張敏蘭

摘要：課本劇是一種以學(xué)生活動為主體，以教材為依托，注重理論與實踐結(jié)合，為提高學(xué)生的語文綜合能力和文化素養(yǎng)而開展的綜合實踐活動。編演課本劇有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和創(chuàng)造力、提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)、促進(jìn)教師更新教育理念、完成課堂角色的轉(zhuǎn)變等。編演課本劇應(yīng)遵循主體性原則、實踐性原則和可行性原則，還應(yīng)及時反思不斷改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：中職；語文綜合實踐活動；課本??；編演

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2015）05C-0035-04

語文綜合實踐活動是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主實踐活動，旨在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、思等方面的綜合能力，進(jìn)而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課課程教學(xué)大綱》明確提出了語文綜合實踐活動的要求：根據(jù)校園生活、社會生活和職業(yè)生活確定活動內(nèi)容，設(shè)計活動項目，創(chuàng)設(shè)活動情境。通過搜集資料、小組合作、交流展示、總結(jié)評價等步驟，圍繞活動主題開展語文實踐活動，運(yùn)用有關(guān)的語文知識和技能，提高語文應(yīng)用能力，培養(yǎng)職業(yè)理想和職業(yè)情感。由此可見，語文綜合實踐活動將成為獨(dú)具職教特色的教學(xué)活動，也將成為當(dāng)前中職語文課程改革的亮點(diǎn)。

課本劇是以學(xué)生活動為主體，以教材為依托，借助舞臺塑造人物形象，注重理論與實踐的結(jié)合，為提高學(xué)生的語文綜合能力和文化素養(yǎng)而開展的綜合實踐活動。編演課本劇不僅要求學(xué)生具備一定的語文基礎(chǔ)，如口語表達(dá)能力、閱讀理解能力、寫作能力，而且還要求學(xué)生具備戲劇表演方面所需的多種素質(zhì)，如表演素質(zhì)、舞蹈功底、組織合作能力、音樂藝術(shù)素養(yǎng)等。課本劇豐富了語文教學(xué)的形式，是對語文課堂教學(xué)的延伸，為語文教學(xué)注入了新的生機(jī)與活力。誠如德國存在主義哲學(xué)家雅斯貝爾斯在《什么是教育》中所說：“教育，就是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！毕挛膶⒁怨P者指導(dǎo)學(xué)生開展《走上舞臺——編演課本劇〈雷雨〉》的語文綜合實踐活動為例。

一、編演課本劇的可行性

著名劇作家曹禺曾說過：“學(xué)生參加演戲可以加深對課文的理解，演戲里的人，就發(fā)源理解他們的思想與感情，要具備活潑生動的想象，也要有一定的表演能力?！?/p>

在傳統(tǒng)的教學(xué)實踐中，語文教師常常舍不得放手，仿佛只有自己親自講解學(xué)生才能了解透徹，殊不知學(xué)生聽得昏昏欲睡。一旦讓學(xué)生把課文改編成劇本表演，他們的興致自然高漲了：選哪篇演？如何改編？誰適合演什么角色？能不能演好？這一系列問題都促進(jìn)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，變被動接受為主動探究，從而主動學(xué)習(xí)課文中需要掌握的知識。學(xué)生過去不愿學(xué)習(xí)戲劇常識，現(xiàn)在它是編演課本劇的基礎(chǔ)，學(xué)生就得主動學(xué)習(xí)，教師也無需多費(fèi)唇舌。

閱讀課文鍛煉了學(xué)生自主閱讀的能力；改編劇本，要把很多敘述性語言轉(zhuǎn)化為對話，這鍛煉了學(xué)生寫作能力；戲劇表演鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力；設(shè)計背景音樂，提高了學(xué)生的音樂鑒賞能力；平時的排練培養(yǎng)了學(xué)生自我組織和協(xié)調(diào)的能力。課本劇也是社會生活的縮影，多番鍛煉后，學(xué)生已具備了把語文知識遷移至實際生活中的能力，增強(qiáng)了他們觀察分析生活的能力?？傊幯菡n本劇能提高學(xué)生的語文綜合能力。

二、編演課本劇遵循的原則及注意事項

（一）遵循的原則

1.主體性原則。語文綜合實踐活動須貫徹以學(xué)生為主體的原則，在活動中充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生分享到綜合實踐活動的快樂，進(jìn)而愛上語文學(xué)習(xí)。教師在活動中只是一位引導(dǎo)者，提供給學(xué)生的不是現(xiàn)成的知識，而是一個自我探索、自我創(chuàng)造的實踐機(jī)會。在共同研究“編”、“排”、“演”、“評”的過程中，師生始終處于一種同步學(xué)習(xí)狀態(tài)，特別是促進(jìn)學(xué)生借助舞臺積極參與，能動地獲取知識，增強(qiáng)創(chuàng)新意識。

