徐涌

新課程倡導(dǎo)理想的師生關(guān)系。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體參與教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)在與教師相互尊重、相互合作、雙向交流、平等交往中發(fā)展自己，獲得成功感受及價(jià)值體驗(yàn)。教師則應(yīng)放低身段、立足生本，營(yíng)造適合師生發(fā)展的課堂生態(tài)環(huán)境，積極參與“對(duì)學(xué)”和“群學(xué)”活動(dòng)。然而，當(dāng)下教師課堂強(qiáng)勢(shì)仍十分明顯，影響著課堂生態(tài)系統(tǒng)的有效建構(gòu)，消弱了課堂系統(tǒng)的活力和強(qiáng)力。

一、教師課堂強(qiáng)勢(shì)的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)

1. 強(qiáng)勢(shì)導(dǎo)學(xué)，單向操控。在“先學(xué)后教”的大背景下，導(dǎo)學(xué)案正規(guī)?；餍?，但大多數(shù)導(dǎo)學(xué)案的研制和使用往往是由教師主控，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的擬定、學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定、學(xué)習(xí)時(shí)間的限定、學(xué)習(xí)方法的選定等均由教師設(shè)計(jì)，導(dǎo)致前置性學(xué)習(xí)變?yōu)檎n前做規(guī)定的習(xí)題，課上匯報(bào)預(yù)習(xí)結(jié)果，課后再完成下一步導(dǎo)學(xué)題，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程被導(dǎo)學(xué)題牽著鼻子走。

2. 強(qiáng)勢(shì)牽引，亦步亦趨。教師習(xí)慣以單一的傳授方法，按照預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)組織課堂教學(xué)。教師獨(dú)占課堂話語(yǔ)權(quán)，逐步成為主角，每當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)相異構(gòu)想時(shí)，教師往往墨守教案，把學(xué)生們的思維牽引入預(yù)設(shè)的套路，刻板地引導(dǎo)課堂教學(xué)的走向，對(duì)學(xué)生思維的粗暴干預(yù)挫傷了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

3. 強(qiáng)勢(shì)安排，空有形式。在課堂合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，成員的搭配、角色的分配、主題的確定、時(shí)間的安排，往往均由教師決定。學(xué)習(xí)過(guò)程中少數(shù)人撐場(chǎng)面，多數(shù)人旁觀陪學(xué)的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。不管合作進(jìn)程如何，一到時(shí)間就草草收?qǐng)?，?dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)空有形式，并無(wú)實(shí)效。

4. 強(qiáng)勢(shì)評(píng)價(jià)，傷害自尊。對(duì)學(xué)生在課堂上的違紀(jì)和消極行為，一些教師往往通過(guò)權(quán)威和紀(jì)律來(lái)規(guī)訓(xùn)，維護(hù)教師自身的語(yǔ)言和知識(shí)權(quán)威。對(duì)學(xué)生課堂練習(xí)和課堂討論的評(píng)價(jià)，教師也常失之偏頗：聽(tīng)到優(yōu)秀的反饋，夸譽(yù)過(guò)度;遇到錯(cuò)誤的回答，簡(jiǎn)單否定。強(qiáng)勢(shì)評(píng)價(jià)傷及學(xué)生的自尊，更引起師生間的對(duì)立情緒。

二、削減教師課堂強(qiáng)勢(shì)的主要策略

筆者認(rèn)為，民主、平等、和諧的課堂生態(tài)關(guān)系源于對(duì)生命的信任、尊重，只有尊重學(xué)生的人格、理解不同的見(jiàn)解和寬容一時(shí)的不足，學(xué)生才能體會(huì)到人格的尊嚴(yán)，獲得思想的自由和心靈的幸福。因此，消減教師課堂強(qiáng)勢(shì)，是構(gòu)建師生生態(tài)關(guān)系的有效途徑，其主要策略為：

1. 相互理解，真情關(guān)愛(ài)。于漪認(rèn)為，愛(ài)學(xué)生是教師從教的黃金法則?；繇鳌⑺瓜嫉冉逃以趲熒煌芯浞煮w現(xiàn)尊重、關(guān)懷、民主、寬容等價(jià)值品質(zhì)。因此，愛(ài)學(xué)生是師生生態(tài)關(guān)系建構(gòu)的先決條件?，F(xiàn)代課程理念認(rèn)為，課堂是一方沃土，應(yīng)該為每一顆種子提供陽(yáng)光、水分、空氣和營(yíng)養(yǎng)。對(duì)學(xué)生的理解和關(guān)愛(ài)，為的是讓每一個(gè)學(xué)生按照自己的生長(zhǎng)節(jié)律，當(dāng)學(xué)習(xí)的主人，成為自己想要成為的樣子。這種愛(ài)，表現(xiàn)為師生間的思想相交、心靈相通、意義相生。

