì)、文化部門(mén)負(fù)責(zé)動(dòng)員企業(yè)員工、邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)參加活動(dòng)。第四是建立方式方法整合機(jī)制。面向市民、企業(yè)、職業(yè)院校學(xué)生，邀請(qǐng)企業(yè)家、企業(yè)優(yōu)秀員工開(kāi)展案例講座、專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)、企業(yè)文化問(wèn)題研討、企業(yè)文化建設(shè)咨詢(xún)服務(wù)等活動(dòng)；面向?qū)W生開(kāi)展在線自學(xué)、主題活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)滲透、職場(chǎng)訓(xùn)練等活動(dòng)。

3. 跨界開(kāi)放性。職業(yè)教育是由院校和地方（政府、行業(yè)、企業(yè)）共同實(shí)施的社會(huì)化教育，由于我國(guó)辦學(xué)體制改革尚未到位，許多高職院校辦學(xué)還處于相對(duì)封閉狀態(tài)，許多校地合作辦學(xué)項(xiàng)目缺乏法律法規(guī)、體制機(jī)制保障，尚未形成長(zhǎng)效機(jī)制。高職院校產(chǎn)業(yè)文化育人校地融合機(jī)制，將地方政府職業(yè)教育辦學(xué)職能、行業(yè)企業(yè)用人需求、高職院校人才培養(yǎng)職責(zé)統(tǒng)一于圖書(shū)館產(chǎn)業(yè)文化育人校地融合機(jī)制，為職業(yè)教育“跨界”辦學(xué)提供了解決案例和操作模式。同時(shí)，高職院校實(shí)施產(chǎn)業(yè)文化育人工作缺乏真實(shí)的行業(yè)企業(yè)資源，地方政府實(shí)施產(chǎn)業(yè)文化育人工作缺乏公共服務(wù)機(jī)制，行業(yè)企業(yè)參與支持職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)文化育人工作缺乏政策指導(dǎo)和扶持。高職院校圖書(shū)館產(chǎn)業(yè)文化育人校地融合機(jī)制，形成了校地（政府、行業(yè)、企業(yè)）產(chǎn)業(yè)文化育人資源平臺(tái)相互開(kāi)放，校地（政府、行業(yè)、企業(yè)）產(chǎn)業(yè)文化育人共同組織實(shí)施，有效彌補(bǔ)了校地產(chǎn)業(yè)文化育人資源平臺(tái)和組織管理等方面的不足。

4. 實(shí)踐養(yǎng)成性。文化素質(zhì)教育基本規(guī)律是實(shí)踐養(yǎng)成，即通過(guò)啟迪、熏陶、體驗(yàn)、規(guī)范等實(shí)踐活動(dòng)使受教育者內(nèi)心得到道理感悟、精神升華，進(jìn)而形成思維定勢(shì)、精神狀態(tài)和行為習(xí)慣。高職院校產(chǎn)業(yè)文化育人校地融合機(jī)制，一是強(qiáng)化行業(yè)特色校園文化建設(shè)。按專(zhuān)業(yè)特色布置校園標(biāo)語(yǔ)、名言、畫(huà)像、雕塑、碑銘等，使校園環(huán)境起到產(chǎn)業(yè)文化育人作用；在專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制訂中，體現(xiàn)職業(yè)道德、產(chǎn)業(yè)文化和企業(yè)文化內(nèi)容要求。二是建立健全產(chǎn)業(yè)文化育人制度。如專(zhuān)業(yè)能力和文化素質(zhì)雙學(xué)分制度、文化素質(zhì)認(rèn)知養(yǎng)成測(cè)評(píng)競(jìng)賽一體化育人機(jī)制、教師“教書(shū)”、“育人”一崗雙責(zé)制，既考核專(zhuān)業(yè)教學(xué)業(yè)績(jī)，又考核素質(zhì)教育業(yè)績(jī)。三是創(chuàng)新實(shí)踐育人機(jī)制。如舉辦產(chǎn)業(yè)文化論壇、實(shí)行公司制班級(jí)管理、借鑒企業(yè)管理實(shí)施實(shí)踐教學(xué)管理、借用企業(yè)組織形式組織課堂教學(xué)；開(kāi)發(fā)基于工作過(guò)程課程，營(yíng)造企業(yè)生產(chǎn)管理環(huán)境；開(kāi)展職業(yè)調(diào)研、自我反思、演講辯論賽、專(zhuān)業(yè)技能社會(huì)服務(wù)等主題活動(dòng)。

