朱明芳

著名語(yǔ)言學(xué)家、北京大學(xué)中文系教授葉蜚聲先生曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)語(yǔ)言必須多讀、多講、多背誦?！北痴b是提高語(yǔ)言能力的重要途徑。通過(guò)背誦，豐富詞匯，培養(yǎng)語(yǔ)感，加深對(duì)語(yǔ)言材料的了解，提高表達(dá)能力。同時(shí)通過(guò)背誦還可以增強(qiáng)學(xué)生記憶力，促進(jìn)其思維能力的發(fā)展，為學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。但在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中，由于對(duì)新課改理念僵化理解、背誦方法的單一以及評(píng)價(jià)不當(dāng)?shù)纫蛩兀率拐Z(yǔ)文課堂教學(xué)中背誦低效甚至無(wú)效。北京師范大學(xué)何克抗教授首創(chuàng)的“跨越式教學(xué)項(xiàng)目”力改傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)流程，為語(yǔ)文課堂教學(xué)中閱讀、背誦提供新路徑。

一、當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)中背誦低效原因分析

1. 對(duì)新課程改革理念僵化理解，導(dǎo)致課堂教學(xué)中背誦忽視甚至拋棄。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，在提倡激發(fā)學(xué)生興趣以及進(jìn)行生動(dòng)、活潑和自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，背誦卻被一些教師錯(cuò)誤當(dāng)成了死記硬背，成為了束縛學(xué)生思想和創(chuàng)新精神的枷鎖，在課堂教學(xué)中遭到了忽視甚至是拋棄。實(shí)際上，死記硬背是機(jī)械地重復(fù)，以達(dá)到記憶的目的，而背誦則是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一種手段，是對(duì)所學(xué)內(nèi)容在理解基礎(chǔ)上的記憶和誦讀。①對(duì)于背誦，教師多是發(fā)令式的課后作業(yè)，不在課堂上學(xué)生理解基礎(chǔ)上、情緒情感被調(diào)動(dòng)起來(lái)時(shí)“趁熱打鐵”去背誦。這樣背誦對(duì)學(xué)生而言成了被動(dòng)的任務(wù)和負(fù)擔(dān)，加之小學(xué)生自我約束、自我控制的能力較弱，注意力容易分散且耐力不足，因此不能堅(jiān)持背誦。課后背誦費(fèi)時(shí)低效，加劇了學(xué)生對(duì)背誦的反感。

2. 沒(méi)能很好解決積累和運(yùn)用的關(guān)系，加之不當(dāng)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生失去了背誦的動(dòng)力。背誦本是語(yǔ)言積累的一種方式，但現(xiàn)在背誦卻是為了應(yīng)付考試，教師只關(guān)注學(xué)生背誦的結(jié)果，目的異化。在課堂教學(xué)有限的時(shí)間內(nèi)要求背誦達(dá)到什么程度，教師有時(shí)要求不明確。課后由于一對(duì)一檢查耗時(shí)費(fèi)力，力度不夠，展示背誦的時(shí)間又有限，加之考卷中關(guān)于背誦的考查所占分值較小，背了用在哪兒？學(xué)生沒(méi)有嘗到運(yùn)用的甜頭，于是對(duì)背誦不夠重視，這樣背誦自然就低效甚至無(wú)效。另外，教師不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言——“你背得不對(duì)”、“你的記性真差”、“你真笨”等等，無(wú)形中對(duì)學(xué)生是一種心理傷害，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生背誦的態(tài)度和效果。

3. 背誦方法單一，檢查展示不夠，導(dǎo)致背誦氛圍不濃。心理學(xué)研究證明，兒童留意某一事物的時(shí)間多少，不但與兒童的年齡有關(guān)，而且還與所留意對(duì)象自身?yè)嵛啃源笮∮嘘P(guān)，是單調(diào)的，還是豐厚的;是變化的，還是固定的等等。②更重要的是與濃重的興趣有關(guān)。假設(shè)背誦教學(xué)環(huán)節(jié)都能在新奇、多元、民主、激勵(lì)的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行，學(xué)生的背誦怎能低效？傳統(tǒng)教學(xué)中的背誦，檢查環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生之間缺乏情感交流，缺乏對(duì)學(xué)生的肯定與激勵(lì)，師生之間的關(guān)系只是處在督促、檢查和被督促、被檢查的狀態(tài)，那么學(xué)生背誦興趣就不高。

