王帆

摘 要：合作學(xué)習(xí)是目前小學(xué)語文教學(xué)中很重要的一種形式，是提高主體參與意識(shí)和效率，加強(qiáng)師生間情感溝通的重要渠道。但合作學(xué)習(xí)在教學(xué)活動(dòng)運(yùn)用中并非一帆風(fēng)順，存在著一些問題。文章擬結(jié)合訥河市A小學(xué)的教學(xué)情況，從合作學(xué)習(xí)的概念出發(fā)，結(jié)合調(diào)查結(jié)果找出存在的問題，并提出小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在問題的解決策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）16-0045-02

隨著新課程改革的快速推進(jìn)，合作學(xué)習(xí)受到越來越多的教師的關(guān)注與青睞。伴隨著教學(xué)方式的改革與發(fā)展，許多教師在語文教學(xué)中積極運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，也出現(xiàn)了一些問題，影響了課堂的教學(xué)質(zhì)量，也影響了合作學(xué)習(xí)的進(jìn)一步發(fā)展和完善，以及小學(xué)語文的教學(xué)效率。故此，我們需要對(duì)現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行調(diào)查研究，找出問題，并提出相應(yīng)的解決策略。

一、合作學(xué)習(xí)的概念

不同國家和地區(qū)對(duì)合作學(xué)習(xí)的叫法不同，歐美國家稱為“合作授課”“合作學(xué)習(xí)”，前蘇聯(lián)稱為“合作的教育法”，而在我國因翻譯不同有“合作學(xué)習(xí)”“合作性學(xué)習(xí)”，也有稱作“小組合作學(xué)習(xí)”。關(guān)于合作學(xué)習(xí)的定義有代表性的界定有：美國約翰斯·霍普金斯大學(xué)的斯萊文教授把合作學(xué)習(xí)看作一種教學(xué)方法，他認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依托他們整個(gè)小組的成績來獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)方法。”美國紐約猶太大學(xué)的施拉姆·沙倫教授和以色列特拉維夫大學(xué)的耶耳·沙倫教授認(rèn)為，“合作學(xué)習(xí)是組織和促進(jìn)課堂教學(xué)的一系列方法的總稱。學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過程中的合作則是所有這些方法的基本特征。在課堂上，同伴之間的合作是組織學(xué)生在小組活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，小組通常由3～5人組成。小組充當(dāng)社會(huì)組織單位，學(xué)生們?cè)谶@里通過同伴間的相互作用和交流展開學(xué)習(xí)，同樣也通過個(gè)人研究進(jìn)行學(xué)習(xí)?！蔽覈恍W(xué)者把合作學(xué)習(xí)看作一種教學(xué)策略，個(gè)人認(rèn)同的是著名的合作學(xué)習(xí)研究學(xué)者王坦的觀點(diǎn)，“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系”。

二、合作學(xué)習(xí)存在的問題

本人實(shí)習(xí)期間，以黑龍江省訥河市A小學(xué)的五年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)語文課堂中合作學(xué)習(xí)的開展情況進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查主要采取問卷法、訪談法，問卷由15個(gè)問題組成，其中包含2個(gè)多選題，并對(duì)學(xué)校語文老師進(jìn)行訪談，通過整理調(diào)查資料，找出小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)中存在的問題。

（1）分組不合理。調(diào)查表明，63%的小組是4人組合，25%的小組是2～3人，同時(shí)也分別有6%的5人組合、6人組合。而所占比率最多的4人組，通常都是前后桌同學(xué)組成。在訪談中王老師告訴我：為了方便快捷節(jié)約課堂時(shí)間，都是安排前后桌4個(gè)同學(xué)進(jìn)行討論，同時(shí)這樣也利于管理他們。但這種分組很少考慮具體教學(xué)的任務(wù)和特點(diǎn)，也忽略了學(xué)生的實(shí)際情況和心理特點(diǎn)。

（2）小組分工不明確。調(diào)查表明，36%的同學(xué)認(rèn)為分工很明確，36%的同學(xué)認(rèn)為分工比較明確，但也有24%的同學(xué)認(rèn)為分工不太明確，甚至有4%的同學(xué)認(rèn)為分工不明確。接受訪談的張老師提到：有時(shí)為了節(jié)約時(shí)間，老師并未給學(xué)生太多的消化和理解時(shí)間就讓他們開始合作。而學(xué)生在討論前不清楚要討論的具體任務(wù)，在討論過程中或難以融入討論而分心、跑神，或者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏了解而影響后面的學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而使整個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)受到影響。

（3）學(xué)生思考時(shí)間較短。調(diào)查表明，12%的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)常有時(shí)間獨(dú)立思考，30%的學(xué)生認(rèn)為老師有時(shí)候安排時(shí)間讓他們獨(dú)立思考，但卻有58%的學(xué)生表示很少有時(shí)間去思考。訪談中李老師告訴我：老師知道在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)前應(yīng)給一定的時(shí)間讓學(xué)生去思考，形成自己的想法，可由于時(shí)間緊迫來不及讓學(xué)生獨(dú)立思考，甚至只是走形式，便讓他們進(jìn)行小組討論。語文是一門語言課程，每個(gè)人對(duì)教學(xué)內(nèi)容都有自己的看法，如果沒有足夠的時(shí)間去思考，學(xué)生就很難跟上老師的教學(xué)節(jié)奏，也使學(xué)生失去了鍛煉思考能力的機(jī)會(huì)。

