李潔

摘 要：學(xué)生傾聽習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，需要教育工作者進(jìn)行長時(shí)間的積極探索并對(duì)學(xué)生有目的、有計(jì)劃、有組織地加以培養(yǎng)。這樣，學(xué)生們才會(huì)逐步形成有意識(shí)傾聽、理解性傾聽、辨析性傾聽、批判性傾聽、欣賞性傾聽等傾聽技能，從而為學(xué)生語言的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：傾聽；習(xí)慣；能力；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G421；G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1008-3561（2015）14-0046-01

傾聽是學(xué)生不可或缺的一種行為習(xí)慣與能力，學(xué)生只有懂得傾聽，樂于傾聽，善于傾聽，才能真正理解語言的內(nèi)容、語言的形式，才能真正掌握與他人進(jìn)行語言交流的技能技巧。那么，如何在語言教育活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣和能力呢？

一、在“聊天”活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣和能力

新綱要鼓勵(lì)教師為學(xué)生構(gòu)建自由、寬松的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣。教師可以在一日生活中有目的、有意識(shí)、有計(jì)劃地安排一些“聊天”時(shí)間。在聊天時(shí)間內(nèi)可以安排幾名學(xué)生講述一件學(xué)生感興趣或覺得有意義的事。高興的事情可以講，悲傷的事情也可以講。一名學(xué)生講完后，其他學(xué)生可以向主講者提出問題或者讓其他學(xué)生再講講與這件事有關(guān)的內(nèi)容。這樣的“聊天”活動(dòng)表面看來是以講為主，但實(shí)際是“聽”在其后支撐。由于每名主講者都是做了充分準(zhǔn)備的，因此，學(xué)生的語言較為有條理、有層次，且講述的內(nèi)容大多是學(xué)生自己熟悉的或感興趣的事。比如在公園劃船、參觀動(dòng)物園、外出旅游、玩游樂場、逛商場等等。由于大多數(shù)學(xué)生有這樣的親身體驗(yàn)，所以極易引起學(xué)生們的情感共鳴。學(xué)生們特別喜歡聽，自然會(huì)調(diào)整自己的注意力更加專注地聽。在這樣的“聊天”活動(dòng)中，學(xué)生的首要任務(wù)在于“強(qiáng)調(diào)傾聽的選擇性”，即“辨析性地傾聽別人談話的信息”，聽懂后，再在自己理解的基礎(chǔ)上提出問題，可以引導(dǎo)學(xué)生們向主講者提出與這件事相關(guān)的自己感興趣的問題，也可以引導(dǎo)學(xué)生們補(bǔ)充拓展自己的所見、所聞、所感、所思、所想。通過這樣的“聊天”活動(dòng)，拓展了學(xué)生思維的深度與廣度，放飛了學(xué)生想象的翅膀，鼓勵(lì)了學(xué)生的創(chuàng)造性，激活了學(xué)生的思維活動(dòng)與語言表達(dá)活動(dòng)。但這樣的“聊天”活動(dòng)，有時(shí)還需要教師的適當(dāng)點(diǎn)撥、指導(dǎo)，還需要教師簡單明了的提醒，以引導(dǎo)學(xué)生掌握傾聽的一些技能技巧。例如，有一次一位學(xué)生講道：“今天，媽媽帶我來到南京紅山動(dòng)物園……”聽的學(xué)生們并沒有發(fā)現(xiàn)什么矛盾之處，于是教師便問這位主講的學(xué)生：“今天你明明在學(xué)生園，媽媽怎么帶你去南京紅山動(dòng)物園呢？”這時(shí)學(xué)生們才真正發(fā)現(xiàn)了問題。這樣，學(xué)生們聽得更仔細(xì)了，更能理解講述的內(nèi)容了，而聽懂了就更愛聽了，也就更有利于培養(yǎng)學(xué)生“傾聽”的專注力和理解力。