二、跨越式課堂教學(xué)中的高效背誦

1. 跨越式教學(xué)結(jié)構(gòu)保證了課堂背誦積累的時(shí)間?？缭绞浇虒W(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的水平、需要與可能，超越知識(shí)積累的某些固定的程序，跳過(guò)某些知識(shí)序列，打破某些知識(shí)的順序，大跨步式地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)那些對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)較重要和較新的知識(shí)的一種教學(xué)方式?？缭绞浇虒W(xué)比較適合語(yǔ)文學(xué)科。教師先用1/2時(shí)間完成基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，再用1/4時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，最后用1/4時(shí)間進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，就是通常說(shuō)的“211”教學(xué)模式。這種有些“翻轉(zhuǎn)課堂”意味的教學(xué)模式，調(diào)整了傳統(tǒng)課堂的結(jié)構(gòu)，提倡精講精練，壓縮新授內(nèi)容的時(shí)間，將補(bǔ)充閱讀內(nèi)容課堂化，將語(yǔ)言表達(dá)堂堂訓(xùn)練，比起傳統(tǒng)教學(xué)課堂有了更多的閱讀、背誦、積累的時(shí)間。

2. 跨越式教學(xué)的拓展閱讀部分是積累背誦的能源庫(kù)?？缭绞浇虒W(xué)班級(jí)的學(xué)生人手一本語(yǔ)文閱讀材料，材料中圍繞人教版教材每篇課文的小主題，匯編了相關(guān)主題的兒歌、詩(shī)歌、散文、故事等。如，在一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字二第3課《菜園里》之后，教師和學(xué)生一同閱讀背誦了補(bǔ)充教材為我們提供的有關(guān)白蘿卜的《謎語(yǔ)》和繞口令《兜里裝豆豆》、《豆地豆》、《葫蘆秧》、《黃瓜和花》、《有豆有扣》，以及《黃瓜》、《辣椒》、《西紅柿》等數(shù)首有趣的兒歌。閱讀材料在不同的語(yǔ)言環(huán)境中使學(xué)生鞏固了生字，擴(kuò)大了視野，更深化了主題，為學(xué)生深入理解主題拓寬、豐厚了內(nèi)容。這些閱讀內(nèi)容中不乏名篇佳作和短小精悍的詩(shī)文。在多次誦讀中，學(xué)生已經(jīng)能朗朗上口，對(duì)重點(diǎn)段落，精彩部分勾勾畫(huà)畫(huà)當(dāng)堂積累，同時(shí)教師要求精選自己喜歡的或老師推薦的語(yǔ)句當(dāng)堂背誦。每節(jié)課這樣的10分鐘積累閱讀，背誦。每天兩節(jié)語(yǔ)文課的話(huà)，就有20分鐘的課堂時(shí)間用來(lái)讀、背。長(zhǎng)此以往，積累的量是不可小覷的！小小的閱讀材料成了學(xué)生背誦積累殷實(shí)的資源庫(kù)。

