【摘要】鋼琴課程在高校音樂教育專業(yè)中是主干課程，多年來對于鋼琴教學模式改革的研究一直沒有間斷過，鋼琴教學雙選模式改變了傳統(tǒng)的師生資源配置因為過于固定、死板而影響教學質量的不足，達到引發(fā)教和學雙方的競爭意識，以此提高教學質量的效果。本文通過對高師鋼琴教學雙選模式的探究，為鋼琴教育事業(yè)貢獻一份力量。

【關鍵詞】高師；鋼琴教學；雙選

鋼琴課是高校音樂教育專業(yè)（以下簡稱為“高師”）學生的重要技術課程之一，其基礎必修課程學時為兩年（大一、大二），在進行了兩年的基礎學習后，經過選拔考試，優(yōu)秀學生可以進入到后兩年鋼琴選修的學習。大部分學生需要在前面短短的兩年必修課程階段學習到基本的鋼琴演奏技巧與方法，因此，如何調動學生學習的主動性、積極性，如何提高教學質量、效率是高師鋼琴教師的重要課題。

隨著近年來很多高校擴大招生的政策實施，有越來越多學生考入到高師這個專業(yè)中，面對這樣的新形勢，傳統(tǒng)鋼琴教學模式的弊端慢慢顯露出來，這是需要我們去正視并重視的問題。筆者長年處于高師鋼琴教學第一線，深切地感覺到要發(fā)展就必須改革，下面是就高師鋼琴教學雙選模式方面進行的研究探討，希望借此能為高師鋼琴教育盡一點綿薄之力。

一、高師鋼琴教學模式現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)鋼琴課教學模式

目前我國高師的鋼琴課大多是前兩年為必修課，經過考試選拔出來的學生在后兩年進入選修學習。音樂教育專業(yè)的新入學學生基本有三種情況：1.入學前沒有具備鋼琴演奏基礎（此類學生占較大比例）。2.有部分學生具有演奏基礎，但只是為了應付高考而突擊學習了很短時間，這樣的學習經常是不系統(tǒng)、不規(guī)范的。3.還有一小部分學生得益于我國近20年來的鋼琴熱，他們從小就接受了鋼琴的系統(tǒng)學習，有較好的演奏技巧和演奏能力。

在學生入學后，大部分學生是隨機分配到各鋼琴教師名下學習的，也有些學校會對有鋼琴演奏基礎的學生進行一次能力測試，再分配給鋼琴教師。在分配好任課教師后，如果沒有特殊情況，學生在大學的這幾年里就會一直跟隨固定的任課教師學習，這種情況類似以前的師傅帶徒弟的形式。

高師鋼琴課常見的上課形式有一對一、一對二、一對三、一對四、小組課、集體課等幾種類型，但是由于近年來高校擴大招生，教師數(shù)量與招生數(shù)量比例失調，因此，一對一、一對二的上課形式已經逐漸被淘汰。

（二）傳統(tǒng)鋼琴課教學模式的弊端

在傳統(tǒng)的教學模式的操作下，出現(xiàn)了以下一些問題。

1.有些鋼琴教師有著深刻的師道尊嚴傳統(tǒng)觀念，在這種觀念影響下，沒有好好去協(xié)調教學中的師生關系，出現(xiàn)一些不良情況，如教師把自己的位置擺得太高，上課的過程中喜歡用居高臨下、命令式的語氣進行教學，只要求學生服從，缺乏民主的交流。有些教師由于在自己學琴經歷中遭受到自己的老師言語上的攻擊、諷刺甚至體罰（老一輩的鋼琴教師很多有這種毛?。?，在他們長大成為一名鋼琴教師后，也用這樣的態(tài)度去對待自己的學生，學生在這種情況下對鋼琴學習產生了抵觸心理，學習效率自然大打折扣，甚至于有“鋼琴課恐懼癥”。

2.高師學生來自全國各地，各自的生活習慣和性格都不一樣，特別是90后的這批學生，他們追求性格、行為的獨特，敢于表現(xiàn)自己的與眾不同。很多教師反映跟現(xiàn)在部分學生有代溝，價值觀不一樣，除了上課，平時很少去接觸他們?，F(xiàn)在很多學校采用了一對三、一對四甚至小組課這些上課方式，很多教師不能做到公平地對待每一位學生，他們愿意把更多的時間留給自己喜歡的學生，而對那些不喜歡的學生采取了聽之任之的態(tài)度，這些學生對于教師的這種態(tài)度感覺到不公平，但是無力改變現(xiàn)狀，時間久了，他們對學習鋼琴的那份熱情也就被澆滅了。有些教師在面對學生求新求異表現(xiàn)的時候缺乏耐心，不去慢慢引導教育，如曾經有學生嘗試把巴赫的作品改編成流行音樂，結果被教師嚴厲批評，導致學生失去了自信心和學習興趣，久而久之還養(yǎng)成逃課的習慣，從一個喜歡創(chuàng)新學習的優(yōu)秀學生變成了混日子等文憑的網蟲。