2.實踐性原則。語文綜合實踐活動的目標(biāo)是讓學(xué)生在自主實踐中培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力和提升人文素養(yǎng)。[1]以學(xué)生實踐為主讓學(xué)生時時處于語文實踐活動之中：學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演、自備道具、組織排練、表演。

3.可行性原則。語文綜合實踐活動課的特點(diǎn)決定了該課堂不是教學(xué)的常態(tài)，所以在開課時要本著可行性的原則，不能脫離學(xué)生的實際情況，想當(dāng)然地進(jìn)行。

（二）注意事項

1.以教材為載體。課本劇不能是空中樓閣，不能脫離文本。它以教材為載體，從教材中來，再走進(jìn)活動，進(jìn)而達(dá)到活動目的。所選課文要求矛盾沖突激烈，情節(jié)性較強(qiáng)，人物性格鮮明。課文如果篇幅太長，可選取其中一兩個段落。

2.選取學(xué)生熟悉的生活為憑借。劇本必須是學(xué)生熟悉的生活，如果學(xué)生對活動不熟悉，也不了解，其結(jié)果只能是所有的活動都是在教師安排下完成。這就喪失了綜合實踐活動的意義，也與開設(shè)活動的初衷相違背。

3.精心設(shè)計活動主題。一部課本劇須有一個明確的貫穿始終的主題，編寫時可忠于原著，也可推陳出新，改編原文，提出一個新的主題。劇中的情節(jié)也可根據(jù)主題的需要增刪。這一環(huán)節(jié)需要學(xué)生展開想象，具有創(chuàng)新意識，大膽構(gòu)思，不拘泥于教材。

4.重視情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動、多元評價等手段的運(yùn)用。語文綜合實踐活動強(qiáng)調(diào)情境的創(chuàng)設(shè)，通過給學(xué)生布置不同的任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力，運(yùn)用多元評價方法，綜合評價學(xué)生活動并及時反思。

三、編演課本劇的實踐

語文綜合實踐活動課——《走上舞臺》是根據(jù)江蘇省職業(yè)學(xué)校語文第二冊第六單元《雷雨》一課安排的，其中涉及了第一、二冊口語交際部分的《介紹》《勸說》《交談》《情境對話》和《復(fù)述》的運(yùn)用。目的是讓學(xué)生欣賞戲劇劇本之后能將劇本搬上舞臺，通過戲劇表演的嘗試，加深對戲劇文學(xué)和話劇表演藝術(shù)的體驗和認(rèn)識，進(jìn)而在設(shè)計、表演和總結(jié)中訓(xùn)練分析問題的能力及普通話、藝術(shù)語言表達(dá)等語文綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力和溝通能力，進(jìn)一步提高戲劇欣賞水平。

（一）活動第一階段：準(zhǔn)備

學(xué)生根據(jù)活動需要、個人特長和意愿分成編劇、導(dǎo)演、表演、劇務(wù)等小組，選出自己認(rèn)為最適合的角色進(jìn)入應(yīng)聘環(huán)節(jié)。在確定各項人員名單后，由導(dǎo)演組組織、表演組分配好角色，然后各組反復(fù)研讀劇本，熟悉劇情，根據(jù)演出要求分別制定出計劃，開展活動：編劇組改編課文成劇本；演員組熟悉臺詞，展開舞臺想象，為劇中人物設(shè)計舞臺動作；配樂組尋找合適的背景音樂；劇務(wù)組聯(lián)系好排練場地、確定每周的排練時間。舞臺布置及道具應(yīng)從簡，本劇需要準(zhǔn)備道具（桌椅、杯子、托盤、信封、扇子、雨衣、相框）以及（租借）服裝。

編好劇本的前提是讀透課文，查找相關(guān)背景資料，領(lǐng)悟作者的創(chuàng)作想法。這也是讀懂文本的前提。其次熟悉故事情節(jié)，根據(jù)故事情節(jié)設(shè)計戲劇結(jié)構(gòu)，通過人物的言談舉止把握人物個性。只有對文本熟悉到一定程度，才能創(chuàng)作出富有個性化的劇本。課文《雷雨》對魯侍萍的語言、行動都有細(xì)致描寫，但是她的衣著、神態(tài)還需借助大家的想象，正是這種想象激發(fā)了創(chuàng)作劇本的沖動。學(xué)生為了寫好劇本，再次精讀原作。值得注意的是，學(xué)生在初次編寫課本劇時，很容易照搬課文中人物的對話，舞臺說明也照抄課文敘述性語句。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確：改編時可適當(dāng)增刪，無論是人物對話或是舞臺說明，都是為主題服務(wù)的。改編既要符合劇情發(fā)展及人物性格的需要，又要適合舞臺演出。編劇要把故事情節(jié)、社會背景及人物的語言、動作、心理、神態(tài)全部變換成劇本的形式，尤其是臺詞要符合人物的身份、性格特點(diǎn)。在編寫過程中，學(xué)生將學(xué)到的語文知識充分運(yùn)用到實踐中，鍛煉了寫作能力。

