王麗

蘇霍姆林斯基說：“把每一個學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書籍的世界，培養(yǎng)起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星?！泵鎸ωS富的課外閱讀世界，學(xué)生需要成人的指導(dǎo)，雖然指導(dǎo)的主體主要是教師和家長，但作為學(xué)生成長的引導(dǎo)者、促進(jìn)者的教師在某種程度上肩負(fù)著主要責(zé)任。事實(shí)上，不少語文教師對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)還多停留在號召上，缺乏切實(shí)有力的措施。因此，加強(qiáng)課外閱讀的有效指導(dǎo)，是擺在語文教師面前的一個重要課題。

一、研讀《語文課標(biāo)》，明確閱讀目標(biāo)

2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》重視課外閱讀，從兩方面對小學(xué)生的課外閱讀提出了要求：擴(kuò)大閱讀面;規(guī)定了閱讀量，小學(xué)階段課外閱讀總量不少于145萬字。

在“實(shí)施建議”中還明確指出：關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強(qiáng)對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會，營造人人愛讀書的良好氛圍。

研讀《語文課標(biāo)》，教師要明確課外閱讀的目標(biāo)，并按照學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律循序漸進(jìn)地完成。在保證閱讀量的前提下，低年段著重進(jìn)行興趣培養(yǎng);中年段強(qiáng)化習(xí)慣養(yǎng)成;高年段重視閱讀質(zhì)量和品位。語文教師對課外閱讀目標(biāo)的把握與落實(shí)成為有效指導(dǎo)的關(guān)鍵。

二、合理安排時間，促進(jìn)個體閱讀

1. 保證課外閱讀的時間?！墩Z文課標(biāo)》沒有對課外閱讀的時間作具體規(guī)定，留下了自由設(shè)置的空間。語文教師可利用早自習(xí)、中午休息時間讓學(xué)生自由閱讀課外書。提倡學(xué)生的書包里要準(zhǔn)備一本課外書，讀完進(jìn)行更換;班級的讀書角、學(xué)校的圖書閱覽室要為學(xué)生開放;教師也要為學(xué)生做好讀書榜樣，選擇一本書靜坐閱讀，營造安靜的讀書環(huán)境，享受讀書的美好時光。教師也可根據(jù)讀書計劃，每周安排1節(jié)自由閱讀課。當(dāng)然，這只是個引子，目的是幫助學(xué)生走上熱愛閱讀的道路，為學(xué)生節(jié)假日整塊時間的閱讀打好基礎(chǔ)。課外閱讀時間的安排有了保證，也就為教師進(jìn)行集中與分散指導(dǎo)提供了條件。

2. 關(guān)注學(xué)生個體差異。課外閱讀是學(xué)生個人的事情，語文教師要考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)和需要，允許他們根據(jù)自己的興趣愛好來選擇讀物，自由閱讀，自由寫筆記，讓學(xué)生以自主、能動的心態(tài)投入課外閱讀。對于那些在課堂上輕松完成練習(xí)任務(wù)的學(xué)生，教師也應(yīng)允許他們?nèi)プx書，去合理利用時間，鼓勵他們開闊自己的視野。按照提供給學(xué)生的優(yōu)秀課外書推薦目錄，倡導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀能力自主選擇，充分吸收優(yōu)秀文化“營養(yǎng)”，在好書的陪伴下健康成長。

三、激發(fā)閱讀興趣，開展專題指導(dǎo)

小學(xué)生的閱讀興趣主要來自于他人的評價，以及活動中的積極體驗(yàn)。教師要整合家庭資源，搭建閱讀展示的平臺，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

1. 有效指導(dǎo)家長，營造閱讀氛圍。我們知道，父母對孩子的影響是深刻的，家長對學(xué)生課外閱讀的態(tài)度，會直接影響學(xué)生的態(tài)度及效果。因此整合家庭資源，對課外閱讀教學(xué)的有效實(shí)施有重要作用。教師要發(fā)揮指導(dǎo)者的作用，利用家長會之機(jī)，提供給家長一份來自老師建議的小學(xué)階段必讀書目，講清讀書的益處，獲得家長的支持，讓家長給孩子買書，給孩子設(shè)立書柜或書架，并倡導(dǎo)家長和孩子每天一起讀書，填寫閱讀記錄單。

當(dāng)然，不同的家長文化層次不同，對閱讀持有的態(tài)度也不同。語文教師要因人而異，利用教學(xué)開放日等和家長接觸的機(jī)會有針對性地和家長進(jìn)行有關(guān)課外閱讀指導(dǎo)方法的交流。家長文化層次高，指導(dǎo)家長與孩子一起制定閱讀計劃，選擇閱讀書目;家長文化層次低，指導(dǎo)家長多督促、多鼓勵孩子讀書。