（4）教師參與度不高。調(diào)查表明，36%的老師是站在前面看著學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，并用眼神進(jìn)行監(jiān)督和交流；12%的老師會(huì)呆在某一組，只是輔導(dǎo)這一組；32%的老師會(huì)在學(xué)生討論期間在班級(jí)各組間進(jìn)行來回巡視，幫助有問題的學(xué)生，也了解小組的討論進(jìn)程；還有20%的老師趁著學(xué)生討論時(shí)，只顧做自己的事情，忽略了教師應(yīng)起到的監(jiān)督、輔導(dǎo)作用。訪談中張老師也提到：在學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)，大多數(shù)老師還是負(fù)責(zé)的，整體觀察學(xué)生的合作狀況，但也有一些老師或是由于備課準(zhǔn)備不充分，或者其他原因，忽略了這一環(huán)節(jié)的重要性。在這一環(huán)節(jié)，老師的反饋非常重要，如果老師忽視了這一過程，后面進(jìn)行的評(píng)價(jià)則或是直接忽略，或是評(píng)價(jià)不夠仔細(xì)、全面。

三、解決策略

通過調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)中確實(shí)存在諸多問題，問題需從教師、學(xué)生、內(nèi)容等多個(gè)方面來解決，本文篇幅有限，只針對(duì)教師方面提出相應(yīng)的解決策略。教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者和參與者，在小學(xué)語文合作教學(xué)中起著十分重要的引領(lǐng)角色，教師良好的組織和調(diào)控是能否取得良好效果的重要因素。

（1）培養(yǎng)師生合作意識(shí)，教會(huì)學(xué)生合作技能。教師要自己把合作學(xué)習(xí)看作一種生活方式，也要讓學(xué)生養(yǎng)成這種思想，不斷培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)的技能，體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的好處。杰克布斯認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是一種價(jià)值觀，這是最重要的合作學(xué)習(xí)原理。換句話說，合作并不只是一種學(xué)習(xí)方式，而是一種生活方式。我們希望學(xué)生能接受作為一種價(jià)值觀的合作。”這種合作學(xué)習(xí)思想的培養(yǎng)是教師與學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的互動(dòng)中同時(shí)進(jìn)行的，合作學(xué)習(xí)是同生共長，不僅是學(xué)生間的互動(dòng)，也是師生間的互動(dòng)，這種互動(dòng)不僅可以調(diào)動(dòng)師生的積極性，活躍課堂氛圍，還可以提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效率。因此，老師要積極和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，給予同學(xué)幫助的同時(shí)也及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師還要教會(huì)學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)技能，使他們學(xué)會(huì)傾聽小組成員的想法，并能清晰地表達(dá)自己的想法。當(dāng)小組出現(xiàn)爭論時(shí)小組長能充分發(fā)揮調(diào)解作用，緩和小組的關(guān)系，使大家能夠融洽地相處、溝通。還要關(guān)注和關(guān)愛學(xué)困生在小組中的發(fā)展，為他們提供發(fā)言的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們的積極性，鍛煉他們的表達(dá)能力，使小組成員共同進(jìn)步。

（2）加強(qiáng)教師的指導(dǎo)作用。教師在課前應(yīng)深入鉆研語文教材，明確教學(xué)的“三維”目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)出具體的教學(xué)實(shí)施方案。教學(xué)設(shè)計(jì)要適合開展合作學(xué)習(xí)，能夠充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，所創(chuàng)設(shè)的問題要有一定的難度和探討價(jià)值，從而引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過合作學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠共同完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的樂趣。根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平、性格特點(diǎn)和心理特征等因素合理進(jìn)行分組，明確每小組成員的具體職責(zé)，組長能夠帶動(dòng)組員積極發(fā)言，學(xué)優(yōu)生幫助學(xué)困生，監(jiān)督者及時(shí)糾正成員的跑神、跑題等，最大化地使每個(gè)學(xué)生都積極參與其中。小組談?wù)摃r(shí)教師應(yīng)給予一定的指導(dǎo)，通過師生互動(dòng)了解每個(gè)小組的合作情況、出現(xiàn)的問題、學(xué)生的個(gè)體表現(xiàn)等。但也不能過多地干預(yù)小組間的討論，要讓學(xué)生自主進(jìn)行練習(xí)，掌握合作學(xué)習(xí)技巧。雖然課堂時(shí)間有限，但教師在完成教學(xué)計(jì)劃的前提下，應(yīng)盡量給學(xué)生充足的獨(dú)立思考時(shí)間和討論時(shí)間。學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考才會(huì)形成自己的看法，也能積極參與小組討論，從而促使各小組的合作交流順利進(jìn)行，更好地完成合作任務(wù)。教師也應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考問題的習(xí)慣，學(xué)生只有經(jīng)過獨(dú)立思考，才能更加深刻地理解和掌握知識(shí)。

（3）合理評(píng)價(jià)和反思。合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)合作過程，在進(jìn)行時(shí)要對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督、記錄和評(píng)價(jià)，合作結(jié)束后要對(duì)小組和學(xué)生個(gè)體進(jìn)行有效評(píng)價(jià)和反思。針對(duì)各小組的不同表現(xiàn)，給予對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)語也不能過于簡單、重復(fù)，要有針對(duì)性地給出積極評(píng)價(jià)。同時(shí)也不能忽視學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，教師通過對(duì)個(gè)體進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠取長補(bǔ)短，不斷成長和進(jìn)步。小組內(nèi)也要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思，通過組員間的評(píng)價(jià)和反思，使小組和個(gè)人知道所出現(xiàn)的問題和改正的方向，這樣才能推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)的發(fā)展和完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]王靜.小學(xué)生合作學(xué)習(xí)存在的問題及影響因素研究[D].東北師范大學(xué)，2014.

[2]周燕芳.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[D].華中師范大學(xué)，2013.

[3]王燕鴻.小學(xué)語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的研究[D].四川師范大學(xué)，2012.

[4]蘇隸.小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀探究[D].東北師范大學(xué)，2013.