二、高職院校圖書(shū)館產(chǎn)業(yè)文化育人校地融合機(jī)制意義價(jià)值

近年來(lái)，教育部領(lǐng)導(dǎo)和職業(yè)教育界學(xué)者不斷呼吁大力開(kāi)展產(chǎn)業(yè)文化育人實(shí)踐活動(dòng)。袁貴仁部長(zhǎng)曾說(shuō)：“所謂教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人，說(shuō)到底都是文化育人。”魯昕副部長(zhǎng)提出“努力把職業(yè)院校建設(shè)成為文化育人高地”，“推進(jìn)產(chǎn)業(yè)文化和優(yōu)秀企業(yè)文化進(jìn)校園”[2]。中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)、中華職業(yè)教育社和教育部職業(yè)教育中心研究所，在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)展了產(chǎn)業(yè)文化育人課題研究。2013年10月中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育產(chǎn)業(yè)文化育人聯(lián)盟在寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立。如何發(fā)揮圖書(shū)館育人功能，有效開(kāi)展產(chǎn)業(yè)文化育人實(shí)踐活動(dòng)，也成為職業(yè)院校圖書(shū)館界討論的熱門(mén)話題。創(chuàng)新職業(yè)院校圖書(shū)館產(chǎn)業(yè)文化育人校地融合機(jī)制，對(duì)促進(jìn)職業(yè)院校圖書(shū)館提升文化育人能力，完善職業(yè)院校文化育人體系，建設(shè)終身教育體系，提升服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力具有十分重要的意義和價(jià)值。

1. 促進(jìn)高職院校切實(shí)轉(zhuǎn)變辦館方式。目前，我國(guó)職業(yè)院校圖書(shū)館普遍讀者訪問(wèn)率、資源流通率不高，其中最主要的原因是圖書(shū)館資源類(lèi)別、服務(wù)方式，難以適應(yīng)職業(yè)院校辦學(xué)需要。一是通識(shí)性資源、學(xué)科性資源多，技術(shù)技能應(yīng)用型、職業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)型資源少，難以滿足職業(yè)院校學(xué)生、企業(yè)員工職業(yè)能力素質(zhì)提升需要；二是坐等讀者上門(mén)型服務(wù)多，主動(dòng)吸引讀者、主動(dòng)服務(wù)讀者型少；三是校內(nèi)封閉型辦館方式多，校地合作開(kāi)放辦館方式少，不僅極大影響了職業(yè)院校圖書(shū)館育人功能發(fā)揮，也使職業(yè)院校圖書(shū)館陷入可有可無(wú)境地。創(chuàng)新職業(yè)院校圖書(shū)館產(chǎn)業(yè)文化育人校地融合機(jī)制，可以根據(jù)產(chǎn)業(yè)文化育人功能需要優(yōu)化高職院校圖書(shū)館資源類(lèi)型，提升職業(yè)院校圖書(shū)館主動(dòng)服務(wù)意識(shí)和能力，促進(jìn)職業(yè)院校切實(shí)轉(zhuǎn)變辦館方式，提升職業(yè)院校圖書(shū)館文化育人能力水平。