二、在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣和能力

愛游戲是學(xué)生的天性。新綱要倡導(dǎo)“以游戲?yàn)閷W(xué)生的基本活動(dòng)”。學(xué)生在游戲中能夠獲得有利于自己成長的多種經(jīng)驗(yàn)，涉及到知識(shí)、技能、情感諸方面經(jīng)驗(yàn)的增長。教師應(yīng)將游戲的權(quán)利歸還給學(xué)生，保障學(xué)生有足夠的游戲時(shí)間，讓學(xué)生在游戲中自主發(fā)展，張揚(yáng)個(gè)性。

聽說游戲?yàn)閷W(xué)生提供的是一種有利于語言學(xué)習(xí)的方式，是為培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣與表達(dá)能力而專門設(shè)計(jì)的，因而有利于學(xué)生傾聽水平的提高。學(xué)生們能自主聽懂教師的講解，自主理解游戲的規(guī)則，自主聽懂游戲的指令，自主把握游戲的進(jìn)程，就要求對(duì)學(xué)生的傾聽能力具有一定的挑戰(zhàn)性，可以讓學(xué)生自覺地、主動(dòng)地傾聽并捕捉有關(guān)的信息，有利于提升學(xué)生在交往場合的傾聽水平，有利于發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力。例如，學(xué)生喜歡參與的“頂鍋蓋”游戲，不僅要求學(xué)生能注意傾聽，更要求學(xué)生能較快地領(lǐng)悟語言信息。因?yàn)樵凇绊斿伾w”的游戲過程中，需要學(xué)生們及時(shí)把握“頂鍋蓋”游戲中的指令信息，并要求學(xué)生們能迅速作出相應(yīng)的反應(yīng)。比如其中一名學(xué)生問另一位學(xué)生：“燒的什么菜？”被“抓住”的這名學(xué)生必須立即加以回答：“燒的什么菜！”游戲過程中的指令信息環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生在游戲過程中必須敏銳地感知，否則游戲很難開展下去。正是這樣的要求，才迫使學(xué)生們必須自覺主動(dòng)地去捕捉指令信息，在潛移默化中有效地提升了學(xué)生的傾聽能力。

三、在欣賞動(dòng)畫中培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣和能力

學(xué)生對(duì)動(dòng)畫片極其感興趣。動(dòng)畫片為學(xué)生搭建了有意識(shí)傾聽并提高傾聽技能的平臺(tái)。動(dòng)畫片集美術(shù)、音樂等于一體，同時(shí)又通過黏合、夸張與典型化等方法，創(chuàng)造出神奇的動(dòng)畫片人物，由于動(dòng)畫片的形式與內(nèi)容符合學(xué)生發(fā)展的特征，對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈的吸引力。教師可以引領(lǐng)學(xué)生收看《大頭兒子和小頭爸爸》《藍(lán)貓?zhí)詺馊枴贰端{(lán)皮鼠和大臉貓》等優(yōu)秀的動(dòng)畫片。讓學(xué)生通過觀看動(dòng)畫片形成學(xué)習(xí)的積極動(dòng)機(jī)，形成有意識(shí)傾聽的習(xí)慣。學(xué)生在欣賞動(dòng)畫片的過程中會(huì)去洞察動(dòng)畫片中人物的口頭暗示，比如動(dòng)畫片中人物的音量、語調(diào)、語速、語氣、停頓等，這是培養(yǎng)學(xué)生辨析性傾聽的重要載體。

總之，學(xué)生傾聽習(xí)慣和能力的培養(yǎng)并非一朝一夕的事，需要教育工作者進(jìn)行長時(shí)間的積極探索并對(duì)學(xué)生有目的、有計(jì)劃、有組織地加以培養(yǎng)。這樣，學(xué)生們才會(huì)逐步形成有意識(shí)傾聽、理解性傾聽、辨析性傾聽、批判性傾聽、欣賞性傾聽等傾聽技能，從而為學(xué)生語言的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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