3.世界上鋼琴演奏的流派眾多，不少流派對于演奏方法和音樂風格等方面的看法是有差別的。高師鋼琴教師接觸的是來自全國各地的學生，有些學生是有較深厚的鋼琴底子的，如果在大學階段遇到一位演奏方法上與之有沖突的教師，他們就被要求改掉原先多年的彈奏習慣，這是需要花費大量時間的，有時候這樣的改變效果并不好，往往大學四年里有三年都在改習慣改毛病，最后如果還是不能讓教師滿意，就只能應付著去練一套考試的曲目參加考試。在這個過程中教師也很無奈，學生沒能按自己的理想方式彈奏，這樣就不能達到自己的教學要求，學生急老師也急。

4.教師與學生性格上的融合度是影響教學效果的重要指標之一。有的學生過于盲目的追求形式上的標新立異，以為驕傲自大、目空一切、我行我素就是所謂的個性，對于如何與人相處缺乏基本的概念，聽不進別人的意見，對于教師的批評更是無法接受，很多時候他們對教師缺乏起碼的尊重。對于此類學生不是每一個老師都有辦法應付得了的，當很多教師遇到這類學生，自己沒有辦法與其溝通和教育時，只能放棄溝通，這對學生學習也是極為不利的。

二、鋼琴課程雙選模式方案

雙選型的鋼琴模式是一種學生自主選擇授課教師、授課教師自主選擇學生的教學管理體制模式，此模式的初步設想為，新生入學后，學生可以通過學校網站以及高年級同學了解各位老師的基本情況，根據(jù)自身的特點初次選擇自己認為合適的老師，學校隨后對學生進行一次專業(yè)能力測試，老師將根據(jù)學生填寫的志愿以及根據(jù)能力測試時的了解選擇自己的學生。互相之間沒有選中的學生將由學校安排老師。經過一個學期的相互了解后，在大一的下學期再進行第二次雙選，到了學生進入鋼琴選修學習的大三第一學期再進行一次雙選。

（一）雙選模式的可預見成效

1.教師的教學質量會得到很大的提高。師生雙選制度本身就帶有競爭性，如果教學工作沒做好，那么在雙選的時候極有可能會面臨“無人問津”的窘況。在每一次鋼琴考試或音樂會中，學生的演奏表現(xiàn)、成績和排名也是讓學生了解鋼琴教師教學水平的重要途徑。通過考試或音樂會，學生之間可以互相了解對方的學習情況，也可以通過考試音樂會來了解各位老師的教學情況，更加可以通過音樂會和考試學習到很多平時在課堂上學習不到的經驗和知識。而老師也可以通過考試和音樂會，增加跟同事們的業(yè)務上的交流學習機會，為了能讓自己看重的學生在雙選中選擇自己，老師必須不斷地提高和完善自己的教學水平，對待上課的態(tài)度也需要有所調整，更注意和學生的交流互動，這樣可以逐漸形成一個良好的教學氛圍。

2.充分調動學生的鋼琴學習積極性。雙選模式讓學生和老師站在了一個平等的位置上，學生對自己的學習掌握了一定的主動權，有了自主選擇任課老師的權利。通過各種演出、考試等實踐活動，學生對于自身的能力有了全面的了解，對于自己與老師的契合度也有更深的認識，為了能讓自己選擇的老師也能同時選擇自己，必須要更加努力地學習以提高自身能力，如果發(fā)現(xiàn)自己當前的老師并不適合自己，那就需要加倍的努力，爭取在考試或者音樂會上表現(xiàn)出色，讓自己心儀的老師能多一點注意到自己，并在選擇的時候多一點考慮到自己，這將會大大地提高學生的學習主動性和熱情。

（二）需要思考的問題

1.如何避免學生中途換老師造成的不良影響。鋼琴是一門持續(xù)性、系統(tǒng)性很強的課程，在雙選模式下，因為中途換老師而造成的學生彈奏方法、演奏風格等方面的沖突，是首先要解決的一大難題，在這種沖突之下，還要保證學生的學習進度不受影響，必須達到教學大綱的要求，這更是必須慎重考慮并解決的問題。前面我們說過世界上鋼琴演奏流派眾多，在同一個學校里，老師們的教學、演奏方法和風格都有眾多差異，在很多現(xiàn)存的帶爭議性的學術問題的看法上，沒辦法分出誰對誰錯，在雙選后的教學中，老師會不可避免的要求新轉過來的學生按照自己的要求彈奏，很容易出現(xiàn)跟學生上一任老師不一樣的闡述，此時，如何避免同事間有意或無意的互相詆毀，將成為雙選模式實施的重要障礙，如果不能很好解決，將會不利于老師們內部的安定團結。