2. 搭建高職院校產(chǎn)業(yè)文化育人平臺(tái)。產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)校園已經(jīng)取得了高職院校領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師的共識(shí)，但在具體操作上許多職業(yè)院校簡(jiǎn)單地設(shè)一門(mén)課、搞幾次活動(dòng)應(yīng)對(duì)。由于校內(nèi)教師缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷，沒(méi)有產(chǎn)業(yè)文化工作實(shí)踐，往往育人內(nèi)容脫離企業(yè)實(shí)際，脫離企業(yè)員工成長(zhǎng)成才實(shí)際，同時(shí)，育人方式違背了文化素質(zhì)養(yǎng)成教育規(guī)律，難以收到預(yù)期的效果。創(chuàng)新高職院校圖書(shū)館產(chǎn)業(yè)文化育人校地融合機(jī)制，不僅使職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)文化育人工作貼近企業(yè)文化實(shí)際，貼近企業(yè)員工成長(zhǎng)成才實(shí)際，同時(shí)，利用高職院校圖書(shū)館育人功能，搭建了一個(gè)適合文化素質(zhì)養(yǎng)成規(guī)律的育人平臺(tái)，有效完善了職業(yè)院校文化育人體系。

3. 搭建區(qū)域產(chǎn)業(yè)文化育人工作平臺(tái)。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵是產(chǎn)業(yè)人力資源能力素質(zhì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。目前，我國(guó)許多產(chǎn)業(yè)難以擺脫低端加工服務(wù)狀態(tài)，被產(chǎn)品質(zhì)量不高、服務(wù)質(zhì)量不高困擾，表面上看是企業(yè)創(chuàng)新能力不足，管理素質(zhì)不高，實(shí)質(zhì)上是企業(yè)人力資源能力素質(zhì)不高。其中，重要的原因是我國(guó)行業(yè)企業(yè)忽視產(chǎn)業(yè)文化建設(shè)，高職院校忽視產(chǎn)業(yè)文化育人工作，加快產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)必須高度重視產(chǎn)業(yè)文化育人工作。創(chuàng)新高職院校圖書(shū)館產(chǎn)業(yè)文化育人校地融合機(jī)制，為地方政府、行業(yè)企業(yè)面向企業(yè)員工、市民開(kāi)展產(chǎn)業(yè)文化育人工作，搭建了一個(gè)有效工作平臺(tái)，可以為促進(jìn)全民產(chǎn)業(yè)文化素質(zhì)提升發(fā)揮不可替代的作用。

4. 創(chuàng)新職業(yè)院校終身教育體制機(jī)制。高職院校辦學(xué)體現(xiàn)終身教育理念，是《教育規(guī)劃綱要》、國(guó)務(wù)院《加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的決定》，對(duì)高職院校辦學(xué)育人工作提出的重要要求，也是職業(yè)院校辦出特色、辦出質(zhì)量的切入點(diǎn)和落腳點(diǎn)。但目前我國(guó)大部分職業(yè)院校主要辦學(xué)工作還僅限于全日制學(xué)生培養(yǎng)，終身教育功能還沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，難以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要。創(chuàng)新高職院校圖書(shū)館產(chǎn)業(yè)文化育人校地融合機(jī)制，請(qǐng)進(jìn)優(yōu)秀企業(yè)經(jīng)理人、優(yōu)秀企業(yè)員工進(jìn)校園，面向職業(yè)院校學(xué)生、企業(yè)員工開(kāi)展產(chǎn)業(yè)文化育人實(shí)踐活動(dòng)，不僅創(chuàng)新了職業(yè)院校文化育人工作模式，全民產(chǎn)業(yè)文化素質(zhì)育人模式，提升了職業(yè)院校服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力，也把職業(yè)院校終身教育功能落到了實(shí)處。

三、高職院校圖書(shū)館產(chǎn)業(yè)文化育人校地融合機(jī)制理論基礎(chǔ)

高職院校圖書(shū)館產(chǎn)業(yè)文化育人校地融合機(jī)制，是系統(tǒng)論思想指導(dǎo)下，綜合運(yùn)用集群經(jīng)濟(jì)理論、利益相關(guān)者理論、生態(tài)學(xué)理論、協(xié)同學(xué)理論、合作教育理論、博弈理論和系統(tǒng)工程理論，深入思考職業(yè)院校圖書(shū)館產(chǎn)業(yè)文化育人工作的結(jié)果，是多學(xué)科理論“跨界”思考、“跨界”建構(gòu)的結(jié)晶。

