李淑芬

新課程教學(xué)使課堂充滿了激情與活力，激發(fā)了教師的教學(xué)熱情，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，課堂教學(xué)多姿多彩，生意盎然。這是新課程改革呈現(xiàn)出的可喜現(xiàn)象，然而，透過現(xiàn)象，我們需要認(rèn)真思考，不斷總結(jié)反思，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的諸多問題，以便于在階段性成果的基礎(chǔ)上更上一層樓。通過認(rèn)真觀察分析，我們發(fā)現(xiàn)新課程理念下的課堂教學(xué)中，由于部分教師對(duì)新課程理解不全面，生吞活剝教學(xué)模式，加之急功近利等思想，致使課堂出現(xiàn)了“活”而不“實(shí)”的傾向，課堂表面的熱鬧損害了教學(xué)環(huán)節(jié)的嚴(yán)謹(jǐn)，隨意補(bǔ)充的教學(xué)材料沖擊了教材教學(xué)的扎實(shí)性；有的教師片面理解自主學(xué)習(xí)，盲目地把時(shí)間賦予學(xué)生，導(dǎo)致指導(dǎo)缺位。諸多因素造成課堂教學(xué)效果不佳，如此，高效課堂只會(huì)成為一句空話，因此必須引起我們的高度重視。

首先，課堂教學(xué)的終極目標(biāo)是教學(xué)效果，是教學(xué)目標(biāo)的完善與落實(shí)，無論采取何種教學(xué)模式，必須把打造高效課堂作為追求的目標(biāo)，因此課堂教學(xué)不能嘩眾取寵，不能做表面文章，絕對(duì)不能浮于表面的活躍，而要扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)在學(xué)生的實(shí)際活動(dòng)中。小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師必須貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，著力引導(dǎo)學(xué)生生參與到教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生成為課堂的主人，這是原則性的要求，但是在具體的實(shí)施過程中，教師要有精細(xì)的安排，應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，高效率地思考，有效性地學(xué)習(xí)。教學(xué)氣氛活躍并不等于熱鬧，所謂活躍是思維的活躍，是學(xué)生真正地在動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，而不只是簡單地參與或者探究。

有的教師的教學(xué)精力過多放在形式的組織上，而對(duì)教材的研究、對(duì)問題的思考較少，導(dǎo)致學(xué)生活動(dòng)中盲從的多，爭辯的少，附和的多，投入的少，使課堂教學(xué)活動(dòng)流于表面的生動(dòng)，而缺乏實(shí)效。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和問題情境，恰當(dāng)?shù)匾胄〗M合作學(xué)習(xí)，同時(shí)要為學(xué)生獨(dú)立探究和相互合作提供有價(jià)值性的問題，這就要求教師吃透新課程理念，充分挖掘教材，精心設(shè)計(jì)情境，無論采取何種形式，都必須圍繞“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”這三個(gè)方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，真正激發(fā)學(xué)生興趣，喚起他們的求知欲，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的目的性。

其次，課堂教學(xué)要基于教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，在學(xué)有余力的基礎(chǔ)上拓展生發(fā)，課外素材的引入不能喧賓奪主，補(bǔ)充內(nèi)容只能作為教材的有效補(bǔ)充，防止濫用補(bǔ)充材料。有老師認(rèn)為“課本為中心”的理念已經(jīng)過去，教學(xué)內(nèi)容開放，要投入生活、投入社會(huì)。這樣的認(rèn)識(shí)有一定的合理性，但是小學(xué)教學(xué)中，教材是依據(jù)，是學(xué)生掌握最基本知識(shí)的最有力武器，充分理解了教材，才有可能拓展，而且拓展才可能產(chǎn)生效果，從而改變數(shù)學(xué)課程孤立、封閉、僵化的弊端。所謂優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，并非拋棄教材，忙目的用生活素材、社會(huì)素材填充課堂，這些知識(shí)只是教材的有益補(bǔ)充，而非替代品。因此，課堂教學(xué)的內(nèi)容必須立足于學(xué)生生活、與兒童的認(rèn)知能力和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性整合教材，在此基礎(chǔ)上合理聯(lián)系，恰當(dāng)引進(jìn)，從而提高課堂教學(xué)效率。

這就要求教師必須在吃透教材的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確地確立教學(xué)目標(biāo)，分解并把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，科學(xué)地構(gòu)建課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，把教材放到最重要的位置，運(yùn)用多種教學(xué)手段滲透知識(shí)，培養(yǎng)能力。這是科學(xué)務(wù)實(shí)的教學(xué)方式，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的尊重，也是夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的基本手段。在此基礎(chǔ)上的素材引入，才能起到有效的輔助作用，從而達(dá)到務(wù)實(shí)求活、和諧統(tǒng)一，體現(xiàn)課堂教學(xué)的開放性和豐富性，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中提高，從而取得最佳教學(xué)效果。

第三，教師要增強(qiáng)對(duì)新課程理念的理解，開拓思維，拓展視野，深刻認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)的積極意義，做到“放”與“收”的完美結(jié)合，防止淡化指導(dǎo)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。自主學(xué)習(xí)是新課程理念倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法，所謂自主學(xué)習(xí)，是指在教學(xué)活動(dòng)動(dòng)中以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。其前提條件是教師的規(guī)劃和引導(dǎo)，尤其在小學(xué)課堂教學(xué)中，限于學(xué)生的理解能力、接受能力和自我控制能力，教師在組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，必須做好問題的設(shè)置、學(xué)生的分組、研討的方式等方面的指導(dǎo)，但是有的教師該給學(xué)生引導(dǎo)的不“引導(dǎo)”，該給學(xué)生講解的不“講”，有的教師甚至游離教學(xué)目標(biāo)，脫離教材，讓學(xué)生信馬由韁，漫無目的去“探究”“發(fā)散”，特別是在歸納、總結(jié)、提升的環(huán)節(jié)，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體情況的分析，缺少對(duì)學(xué)生討論過程中生成性問題的闡釋和總結(jié)，對(duì)學(xué)生的探究過程缺乏有效的指導(dǎo)，對(duì)探究結(jié)果的過度重視使指導(dǎo)失去了有效性和完整性。

教師在課堂上尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生創(chuàng)造更多的自主空間，充分激活他們的學(xué)習(xí)熱情并沒有什么問題，但是教師一定要在尊重學(xué)生選擇的同時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生選擇有價(jià)值的學(xué)內(nèi)容深入探究，同時(shí)教師要用自己的示范作用加強(qiáng)對(duì)探究方式的指導(dǎo)，要做到及時(shí)到位，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中反饋出來的信息，通過師生、生生之間的交流，正確處理。教師在指導(dǎo)過程中要注意用激勵(lì)的方式，調(diào)動(dòng)和保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，并使之成為學(xué)生穩(wěn)定的的情感。但是激勵(lì)并非一味的廉價(jià)表揚(yáng)，激勵(lì)不能違背客觀和科學(xué)，教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，必須防止廉價(jià)的表揚(yáng)，這也是一種指導(dǎo)的技巧和策略。

新課程理念下的課堂教學(xué)一定要激活學(xué)生的熱情，這是課堂的生命，同時(shí)作為教學(xué)活動(dòng)來講，必須做到科學(xué)務(wù)實(shí)，規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)，這是課堂的靈魂?！盎睢迸c“實(shí)”是對(duì)立統(tǒng)一、相互融合的，不能偏廢任何一方。教師必須提高自己的業(yè)務(wù)修養(yǎng)，拓展知識(shí)視野，提升教學(xué)境界，冷靜思考，科學(xué)把握，從而構(gòu)建充滿生機(jī)和活力的高效課堂。