（二）活動第二階段：排練

重點(diǎn)應(yīng)放在讀戲說戲上，為劇中人物設(shè)計舞臺動作，討論如何表演。人物對話應(yīng)掌握好語調(diào)、速度、節(jié)奏及停頓，最大程度地為突出人物性格、推動情節(jié)發(fā)展服務(wù)?！把輪T們”在導(dǎo)演組的指導(dǎo)下，通過戲劇動作、表情和語言表現(xiàn)人物，傳達(dá)人物的心理活動。有條件的可觀摩現(xiàn)有的舞臺錄像，學(xué)習(xí)藝術(shù)家們的長處。這是一個學(xué)習(xí)表演的過程，更是一個拓展課堂，可提高自己的戲劇鑒賞水平。

（三）活動第三階段：展演

最后確定演出時間，做好宣傳策劃及劇務(wù)、舞美、音響、服裝等準(zhǔn)備。圍繞劇情的推進(jìn)和人物性格的表現(xiàn)，務(wù)必要求人物的動作、表情、對話達(dá)到高度的個性化。另外，臺下觀眾應(yīng)把臺上演員塑造的形象與自己想象中的形象對照，以便調(diào)整充實，使舞臺形象更為豐滿。這也是臺上臺下交流創(chuàng)新成果，共同提高語文素質(zhì)水平的過程。

（四）活動第四階段：評價反思

語文綜合實踐活動應(yīng)采用形成性評價方法，一般從態(tài)度、過程和效果三方面評價學(xué)生活動的情況，可采用自評、小組互評、師評和總評的形式進(jìn)行綜合評價，考評等級一般分為優(yōu)、良、及格、待改進(jìn)四個等級。

演出結(jié)束后，導(dǎo)演、演員、工作人員及觀眾分別就劇本理解及“導(dǎo)”、“演”幾方面的得失進(jìn)行交流探討，指出創(chuàng)新和成功之處，同時提出今后努力的方向。重點(diǎn)可放在對劇本的理解上，特別是對人物性格是否把握到位、學(xué)生的戲劇鑒賞水平是否在活動中有了提高、學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力是否獲得了提高等方面。

實踐證明，編演后學(xué)生對原課文的理解已上升到了一個高水平，此時教師可適時提出幾個深層次的問題讓學(xué)生盡情談?wù)?，進(jìn)一步把握主題。顯然，編創(chuàng)人員對課文主旨及人物形象有了深刻的認(rèn)識，即使是沒有參與其中的“觀眾”，也因為到位的點(diǎn)評，對課文有了更多的理解，實現(xiàn)了語文素質(zhì)水平的新的飛躍。可見，適時的評價反思有助于進(jìn)一步提高學(xué)生的語文綜合能力。

四、實踐后的收獲與反思

（一）收獲

1.編演課本劇促進(jìn)了學(xué)生主動開展課外閱讀，延伸了語文課堂。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，課外閱讀的重要作用在于：一是可形成廣闊的語文智力背景，在廣泛的課外閱讀中，學(xué)生的閱讀興趣得到培植和擴(kuò)展，而閱讀中所接觸到的更為豐富廣闊的內(nèi)容，可提高學(xué)生的思維水平，促進(jìn)學(xué)生整個人格全面而和諧地發(fā)展。二是發(fā)展學(xué)生的愛好和才能，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。課外閱讀是發(fā)展每個學(xué)生的愛好和才能的手段之一，課外書讀得越多，掌握基礎(chǔ)知識就越容易，學(xué)習(xí)就會越輕松，他就會以更大的興趣學(xué)習(xí)功課，鉆研科學(xué)原理。[2]

從對人物的解讀到對人物的成功演繹，都是學(xué)生自我思考的結(jié)果，是對學(xué)生思考能力的一次訓(xùn)練，是對語文課堂進(jìn)行的有益的擴(kuò)展、深化，不少課堂上無法實施的教學(xué)內(nèi)容，在一定程度上得以實現(xiàn)。

