朱建清

摘要：關(guān)鍵能力是一種跨職業(yè)的能力，對學生的職業(yè)生涯發(fā)展起著重要作用。職業(yè)學校培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力，需要從觀念轉(zhuǎn)變到整體架構(gòu)，從制度推進到行動落實。專家、教師、家長及學校應齊心協(xié)力地教育、引導、促進學生逐漸提升關(guān)鍵能力。

關(guān)鍵詞：中職生關(guān)鍵能力;培養(yǎng);策略

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2015）05C-0018-04

劉延東副總理在2014年全國職業(yè)教育工作會議上指出，職業(yè)教育要創(chuàng)新培養(yǎng)模式，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)職業(yè)的適應能力、綜合的職業(yè)能力和持續(xù)發(fā)展的能力，培養(yǎng)更多適應經(jīng)濟社會需要的技術(shù)技能人才?？梢姡殬I(yè)的適應能力、綜合的職業(yè)能力和持續(xù)發(fā)展的能力等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)是職業(yè)院校不斷提升辦學水平的內(nèi)在要求，更是職業(yè)教育更好地服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、地方產(chǎn)業(yè)調(diào)整和企業(yè)技術(shù)升級的迫切需要。

關(guān)鍵能力是一種跨職業(yè)能力，其與純粹的專業(yè)知識和專業(yè)技能沒有直接的聯(lián)系，卻對職業(yè)生涯發(fā)展起著重要作用，是專業(yè)能力以外的社會能力、方法能力和個性能力的統(tǒng)稱。[1]它具有普適性和可遷移性等特征，當產(chǎn)業(yè)升級、職業(yè)發(fā)生變更、或者勞動組織發(fā)生變化時，在新的崗位或職業(yè)中仍能繼續(xù)發(fā)揮作用、勝任工作的能力，實現(xiàn)可持續(xù)性的自我發(fā)展。[2]

2001年起，筆者所在學校與德國企業(yè)合作進行了德國雙元制本土化實踐。期間，校企雙方對學生關(guān)鍵能力培養(yǎng)作了實踐和探究。

一、整體策略

系統(tǒng)論認為，系統(tǒng)是由各個相關(guān)要素有機組成的整體，系統(tǒng)決定功能。職業(yè)學校要梳理出與關(guān)鍵能力培養(yǎng)密切相關(guān)的要素，在此基礎上，進行系統(tǒng)化的頂層設計，才能確保各要素之間的協(xié)同作用。系統(tǒng)化設計作為開展關(guān)鍵能力培養(yǎng)的整體策略，應包括組織、課程、途徑和考評體系的構(gòu)建。

（一）組織構(gòu)建

開展關(guān)鍵能力培養(yǎng)是一項少先例、無權(quán)威的開拓性工作，其涉及方方面面的事務，且在實踐過程中還會產(chǎn)生很多不確定性。要有效地破解這些問題，加強組織構(gòu)建是前提。一是成立以學校領(lǐng)導為中心的領(lǐng)導小組和以教學骨干為中心的工作小組，進行整體規(guī)劃和全面統(tǒng)籌學生關(guān)鍵能力培養(yǎng)工作，并出臺相關(guān)文件，形成制度整體推進。二是加強專業(yè)系/部組織的建設。行政上以專業(yè)系/部為單位，系統(tǒng)安排關(guān)鍵能力培養(yǎng)的組織、實施、管理、研究工作。三是加強“專業(yè)建設指導委員會”建設。密切校企合作關(guān)系，打造一支學生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的專業(yè)輔導員隊伍，形成內(nèi)外互補、內(nèi)外聯(lián)動的格局。

（二）課程設置

1.突出頂層設計?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃》及江蘇省教育廳于2013年頒布的《中等職業(yè)教育專業(yè)指導性人才培養(yǎng)方案》等文件高度關(guān)注學生能力培養(yǎng)，且把具有良好表達能力、人際交往和團隊協(xié)作能力、獲取分析和處理信息的能力、自主學習和繼續(xù)學習的能力、適應職業(yè)變化等關(guān)鍵能力的內(nèi)容列入各專業(yè)指導性人才培養(yǎng)方案中?？梢姡瑢W生關(guān)鍵能力的課程已納入整個職業(yè)教育體系之中。

