劉玉

【摘 要】

利用互動的教學(xué)模式組織初中語文課堂教學(xué)，能夠最大限度地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生參與教學(xué)活動的有效性。但是，如何使互動教學(xué)模式更有效地促進(jìn)課堂的動態(tài)生成，提高學(xué)生閱讀的積極性與興趣，仍然是新課改背景下的一個重要課題。本文立足初中語文教學(xué)實(shí)際，對如何構(gòu)建初中語文教學(xué)的互動模式、提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，提出了一些可行性措施。希望能給初中語文教學(xué)以有益的借鑒與啟示。

【關(guān)鍵詞】

初中語文 教學(xué) 互動 措施

隨著新課改的不斷深入，初中語文課堂教學(xué)改革也取得了明顯成效?；咏虒W(xué)模式是突出學(xué)生課堂主體地位有效途徑?；咏虒W(xué)模式是一種新型的教學(xué)形式，通過系列措施，使學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、小組與小組之間實(shí)現(xiàn)互動探究、交流溝通，這不僅能夠增強(qiáng)師生之間的相互了解，還可以營造活躍的課堂氣氛，促進(jìn)語文教學(xué)效率的提高。但是在實(shí)際教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，互動式教學(xué)模式還需要進(jìn)行不斷完善與優(yōu)化。結(jié)合初中教學(xué)實(shí)際，提高互動教學(xué)模式的有效性，是新課改背景下初中語文教學(xué)的一個重要課題。

一、更新觀念，體現(xiàn)學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)中，教師是課堂權(quán)威，“一言堂”現(xiàn)象非常嚴(yán)重。教師講解、教師提問、教師評價，教師成了課堂教學(xué)的核心，學(xué)生只是圍繞這個“核心”轉(zhuǎn)，失去學(xué)習(xí)的主動性，課堂教學(xué)模式僵化呆板，學(xué)生的思維受到束縛。互動式教學(xué)模式要求教師營造民主的課堂氛圍，營造師生間平等和諧的友好關(guān)系，使學(xué)生在輕松、愉快、開放的學(xué)習(xí)氛圍中繞有興致的學(xué)習(xí)、探究。學(xué)生主動參與課堂研討，與同伴、與教師互動，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。例如，在教學(xué)《我的叔叔于勒》一文時，按傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師對文本進(jìn)行肢解式講評，告知學(xué)生小說的主題。而采取互動式教學(xué)模式，教師讓學(xué)生主動探究，改變“貼標(biāo)簽”式的主題告知形式，是讓學(xué)生參與討論：“課文究竟想告訴我們什么？”學(xué)生深入閱讀，互動交流，把傳統(tǒng)教學(xué)模式下“貼標(biāo)簽”式的主題：“揭露資本主義制度下人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系”定位在“反映了在當(dāng)時社會條件下處于社會底層小人物的辛酸與無奈”。通過互動閱讀，使文本主題得以升華。

二、創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)師生互動

創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，能夠引發(fā)學(xué)生的興趣。實(shí)現(xiàn)師生互動促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高也是新課改對語文教學(xué)提出的基本要求。課堂不應(yīng)該是靜止的課堂，而應(yīng)該是動態(tài)生成的課堂。教師要加強(qiáng)與學(xué)生的互動，促進(jìn)課堂的精彩生成，提升學(xué)生的閱讀能力。例如，課文《孔乙己》與《范進(jìn)中舉》都反映了在封建科舉制度下封建知識分子深受毒害的悲劇。在學(xué)習(xí)了兩篇課文之后，教師創(chuàng)設(shè)了如下的問題情境：如果孔乙己像范進(jìn)一樣中舉了，他的人生會發(fā)生怎樣的改變？孔乙己與范進(jìn)有什么相同點(diǎn)也不同點(diǎn)呢？教師與學(xué)生完全可以實(shí)現(xiàn)互動，共同編排課文劇，與學(xué)生進(jìn)行互動表演。這樣，可以融洽師生間的關(guān)系，還可以加深對課文的深層次理解，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的主動性與積極性。

三、優(yōu)化課堂提問，推動生生互動

提問是組織互動教學(xué)的重要方式。在初中語文課堂教學(xué)中要通過恰到好處的提問，推動學(xué)生之間的互動展開。問題的提出要結(jié)合文本內(nèi)容，并且具有一定的挑戰(zhàn)性，這樣學(xué)生在互動中才會促進(jìn)課堂的生成，收到顯著的效果。例如，在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一文時，了解人物的性格特點(diǎn)是理解小說意旨的關(guān)鍵。教師引導(dǎo)學(xué)生：于勒的哥哥菲利普先生在看到于勒落魄的模樣后，匆匆逃離了于勒，在回家的路上，他心情一定很不平靜，晚上他會寫了一篇日記，來表達(dá)自己的心情。他的日記會是什么內(nèi)容？教師讓學(xué)生向同桌以口頭敘說的形式，敘述菲利普的日記。有的學(xué)生在敘說了想念兄弟的迫切心情；有的學(xué)生敘說了菲利普逃離兄弟的懺悔，和不得已而為之的無奈；有的則在敘說中表達(dá)了對于勒的怒其不爭、哀其不幸的情緒。學(xué)生就是在這樣的互動中，走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界，把握了小說人物的性格特征，從而抓準(zhǔn)了作品的意旨。

四、設(shè)置問題，促進(jìn)小組互動

傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師往往采取“串講”課文的形式，學(xué)生很少有參與思考的機(jī)會，這違背了初中學(xué)生的心理活動規(guī)律。初中學(xué)生具有活動好動的特點(diǎn)，他們的思維比較活躍。教師要抓住學(xué)生這些特點(diǎn)與優(yōu)勢，因材施教。利用小組互動可以打破課堂凝滯僵化的局面，讓學(xué)生在互相討論與借鑒中加深閱讀理解的深度。例如在學(xué)習(xí)《蘇州園林》一文時，教師讓學(xué)生自主閱讀課文，在閱讀中注意設(shè)置問題，問題必須具有一定的深度。然后把設(shè)置的問題向相鄰小組的同學(xué)提問，以促使其再次加深閱讀。學(xué)生甚至從寫作層面對課文進(jìn)行探究討論：例如：本文作者的寫作思路是什么？作者為什么要如此安排文章的結(jié)構(gòu)？學(xué)習(xí)了此文，對于我們寫作說明文有哪些指導(dǎo)意義？小組間的提問與回答，可以啟發(fā)學(xué)生的思維，有些問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生可以充分談?wù)J識、說看法，激發(fā)了閱讀積極性。

總之，初中語文互動教學(xué)適合初中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，也是實(shí)現(xiàn)高效語文課堂的重要途徑。學(xué)生們在課堂互動中能夠全身心地投入教學(xué)活動當(dāng)中，對閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，在互動中相互影響與借鑒，相互交換思想結(jié)果與思維過程，對于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)與語文能力有極大的促進(jìn)作用。教師在教學(xué)中要科學(xué)設(shè)置互動教學(xué)程序，抓住教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，發(fā)掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)的潛能，以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成與學(xué)習(xí)效率的不斷提升。

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