2.幫助學(xué)生樹立信心，主動探索，懂得合作。編演課本劇不同于以往的其他語文活動，它是全員參與的。以往的朗誦、演講、寫作等比賽，只是一部分人參與，很多情況下參加的都是班上的積極分子。編演課本劇是一項集體活動，要求全班參與。從編劇到導(dǎo)演、演員及服裝、道具、音響效果等如此龐雜的任務(wù)不可能由一兩位學(xué)生獨(dú)立完成，只有每個人分擔(dān)，才能出色地完成表演。在編演之前，很多學(xué)生從來沒有參加過類似活動，更沒有上過舞臺，一系列編演活動為他們樹立了信心，更好地融入了集體。平時的排練，更讓很多學(xué)生學(xué)會了分工合作，分享交流。顯然，學(xué)生在參演課本劇活動的過程中，體驗了成功的快樂，贏得了自尊，喚醒了自信，增強(qiáng)了集體觀念和榮譽(yù)感。

3.培養(yǎng)了學(xué)生綜合素質(zhì)，豐富了校園文化生活。德國文學(xué)家黑塞說過，研讀世界文學(xué)是獲得教養(yǎng)的最重要的途徑。編演課本劇還能提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。它是“大語文”教育觀的具體活動形式之一，是全面提高學(xué)生綜合能力的有效途徑之一。改編是一種創(chuàng)造，表演更是一種創(chuàng)造。一千個觀眾就有一千個哈姆萊特，每個學(xué)生對課文都有自己獨(dú)特的體會，這樣的語文綜合實踐活動鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力、分析鑒賞能力及注意力、想象力、創(chuàng)造力，大大增強(qiáng)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的動力及興趣。同時，演出大大豐富了校園文化生活，提升了校園文化品味。

（二）反思

1.兼顧其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。從《雷雨》課本劇的編演可以看出，課本劇排練需要相當(dāng)長的時間，因為學(xué)生對文本、人物的解讀需要一個過程。所以，學(xué)生需要犧牲很多的課余時間，放棄不少業(yè)余愛好，如何讓學(xué)生在演練好課本劇的同時又能兼顧其他學(xué)科的學(xué)習(xí)這一問題很值得思考。

2.表演的要求不能太高。學(xué)生不是專業(yè)演員，他們也沒有多少人生閱歷，即使能理解也并不一定就能在表演中完全體現(xiàn)出來，他們的演出必然是青澀的。理想與現(xiàn)實的差距一定存在，教師對學(xué)生表演的預(yù)期要有足夠的心理準(zhǔn)備，要多鼓勵，不能打擊他們的積極性。表演如此，舞臺美術(shù)等方面亦如此，要求都不要太高。在設(shè)置獎項時也要體現(xiàn)這一點(diǎn)，讓參加的同學(xué)盡可能獲獎，畢竟，參與活動已經(jīng)是一種收獲。

3.關(guān)注差異，人人參與。在開展綜合性學(xué)習(xí)實踐活動中，如何關(guān)注學(xué)生的差異，做到因材施教，讓每一個孩子都經(jīng)歷活動的過程，在過程中都能獲得成功的體驗，獲得應(yīng)有的發(fā)展，還需要認(rèn)真思考，努力做好。

4.關(guān)注評價，人人進(jìn)步。教師如何發(fā)揮評價的激勵作用，指導(dǎo)綜合實踐活動走向深入，讓每一個學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)活動中都有進(jìn)步；評價內(nèi)容的設(shè)定如何才能做到精確，評價路徑的預(yù)設(shè)如何才能達(dá)到豐富，評價方式的選取如何才能滿足多元等，這些都需要在開展主題活動的過程中不斷地總結(jié)與反思，不斷地完善與提升。

縱觀整個實踐活動過程，筆者不禁想起了詩僧志南的詩：“古木陰中系短蓬，杖藜扶我過橋東。沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)。”作者不畏路遙力衰，扶杖過橋，盡賞美景，成全他這一番濃興的正是那根“扶”主而行的“杖藜”。教學(xué)又何嘗不是如此，教師只需遞出一根有用的“杖藜”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維，學(xué)生智慧的火花就會在此過程中迸發(fā)出來，達(dá)到提高語文能力的效果。

編演課本劇這一語文綜合實踐活動，不論是對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，還是對教師的專業(yè)素養(yǎng)，乃至對語文課堂教學(xué)，都具有積極作用。一線教師在平時教學(xué)實踐中應(yīng)充分發(fā)揮綜合實踐活動的教育教學(xué)功能，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。我們希望，在積累語文學(xué)科成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，繼續(xù)努力探尋學(xué)科延伸式的綜合實踐活動的模式，扎實開展好這一活動。

參考文獻(xiàn)：

[1]董愛萍.職業(yè)學(xué)校開展語文綜合實踐活動的探索[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009（6）.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，譯.北京：教育科學(xué)出版社出版，1984.

（責(zé)任編輯：張志剛）