2.強化課程建設。學校堅持“學生關(guān)鍵能力比專業(yè)能力更重要”的理念，做好宣傳引導工作，讓學生明白：知識不等于能力，技能也不等于能力，在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、升級的工業(yè)化背景下，除具有扎實的專業(yè)能力外，必須具備關(guān)鍵能力，才有可持續(xù)發(fā)展的機會。并邀請參與制訂省專業(yè)指導性人才培養(yǎng)方案的專家全面解讀方案，指導各專業(yè)制訂好專業(yè)實施性課程方案。各專業(yè)帶頭人要就中職生從事的職業(yè)崗位所需關(guān)鍵能力做好企業(yè)調(diào)研，確保學校的關(guān)鍵能力培養(yǎng)更有針對性。鑒于學生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的特殊性，學?？刹捎脻B透進入課程或單獨設立課程的方式，將關(guān)鍵能力的培養(yǎng)任務分解到具體課程之中。選好模塊負責人、建好工作團隊，做好模塊資源的開發(fā)。

（三）途徑選擇

能力的內(nèi)隱性決定了學生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)必須借助途徑和依托載體。研究表明，職業(yè)教育現(xiàn)行的課堂教學、社團活動和企業(yè)實習等都是發(fā)展學生關(guān)鍵能力的有效途徑。

1.課堂教學。課堂教學是職業(yè)學校傳授知識、培訓技能的主要途徑，也是學生情感、態(tài)度以及能力發(fā)展的重要載體。無論是文化基礎課還是專業(yè)課的教學，也無論是理論教學還是實踐教學，均是發(fā)展學生關(guān)鍵能力的有效途徑和載體。要使課堂教學對關(guān)鍵能力的發(fā)展更為直接、更為高效，必須改革現(xiàn)行的課堂教學。使之在教學目標、教學資源、教學組織形式、教學方法以及教學評價上服務于個體關(guān)鍵能力發(fā)展的需要。[4]

2.企業(yè)實習。企業(yè)實習是職業(yè)學校將學生學習與工作有機結(jié)合的教育模式和教學模式。馬克思曾說過，“從工廠制度中萌發(fā)出來的教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，不僅是提高社會生產(chǎn)力的一種手段，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一辦法”。企業(yè)實習對學生職業(yè)能力和關(guān)鍵能力的發(fā)展具有不可替代的作用。目前，企業(yè)實習的主要形式是頂崗實習。要使企業(yè)實習對關(guān)鍵能力的發(fā)展更為直接、更為高效，一是在形式上要推行多期多階段實習，以形成螺旋上升態(tài)勢。二是在操作方式上要明確目標和任務、要有學校教師的跟進、強化企業(yè)師傅的指導等。

3.社團活動。社團活動是課堂教學的有機延伸和有益補充，既是學生全面發(fā)展的有效途徑，又是個性彰顯、特長發(fā)揮和能力發(fā)展的重要途徑。社團活動強調(diào)學生自愿參與和自主組合，凸現(xiàn)貼近社會和學生自己組織、具有項目新穎豐富多彩等特點，對獲取與處理信息、自主探究自我提升、主動溝通團結(jié)合作等方面的關(guān)鍵能力發(fā)展起著重要作用。要使社團活動對學生關(guān)鍵能力的發(fā)展更為直接、更為高效，學校要進一步強化社團活動的組織和管理，并在活動目標和內(nèi)容上進一步加強引導和指導。

（四）考評組織

考評作為一種教學手段，其主要職能是檢測和評價學生對所學知識、技能的掌握程度及相關(guān)能力的發(fā)展狀況，并為改進教學提供依據(jù)。目前的教學考評普遍以知識、技能考評為主，缺少能力方面的考評。要促進學生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，須遵循以生為本、以能力為本的原則，構(gòu)建新型的學業(yè)考評方式。這種學業(yè)考評方式是將課程成績分為考試成績和評價成績兩大部分，兩部分各占一定的權(quán)重?？荚嚦煽冎饕獮橹R、技能方面的定量考核成績，評價成績主要是學習過程中的學習態(tài)度、學習行為、專業(yè)能力、關(guān)鍵能力等定性考核成績，并配置定性考核項目的評判標準。這種學業(yè)評價方式容易改變學生的價值取向，是關(guān)鍵能力培養(yǎng)的引導和指向。

二、行動策略

職業(yè)學校在促進學生關(guān)鍵能力發(fā)展中有著舉足輕重的作用。學校除了做好合理、完善的頂層設計之外，還要建立相應的行動策略來推進。開展學生關(guān)鍵能力培養(yǎng)是職業(yè)教育圍繞人才培養(yǎng)目標的一次戰(zhàn)略性行動，戰(zhàn)略性行動須靠制度推進。相反缺少制度保障，推進工作容易虎頭蛇尾。