對低年級孩子家長，要指導(dǎo)他們?yōu)楹⒆永首x，促進(jìn)孩子智力發(fā)展。美國教育專家崔利斯一直致力宣揚(yáng)“為孩子朗讀”，主張盡早開始讀故事給孩子聽。朗讀是使孩子習(xí)慣于讀書的最重要手段，引導(dǎo)孩子走向并熱愛真正的閱讀。教師要明確指導(dǎo)家長朗讀的方法：朗讀最好在睡前，以養(yǎng)成習(xí)慣;并且一定要有表情地、抑揚(yáng)頓挫地朗讀。

2. 開展讀書交流，設(shè)計閱讀活動。學(xué)生的閱讀成果有與大家分享的愿望，教師要組織學(xué)生交流課外閱讀的收獲或體會，復(fù)述書中內(nèi)容， 既加深了學(xué)生對所讀內(nèi)容的理解，也訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

學(xué)生喜歡活動，教師要設(shè)計具體豐富的閱讀活動來帶動閱讀。制作書簽、手抄報;舉辦舊書交換購買活動;開展“故事會”、“讀書專題匯報會”、“課本劇”、“辯論會” 和“讀書演講”等活動?；顒忧敖o學(xué)生一段閱讀準(zhǔn)備時間，以此圍繞某個活動帶動學(xué)生集中閱讀。準(zhǔn)備充分，可以請家長參加，讓家長感受到孩子讀書后的變化，從而激勵家長更加支持孩子讀書。還可以展覽優(yōu)秀的讀書筆記，評比表彰課外閱讀之星，發(fā)放獎?wù)隆ⅹ劆?、喜報、表揚(yáng)信，再印制一些涉及讀書內(nèi)容的精美卡片，獎勵給學(xué)生收藏積累，豐富多彩的活動會促進(jìn)學(xué)生更加熱愛讀書。

3. 開展專題指導(dǎo)，提高閱讀質(zhì)量。

（1）讀書方法指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生閱讀需要，教師要對學(xué)生進(jìn)行讀書方法的指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會科學(xué)地安排時間，有計劃地讀書;合理使用工具書;針對不同的讀物內(nèi)容和閱讀目的，選擇合適的閱讀方式。講授精讀、略讀、瀏覽等常用的閱讀方法。對于精讀的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生慢慢地讀，細(xì)心體會;指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，提高理解能力、感悟能力?！安粍庸P墨不讀書”，學(xué)習(xí)用簡短文字和各種符號做批注。學(xué)生了解了讀書方法，在實(shí)踐中操作訓(xùn)練，閱讀能力就會增強(qiáng)，速度和質(zhì)量也會提高，就能在收獲中享受閱讀。

（2）讀書品質(zhì)指導(dǎo)。掌握了讀書的方法，并不能代表學(xué)生能把書讀好，因?yàn)樽x書也需要讀者有優(yōu)良的讀書品質(zhì)。針對小學(xué)生喜歡通過故事接受教育的特點(diǎn)，教師生動地講述跟讀書有關(guān)的故事，從故事中也能滲透一些有效的讀書方法。例如，對低年級的學(xué)生用《小貓釣魚》的故事說明讀書要專心、一心不可二用的道理;對中、高年級的學(xué)生講述陳毅元帥的《蘸墨吃糌粑》、毛澤東主席《鬧市讀書》等故事，讓學(xué)生領(lǐng)悟到讀書的品質(zhì)：熱愛讀書、專心攻讀、獨(dú)立思索、養(yǎng)成習(xí)慣、樂于分享等。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書品質(zhì)，教師發(fā)動學(xué)生自己從讀書中尋找名人讀書的故事，召開一次專題故事會，學(xué)生會在查找、閱讀過程中與人物共鳴，在結(jié)果中與大家分享，加深理解和感悟。

（3）讀書效果指導(dǎo)。讀書也要講究實(shí)效。不能只看讀了多少，而要看領(lǐng)會、掌握得如何?？墒?，有的學(xué)生，讀書一目十行，不求甚解。讀完一本書，在知識積累、道理感悟等方面沒有什么長進(jìn)。所以，語文教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，告訴學(xué)生“認(rèn)真消化一頁書勝過匆匆忙忙讀完一本書?！睘榱思ぐl(fā)學(xué)生持久的興趣，提高閱讀質(zhì)量，把該項活動引向深入，每學(xué)期應(yīng)進(jìn)行若干次定期和不定期的閱讀檢查。其形式可以是舉行讀書報告會、經(jīng)驗(yàn)交流會、讀書知識競賽等。利用讀書課，讓會讀書的同學(xué)談?wù)勛约菏窃鯓幼x書的，對個人在文學(xué)方面的修養(yǎng)以及對生活有哪些幫助。個人的進(jìn)步往往又是同學(xué)們效仿的范例，從而引導(dǎo)學(xué)生追求閱讀的質(zhì)量。