按照系統(tǒng)論思想方法，思考高職院校圖書(shū)館文化育人工作，表明它是一個(gè)“跨界復(fù)合型”的人才培養(yǎng)工作系統(tǒng)，應(yīng)當(dāng)遵循職業(yè)教育“跨界”類(lèi)型特點(diǎn)，以產(chǎn)業(yè)文化育人為核心，基于圖書(shū)館平臺(tái)整合校地產(chǎn)業(yè)文化育人要素，構(gòu)建校地融合型產(chǎn)業(yè)文化育人機(jī)制。在具體操作層面就是把高職院校乃至本區(qū)域產(chǎn)業(yè)文化育人工作當(dāng)作一個(gè)系統(tǒng)，分高職院校析圖書(shū)館產(chǎn)業(yè)文化育人工作系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，研究圖書(shū)館產(chǎn)業(yè)文化育人工作體系、要素、環(huán)境三者的相互關(guān)系和變動(dòng)的規(guī)律性，利用這些特點(diǎn)和規(guī)律去控制、管理、改造或創(chuàng)造圖書(shū)館產(chǎn)業(yè)文化育人工作系統(tǒng)，使它的存在與發(fā)展合乎圖書(shū)館產(chǎn)業(yè)文化育人工作的目的需要。從系統(tǒng)構(gòu)建的角度看，圖書(shū)館產(chǎn)業(yè)文化育人工作各個(gè)層面都要融入學(xué)校、地方產(chǎn)業(yè)文化育人工作的各個(gè)層面——組織決策要對(duì)接學(xué)校、地方育人組織決策，管理制度要對(duì)接學(xué)校、地方產(chǎn)業(yè)育人管理制度，育人體系要對(duì)接學(xué)校、地方育人工作體系。

按照集群經(jīng)濟(jì)理論、生態(tài)學(xué)理論思考高職院校圖書(shū)館產(chǎn)業(yè)文化育人工作，首先應(yīng)當(dāng)遵循職業(yè)教育外部規(guī)律，以產(chǎn)業(yè)文化育人為核心，將圖書(shū)館產(chǎn)業(yè)文化育人工作，作為區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群、產(chǎn)業(yè)生態(tài)鏈的構(gòu)成要素，定位職業(yè)院校圖書(shū)館產(chǎn)業(yè)文化育人工作，在區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、企業(yè)轉(zhuǎn)型、企業(yè)人力資源優(yōu)化中的角色、功能和價(jià)值；主動(dòng)轉(zhuǎn)變辦館方式，構(gòu)建主動(dòng)適應(yīng)企業(yè)人力資源優(yōu)化需要的產(chǎn)業(yè)文化育人資源體系、校地融合型服務(wù)機(jī)制和積極主動(dòng)的信息化服務(wù)模式。其次應(yīng)當(dāng)遵循職業(yè)教育內(nèi)部部規(guī)律，以產(chǎn)業(yè)文化育人為核心，將圖書(shū)館產(chǎn)業(yè)文化育人工作，作為職業(yè)院校發(fā)展生態(tài)鏈的構(gòu)成要素，定位高職院校圖書(shū)館產(chǎn)業(yè)文化育人工作，在職業(yè)院校發(fā)展、人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)調(diào)整、人才培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變、人才培養(yǎng)資源優(yōu)化中的角色、功能和價(jià)值；主動(dòng)轉(zhuǎn)變辦館方式，構(gòu)建服務(wù)校內(nèi)人才培養(yǎng)工作需要的產(chǎn)業(yè)文化育人資源體系、育人服務(wù)機(jī)制。按照利益相關(guān)者理論、協(xié)同學(xué)理論、博弈理論綜合思考高職院校圖書(shū)館產(chǎn)業(yè)文化育人工作，應(yīng)當(dāng)遵循職業(yè)院?！翱缃纭鞭k學(xué)規(guī)律，以產(chǎn)業(yè)文化育人為核心，將圖書(shū)館產(chǎn)業(yè)文化育人工作，作為職業(yè)教育利益相關(guān)各方辦學(xué)投入，滿足利益相關(guān)各方利益訴求的職能；通過(guò)圖書(shū)館產(chǎn)業(yè)文化育人平臺(tái)，建立融合職業(yè)教育利益相關(guān)各方資源投入和協(xié)同育人機(jī)制?；趨f(xié)同學(xué)理論、博弈理論思考蓋章院校圖書(shū)館產(chǎn)業(yè)文化育人工作，表明它是合作各方以培養(yǎng)人才為核心，以共同發(fā)展為目標(biāo)，以資源共享或優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)為前提，以共同參與、共享成果、共擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)為準(zhǔn)則，所達(dá)成的分工協(xié)作契約安排。

