周小兵

摘 要：時間軸是學(xué)習(xí)歷史的重要平臺，它能夠?qū)W(xué)生所學(xué)到的知識鏈接并整合，從而形成一個完整的歷史知識體系，因此，時間軸是高中歷史教學(xué)必須滲透的一種學(xué)習(xí)方法，也是學(xué)習(xí)歷史的必經(jīng)階段。探討以時間軸來引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)體系，旨在為提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量而獻計獻策。

關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂教學(xué)；時間軸；知識體系

中圖分類號：G633.53 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）14-0030-01

時間軸是指將一些歷史事件劃分到某一時間段，并將這些時間段串聯(lián)起來，最后以多種形式將其呈現(xiàn)出來，使人們便于用某一時間段來為歷史事件定義，并了解歷史的來龍去脈。我國的歷史浩瀚如海，五千多年的中國文化，孕育并匯集了豐富的歷史資源，影響著當(dāng)代人們的生活方式，改變著人們的世界觀、人生觀與價值觀。時間軸本身即是中國歷史的一個構(gòu)成部分，將時間軸串聯(lián)起來，則形成了一個大體完整的歷史體系，其中既包含了朝代的興衰，又融合了文化的變遷。在高中歷史教學(xué)中，用時間軸來幫助學(xué)生構(gòu)建歷史知識體系，是打造高效課堂的重要途徑，而反觀時間軸這一定義，則更是高中歷史教師必須滲透的一種學(xué)習(xí)理念。

一、時間軸的課堂劃分方法

用時間軸來學(xué)習(xí)歷史是一種有效的方法，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)將這種方法滲透給學(xué)生，讓學(xué)生善于利用時間軸，提升他們的課堂學(xué)習(xí)效率。首先，教師應(yīng)在每堂課上都帶領(lǐng)學(xué)生劃分出歷史的時間軸，讓學(xué)生對時間軸形成概念，培養(yǎng)他們利用時間軸學(xué)習(xí)的習(xí)慣。其次，教師需將時間軸的劃分方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)時自主劃分時間軸。

（1）以時間軸學(xué)習(xí)歷史的意義。人們往往不重視歷史學(xué)科，片面地將歷史當(dāng)作一門“副科”來對待。受此影響，許多高中生對歷史的基本史實概念模糊，對歷史發(fā)展的線索不明確，缺乏立體的知識結(jié)構(gòu)，缺少必要的通史思維。鑒于此，時間軸的目的是將一些歷史事件劃分到某一時間段，并將這些時間段串聯(lián)起來，最后以多種形式將其呈現(xiàn)出來，使學(xué)生便于用某一時間段來為歷史事件定義，并構(gòu)建起歷史的“知識地圖”，使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)歷史和了解歷史。

（2）時間軸的劃分方法。時間軸的劃分是按照數(shù)軸的組織方式，用一條直線來代表歷史的發(fā)展軌跡，用直線上的兩點來表達時間段和重要事件，以歷史分期作為時間軸的總綱，用來表示時間軸所屬的歷史分期。如中國近代史的時間軸表示方法。

時間軸名稱：中國近代史。

第一段。時間段：1840年～1919年。起點：第一次鴉片戰(zhàn)爭（英）。重大事件：南京條約（英）、望廈條約（美）、黃埔條約（法）。重要影響：（1）中國淪為半封建半殖民地；（2）太平天國（1851年～1864年）。第二段。時間段：1856年～1860年。起點：第二次鴉片戰(zhàn)爭（英、法）。重大事件：天津條約（美英法俄）、北京條約（英法）。重要影響：（1）半封建半殖民地維度加深；（2）太平天國被鎮(zhèn)壓；（3）資政新篇。如此，通過這種時間軸的劃分方法，首先是使歷史事件一目了然，讓學(xué)生能夠更清晰地看到一個歷史分期內(nèi)所發(fā)生的重要事件；其次是通過時間軸使學(xué)生加深了對歷史分期的印象，使他們對歷史的認識形成了一個知識體系，這對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有重要作用。

二、用時間軸引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建歷史知識體系

歷史的時間軸本身即是一個結(jié)構(gòu)完整的知識體系，但它并不能代表歷史的全部，而僅僅是其中的一個時段。因此，要用時間軸來引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建歷史知識體系，就必須要創(chuàng)新時間軸的應(yīng)用方式，使其在高中歷史課堂上能夠發(fā)揮更大的作用和價值。

首先，教師需創(chuàng)新歷史時間軸的劃分方法。例如，以“左圖右史”的方式做出時間軸，使其成為一個完整的知識結(jié)構(gòu)圖，如此，可幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識時能夠快速找到某一點在整個時間軸上的位置和地位。再如，將不同的歷史分期進行整合，制作成一個系統(tǒng)的時間軸，如舊民主主義革命和新民主主義革命、中國史和世界史、近代史和現(xiàn)代史，等等。這種組織方式擴充了時間軸的容量，雖然信息量的增加不利于學(xué)生記憶，但卻能系統(tǒng)地反映出更多的歷史事件，有利于培養(yǎng)學(xué)生的通史思維。

其次，教師應(yīng)通過歷史時間軸來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史規(guī)律的思維意識。論從史出，但結(jié)論源于全面地了解歷史，只有對歷史內(nèi)容和變遷方式有所掌握，才能發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的規(guī)律。而通過歷史時間軸的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖，教師可不斷引導(dǎo)學(xué)生觀察歷史現(xiàn)象，揭示歷史現(xiàn)象的本質(zhì)，并總結(jié)歷史發(fā)展的規(guī)律，這有利于高中生歷史知識體系的形成。

第三，要通過歷史時間軸來增強高中生的學(xué)史能力。在教學(xué)實踐中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生不斷地自主探究，創(chuàng)設(shè)更多歷史時間軸的制作方法，以便學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)歷史，掌握正確的學(xué)史方法。在課堂教學(xué)中，教師可不斷地組織學(xué)生串聯(lián)相關(guān)的歷史事件，培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀，繼而利用時間軸引導(dǎo)學(xué)生將對歷史的感性認識和理性認識融合，把一條條直觀的時間軸進行整合，使其成為一個完整的歷史知識網(wǎng)絡(luò)，如此，既提高了學(xué)生的歷史分析能力，也有效培養(yǎng)了高中生的通史思維，有利于不斷豐富學(xué)生的內(nèi)部知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建起歷史知識體系。

三、結(jié)語

歷史時間軸是新課改后才推行并實施的一種新的學(xué)習(xí)方法，實踐證實，合理運用時間軸，讓學(xué)生養(yǎng)成制作并利用時間軸的良好習(xí)慣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的樂學(xué)思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。然而，作為一種全新的學(xué)習(xí)方法，時間軸的很多功能也未能被開發(fā)出來，因此，在以后的教學(xué)實踐中，高中歷史教師還應(yīng)不斷探索，激發(fā)時間軸的內(nèi)在潛力，使其成為構(gòu)建有效課堂的利器。

參考文獻：

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