2. 雙選型教學模式對年輕老師成長有一定阻礙，有可能影響青年老師的工作熱情。從表面上看，學生通過雙選似乎擁有了選擇自己心目中理想教師的權利，但由于教師本身名額，因此實際上不可能每個學生都是能選到心儀老師，在最終的雙選中，大部分優(yōu)秀學生更傾向于選擇資歷深、職稱高、有豐富教學經驗的專業(yè)教師，但總會有少部分學生由于雙選沒有成功而被學校組織分配給指定的老師學習，如果落選的學生不能及時調正好心態(tài)，抱著對一些年輕老師不信任的心理，肯定不利于鋼琴的專業(yè)學習，還會極大的傷害年輕教師的工作熱情和自尊心。還有一種情況尤其應當引起重視，年輕教師在教學中還處于起步摸索階段，雙選模式使他們難以選擇到自己滿意的學生，在跟同事的競爭中無形就“落于下風”，另一方面，如果學生在青年教師帶領下學習成績進步不明顯的話，會容易引起學生埋怨教師年紀輕經驗少，或者責怪教師水平低能力差等，而有一些基礎相對差的學生在年輕老師的幫助下能力提高了，下次雙選時他們有可能會被其他老師看中并選去，這也是年輕老師無力改變的，這樣看來的確不利于年輕老師業(yè)務能力和教學能力的客觀評價。

3.如何對待雙選型教學模式下師生關系的變化。中國的傳統(tǒng)儒家思想尊崇一日為師，終生為父的美德，這種情況在師生雙選教學模式下有可能會被無情地漠視、淡忘，大學生正處在道德觀和責任心培養(yǎng)的重要階段，通過選擇老師這點上來看，體現(xiàn)了大學生參與意識的成熟以及對知識的渴望和不滿足，這樣就有可能造成對于上述傳統(tǒng)美德的不小沖擊。因為鋼琴是一門抽象的聽覺藝術，它屬于技術與實踐緊密結合的課程，學生要想能夠掌握其高深技能，就需要在平時的訓練中接受老師的指導，并通過大量的練習不斷地摸索和體會。由于每個老師的教學方法不一樣，學生自己接受新的方法也需要時間和過程，有些學生在學習上依賴心重且急功近利，喜歡推卸責任，自己學不好就去責怪老師教不好，他們不去理智分析學習失敗的原因，一旦能力沒有提高、學習進步不明顯就首先考慮換老師，這樣對于學生道德觀和責任心的培養(yǎng)也是極為不利的。

本人在這里提出的這些問題，是雙選模式實施的障礙，還需要在日后的長時間實踐中摸索探究，爭取早日得到解決的方法。鄧小平同志在十一屆三中全會上曾說“要用發(fā)展的眼光看待事物，任何事物處于飛速發(fā)展的今天都不可能一成不變的！”面對我國高等音樂教育已發(fā)生了巨大變化的現(xiàn)實，鋼琴教學雙選模式改變了傳統(tǒng)的師生資源配置因為過于固定、死板而影響教學質量的不足，達到引發(fā)教和學雙方的競爭意識，以此提高教學質量的效果。在教育部發(fā)布《關于“十五”期間教師教育改革與發(fā)展的意見》中指出：“堅持以提高教育質量為核心，以教師專業(yè)化為導向，深化教育教學改革，堅定不移地為基礎教育服務?！迸囵B(yǎng)出多少人？培養(yǎng)出什么樣的人？這個類似于數(shù)量還是質量的問題我更傾向于后者，培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才才是未來的方向，以人為本、以學生的發(fā)展為中心是高師教育改革的終極目標。

基礎音樂教育的發(fā)展任重而道遠，要發(fā)展更離不開高師培養(yǎng)的人才，高師音樂教學模式的加快調整，以面對日新月異快速發(fā)展的音樂教育形勢，是一項非常重要和緊迫的任務。高師的音樂教學改革一定要確認教學目標，解放思想，根據(jù)社會的發(fā)展對我們教學模式進行相應的改革、調整，有利于發(fā)展的要進一步完善，不利于發(fā)展的要敢于改革，培養(yǎng)適應現(xiàn)在社會需要的音樂人才，更好的提高高師音樂教學水平，為中國基礎音樂教育做出應有的貢獻。

參考文獻

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[2]岑勉.廣西高校音樂教育專業(yè)鋼琴教學改革研究與實踐——以廣西民族音樂文化傳承為背景[J].中國音樂，2009（3）.

作者簡介：黃爵斌，男，廣西欽州學院講師，研究方向：鋼琴教學。