3. 跨越式教學(xué)信息技術(shù)與課程整合的理念豐富了積累背誦的方式，激發(fā)了學(xué)生的興趣。信息技術(shù)與課程這兩種教學(xué)資源的整合是跨越式教學(xué)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)高效的一個(gè)重要憑借。課堂上充分發(fā)揮信息技術(shù)圖文并茂，音像兼?zhèn)?、形象逼真、?nèi)容豐富的特點(diǎn)，營(yíng)造出一種能夠?qū)崿F(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)，啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式。這在背誦環(huán)節(jié)的作用更加突出，如可以用相關(guān)圖片、視頻、重點(diǎn)詞匯，提示背誦方法、內(nèi)容，降低背誦難度，再配以精心挑選的音樂(lè)旋律營(yíng)造與背誦內(nèi)容相關(guān)的情感基調(diào)，督促學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)集中精力，稍加努力就能完成當(dāng)堂背誦的微量任務(wù)。學(xué)生們?cè)诒痴b的時(shí)候，課堂氛圍熱鬧非凡：時(shí)而是慷慨激昂，時(shí)而委婉蜿蜒;時(shí)而大聲暢談，時(shí)而鴉雀無(wú)聲;時(shí)而飛出美妙旋律，時(shí)而肢體動(dòng)作張揚(yáng)，活力四射，學(xué)生完全成了課堂的主宰。尤其當(dāng)他們站在講臺(tái)上，手持話(huà)筒，對(duì)著全班同學(xué)動(dòng)情吟誦時(shí)，有時(shí)激昂，有時(shí)低沉，有時(shí)纏綿，有時(shí)奮進(jìn)……之后掌聲四起，那種被激勵(lì)，被賞識(shí)的感覺(jué)真是無(wú)以言表。背誦成了學(xué)生抒發(fā)情感，展示自我的需要，這種內(nèi)心的需要在日有所誦中逐漸會(huì)變成對(duì)誦讀的強(qiáng)烈興趣。強(qiáng)烈的興趣慢慢會(huì)成為背誦注意力，背誦意志力的支撐。真可謂是“因誦成好，因好志堅(jiān)！”這種背誦數(shù)量與背誦意志力的慢積累終將實(shí)現(xiàn)“滿(mǎn)腹詩(shī)書(shū)氣自華”的佳境。

4. 跨越式課堂說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，使學(xué)生的背誦積累有了用武之地?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！睂W(xué)習(xí)語(yǔ)文最好的辦法就是熟讀，多讀多誦，體驗(yàn)就在其中;多讀多誦，表達(dá)就在其中。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的習(xí)作基本上是一學(xué)期8篇，簡(jiǎn)短的寫(xiě)話(huà)也不會(huì)像跨越式教學(xué)這樣堂堂寫(xiě)，堂堂練?？缭绞秸n堂每節(jié)課10分鐘的小練筆，讓學(xué)生日常所練的“背”功有了用武之地。無(wú)論低年級(jí)還是高年級(jí)，每天三兩句到每天三兩段，從仿寫(xiě)所背誦之文，到續(xù)寫(xiě)所讀所誦之文，到獨(dú)立運(yùn)用腹中所積累之妙語(yǔ)佳句談看法，寫(xiě)感想，通過(guò)慢功夫背誦而積累的規(guī)范語(yǔ)言，為學(xué)生的口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)增加了底氣。沉甸甸的語(yǔ)言積累和情感積累為學(xué)生的“習(xí)作大廈”準(zhǔn)備了充足的“磚瓦”，只待情感觸發(fā)的一刻，理清思路，即可出口成章，下筆成文。

總之，跨越式課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了面向全體學(xué)生的語(yǔ)言積累與表達(dá)能力的高效化。在跨越式課堂環(huán)境下的背誦訓(xùn)練過(guò)程中注意不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感、情感、美感的熏陶，讓學(xué)生真切地體會(huì)到背誦不是死記硬背的苦差，而是閱讀過(guò)程中一種自覺(jué)的需要，一種美的欣賞，更是一種樂(lè)趣和享受。積跬步可以至千里，相信跨越式課堂的這些背誦積累將成為學(xué)生一生有用的語(yǔ)文。

注釋?zhuān)?/p>

①趙丕行.關(guān)于背誦的理性思考[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)， 2005，（7）.

②李智.提高語(yǔ)文課后半時(shí)學(xué)習(xí)效率的策略[J].小學(xué)教學(xué)參考，2013，（16）.