四、高職院校圖書(shū)館產(chǎn)業(yè)文化育人校地融合機(jī)制運(yùn)行機(jī)理

“機(jī)理”是系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中各要素運(yùn)行，相互聯(lián)系、相互作用的運(yùn)行規(guī)則和原理，包括核心層、支持層和輔助層。核心層是戰(zhàn)略、組織、保障三要素的協(xié)同，支持層是政府的政策引導(dǎo)、項(xiàng)目推動(dòng)和制度激勵(lì)，輔助層是行業(yè)、社會(huì)組織的參與。其過(guò)程和模式選擇受到合作各方利益分配機(jī)制、合作歷史、組織間關(guān)系的影響，關(guān)鍵在于合作各方互補(bǔ)性、差異性和成本、效率的動(dòng)態(tài)均衡。

1. 各方需求構(gòu)成校地融合機(jī)制基礎(chǔ)。合作各方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互利雙贏構(gòu)成需求基礎(chǔ)。在產(chǎn)業(yè)文化育人實(shí)踐活動(dòng)系統(tǒng)中，地方政府、行業(yè)企業(yè)、院校都存在育人資源缺口。提高全民產(chǎn)業(yè)文化素質(zhì)，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)是地方政府主要工作目標(biāo)，獲取優(yōu)質(zhì)技術(shù)技能人才，優(yōu)化企業(yè)人力資源結(jié)構(gòu)，是企業(yè)參與產(chǎn)業(yè)文化育人實(shí)踐活動(dòng)的主要?jiǎng)訖C(jī)；而職業(yè)院校則希望從中獲得政府政策支持，獲得行業(yè)企業(yè)產(chǎn)業(yè)文化資源。由此構(gòu)成產(chǎn)業(yè)文化育人實(shí)踐活動(dòng)的供需市場(chǎng)。地方政府的優(yōu)勢(shì)是政策支持和管理統(tǒng)籌，行業(yè)企的優(yōu)勢(shì)是產(chǎn)業(yè)文化育人資源；高職院校的優(yōu)勢(shì)是教學(xué)、科研、服務(wù)、場(chǎng)地、設(shè)施。高職院校圖書(shū)館產(chǎn)業(yè)文化育人校地融合機(jī)制的優(yōu)勢(shì)則是合作各方的非競(jìng)爭(zhēng)性、合作各方優(yōu)勢(shì)資源的互補(bǔ)性。從而導(dǎo)致合作各方可以找到利益興趣點(diǎn)并達(dá)成利益分配規(guī)則。