如果教師能懷著一顆為人父母的心，對(duì)每一位學(xué)生的精神和心靈傾心呵護(hù)，設(shè)身處地地關(guān)注他們的原有水平和境遇，那么教育中就能少一點(diǎn)因呵斥、懲罰、逼迫、偏見(jiàn)等導(dǎo)致的壓抑、煩躁、逃避和厭學(xué)。因此，真情關(guān)愛(ài)帶給學(xué)生的是不同尋常的心理感受，既能讓他們體會(huì)到教師使命的神圣，又能感受到教師工作的辛苦。這種“同理心”帶來(lái)的是師生雙方思想、狀態(tài)和處境的相互理解，能促進(jìn)師生主體精神品質(zhì)的和諧共生。

2. 尊重學(xué)情，順學(xué)而導(dǎo)。課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)基于學(xué)生的知識(shí)背景和內(nèi)在需求。不管是學(xué)習(xí)前置，還是課中、課后導(dǎo)學(xué)，都應(yīng)發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)案”助學(xué)、誘學(xué)、導(dǎo)學(xué)和輔教之功能。學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)與學(xué)生一起確定學(xué)習(xí)目標(biāo)并分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)制定學(xué)習(xí)規(guī)劃，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo);學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不斷豐富和完善學(xué)習(xí)策略，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行自主性、合作性學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果作出評(píng)價(jià)，并適當(dāng)拓展延伸知識(shí)和能力。只有把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把思維空間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)方法的選擇權(quán)還給學(xué)生，把自主實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì)還給學(xué)生，才能徹底改變教與學(xué)的關(guān)系，建立良好的課堂教學(xué)生態(tài)，形成和諧的師生生態(tài)關(guān)系。

3. 智慧應(yīng)變，靈動(dòng)生成。教師灌輸和強(qiáng)迫學(xué)生接受知識(shí)，無(wú)法使知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化和生成新的意義。眾所周知，師生交往中，學(xué)生在課堂上靈光一現(xiàn)的某一句話語(yǔ)，旁逸斜出的某一種思維，可能極具研究和討論的價(jià)值。教師應(yīng)以高度的教學(xué)智慧，重新定位教學(xué)重點(diǎn)，并通過(guò)即時(shí)的、自主的、合作的、互動(dòng)的學(xué)生研習(xí)，讓師生間流暢自如的應(yīng)答改變一堂課，引領(lǐng)一堂課。有時(shí)，教師的教學(xué)思路、教學(xué)智慧同樣會(huì)即時(shí)生成，這種潛在的教學(xué)資源可以通過(guò)優(yōu)化組合，促進(jìn)師生的思維在交換中融合，知識(shí)和信息在互動(dòng)中重建。 （下轉(zhuǎn) 115頁(yè)）（上接 77頁(yè)）

著名學(xué)者肖川先生認(rèn)為：“在新課程所倡導(dǎo)的理想的師生關(guān)系中，學(xué)生既作為人，又作為學(xué)習(xí)者參與教學(xué)活動(dòng)，在與教師相互尊重、合作中發(fā)展自己，獲得成就與價(jià)值體驗(yàn)，從而表現(xiàn)出主體行為特征?！币虼耍瑸榱松闪己谜n堂教學(xué)生態(tài)和引導(dǎo)學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)，教師應(yīng)給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，多一些等待和引導(dǎo)，讓學(xué)生的相異構(gòu)想、靈動(dòng)思維在這時(shí)瞬間迸發(fā)。

4. 導(dǎo)評(píng)結(jié)合，評(píng)價(jià)激勵(lì)。鐘啟泉教授認(rèn)為，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和目的在于改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，而這種實(shí)踐是旨在支持學(xué)習(xí)的。因此，課堂評(píng)價(jià)應(yīng)與學(xué)習(xí)整合，客觀地分析學(xué)生回答的問(wèn)題和參與的活動(dòng)，正確地判斷學(xué)生有否深入地理解教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)入深層次的思維，并通過(guò)引導(dǎo)、反思、激勵(lì)，使動(dòng)態(tài)的過(guò)程評(píng)價(jià)成為師生和生生間相互學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)的可貴生命歷程。

為了防止學(xué)習(xí)心理進(jìn)入灰色地帶，面對(duì)學(xué)生的不同見(jiàn)解，教師切忌作一言堂的評(píng)判，應(yīng)通過(guò)口頭表?yè)P(yáng)、認(rèn)同學(xué)生觀點(diǎn)、歸納和適度闡發(fā)、對(duì)學(xué)生表示感謝、提出正確觀點(diǎn)等不同的評(píng)價(jià)方式鼓勵(lì)學(xué)生的積極性。在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該耐心傾聽(tīng)、仔細(xì)觀察，引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、成果等進(jìn)行自評(píng)互評(píng)，讓學(xué)生在同伴互助下進(jìn)行反思，促進(jìn)師生、生生間思想、知識(shí)和信息的多向交流，建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系和提高操作實(shí)踐能力，以增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)效果。