2. 要素協(xié)同構(gòu)成校地融合機(jī)制核心層。目前相對(duì)封閉的院校本位育人體制機(jī)制，并不能獨(dú)立完成產(chǎn)業(yè)文化育人使命，必須建立校地融合型育人體制機(jī)制。首先是校地融合建立戰(zhàn)略協(xié)同關(guān)系，即以實(shí)現(xiàn)校地各方產(chǎn)業(yè)文化育人資源，在圖書(shū)館育人平臺(tái)上相互轉(zhuǎn)換、整合提升為目標(biāo)，促成校地合作各方在價(jià)值取向、利益共享、責(zé)任共擔(dān)三方面達(dá)成均衡。校地合作各方通過(guò)制訂產(chǎn)業(yè)文化育人工作愿景、制訂發(fā)展規(guī)劃，明確產(chǎn)業(yè)文化育人工作目標(biāo)達(dá)成價(jià)值取向均衡；通過(guò)制訂產(chǎn)業(yè)文化育人年度工作計(jì)劃、分解落實(shí)工作任務(wù)達(dá)成利益共享均衡；通過(guò)產(chǎn)業(yè)文化育人工作質(zhì)量控制、績(jī)效考核達(dá)成責(zé)任共擔(dān)均衡。其次是校地融合建立組織協(xié)同關(guān)系。組織協(xié)同是在單個(gè)組織無(wú)法取得合作的全部控制權(quán)，需要有新的管理組織和管理方式的情況下，不同利益主體共同建立混合型跨組織關(guān)系。要通過(guò)建立院校牽頭，政府、行業(yè)、企業(yè)參與的區(qū)域產(chǎn)業(yè)文化育人工作委員會(huì)實(shí)現(xiàn)宏觀管理層面的組織協(xié)同；要通過(guò)建立區(qū)域產(chǎn)業(yè)文化育人工作秘書(shū)處實(shí)現(xiàn)中觀協(xié)調(diào)層面的組織協(xié)同；第三是校地融合建立保障協(xié)同關(guān)系。要通過(guò)產(chǎn)業(yè)文化育人基金、專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)、活動(dòng)冠名費(fèi)、廣告招商費(fèi)等方式實(shí)現(xiàn)經(jīng)費(fèi)保障；要通過(guò)專(zhuān)項(xiàng)課題、專(zhuān)家指導(dǎo)委員會(huì)實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)層面的保障。

3. 政府引導(dǎo)構(gòu)成校地融合機(jī)制支持層。校地融合支持層體現(xiàn)在政府政策引導(dǎo)上。首先各級(jí)黨委、政府要從提升全民族產(chǎn)業(yè)文化素質(zhì)，構(gòu)建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，提升綜合國(guó)力的高度認(rèn)識(shí)產(chǎn)業(yè)文化育人工作的意義價(jià)值。其次要把產(chǎn)業(yè)文化育人作為終身教育工作重要目標(biāo)任務(wù)，列入職業(yè)教育和成人教育發(fā)展項(xiàng)目；第三要明確政府教育、文化部門(mén)、產(chǎn)業(yè)管理部門(mén)的產(chǎn)業(yè)文化育人工作責(zé)任，把產(chǎn)業(yè)文化育人工作列入各部門(mén)績(jī)效考核項(xiàng)目。第四要將產(chǎn)業(yè)文化育人經(jīng)費(fèi)列入教育專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，通過(guò)購(gòu)買(mǎi)公共服務(wù)項(xiàng)目，資助職業(yè)院校、企業(yè)和社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，建設(shè)產(chǎn)業(yè)文化育人網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，開(kāi)發(fā)產(chǎn)業(yè)文化育人課程、課程教學(xué)資源庫(kù)。第五要通過(guò)各種新聞媒體、宣傳工具，弘揚(yáng)產(chǎn)業(yè)文化，獎(jiǎng)勵(lì)企業(yè)文化建設(shè)先進(jìn)企業(yè)；第六要把職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)核心能力列入職業(yè)資格考核認(rèn)定項(xiàng)目。

4. 行業(yè)參與構(gòu)成校地融合機(jī)制輔助層。校地融合輔助層體現(xiàn)在行業(yè)參與上。首先行業(yè)要聯(lián)合職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)提煉總結(jié)本行業(yè)文化；其次要積極開(kāi)展國(guó)際間行業(yè)企業(yè)文化交流，企業(yè)間文化交流活動(dòng)，指導(dǎo)企業(yè)開(kāi)展企業(yè)文化建設(shè)；第三行業(yè)要通過(guò)信息采集服務(wù)、中介服務(wù)等方式，積極搭建產(chǎn)業(yè)文化育人校企合作平臺(tái)；第四要借助職業(yè)教育行業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)平臺(tái)，依據(jù)企業(yè)技能人才職業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制訂職業(yè)院校學(xué)生產(chǎn)業(yè)文化素質(zhì)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展職業(yè)院校學(xué)生產(chǎn)業(yè)文化素質(zhì)測(cè)評(píng)工作，引導(dǎo)職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)文化育人工作適應(yīng)企業(yè)用人單位和就業(yè)市場(chǎng)需要，適應(yīng)技術(shù)技能人才職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展。