（一）模塊分工制

模塊教學是近幾年課程改革的成果之一，把課程內(nèi)容按知識、能力等重新組合形成教學模塊，具有獨立性強、針對性強、實用性強、靈活高效等特點。一是確立能力模塊。結(jié)合《江蘇省中等職業(yè)教育的專業(yè)指導性人才培養(yǎng)方案》的指導意見和中職生從事的職業(yè)崗位的關(guān)鍵能力需求，按能力要求確定五大教學模塊，即交流表達能力模塊、與人合作能力模塊、信息獲取與處理能力模塊、自我學習提升能力模塊和適應社會能力模塊等。[5]見表1。

二是按模塊分工開發(fā)。由學校在全校范圍內(nèi)進行公開“招標”、擇優(yōu)錄用。“中標”者聘請若干位骨干教師組建開發(fā)團隊，負責模塊方案、模塊標準的制定;帶領(lǐng)團隊成員分工開發(fā)模塊資源，團隊成員率先成為該模塊的主講教師，并指導其他教師教學。三是按模塊分工實施。每個能力模塊涉及不同課程、不同載體。模塊負責人分解任務、明確目標，落實于不同課程，教學進程常采用串、并結(jié)合的方式，多課程、多載體協(xié)力培養(yǎng)。

（二）任課教師負責制

依據(jù)“整合、合作、優(yōu)化”的教育理念，按照模塊分工制的要求，將關(guān)鍵能力培養(yǎng)工作落實到相關(guān)的課程及任課教師，任課教師全員參與、全程負責。上表可見學生的關(guān)鍵能力培養(yǎng)工作基本涉及了專業(yè)的所有課程，每一位教師應按照自己所承擔的模塊內(nèi)容和目標，制訂培養(yǎng)計劃，負責日常教學、指導督促等工作，做到既教書又育人，既教又導。同一模塊的任課教師要對模塊教學和目標達成負責。即每個專業(yè)都要打造一個齊心協(xié)力、互幫互補的模塊教學工作團隊;同一團隊課程教師之間要加強合作，及時溝通、交流各自的實施狀況，力求多載體的培養(yǎng)形成合力;相近專業(yè)、相同模塊的工作團隊要加強互動，共同提高模塊教學的實施能力。

（三）行動導向教學制

科學研究表明，人的能力是在實踐活動中形成和發(fā)展起來的，能力與活動密不可分。傳統(tǒng)的“老師傳授，學生接受”的教學方式，教學缺少活動，學生缺少參與，不利于學生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。行動導向教學是以學生為中心，強調(diào)在實踐活動中開展教學活動，引導學生從教科書的被動學習走向依據(jù)相關(guān)資料的自主學習;行動導向教學運用項目教學法、引導文教學法、主題教學法、案例教學法或角色扮演法等教學方法，強調(diào)“學中做、做中學”，讓學生獨立地獲取信息、獨立地制訂計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃，在自己“動手”的實踐中，掌握知識、習得技能，學會學習、學會做事、學會做人，全面提升學生的關(guān)鍵能力。

（四）面對面評價制

結(jié)合學業(yè)評價方式，推出面對面評價制度，能進一步發(fā)揮評價對學生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的促進作用。學生、家長和所有任課教師以會議方式，就某一階段的學習情況，逐一對學生進行公開評價。評價時，先由學生自評，再是每一個任課老師對其評價，師生之間有異議可當場溝通，公平公正容易達成共識。老師評價的重點是學習態(tài)度、學習行為、專業(yè)能力、關(guān)鍵能力等定性項目，對照標準對學生做得好的給予點贊肯定，學生未達標的幫助其找出原因，并作個性化的指導，引導其做得更好。面對面評價一般安排在學期中間，評價后教師還可檢查學生的改進情況，并隨時加以督促和指導。

三、發(fā)展策略

開展學生關(guān)鍵能力培養(yǎng)，職業(yè)學校是教育主體。但是，學校沒有相關(guān)的課程專家和教育行家，因此頂層設計不可能一步到位，推進行動也不可能一蹴而就。學?？刹捎枚嘣u價作為發(fā)展策略，引導和促進學生關(guān)鍵能力培養(yǎng)工作健康發(fā)展。

（一）專家評審

聘請省市教科所的相關(guān)研究員和外資企業(yè)培訓主管，與學校學生關(guān)鍵能力領(lǐng)導小組主要成員共同組成專家評審委員會。重點評審方案、課標、教學資源三個層次的編制和開發(fā)情況，把握關(guān)鍵能力培養(yǎng)的方向與質(zhì)量。評審中通過能力模塊負責人就開發(fā)的方案、標準和部分能力模塊教學資源向?qū)＜艺故尽⒀葜v，再經(jīng)專家提問、負責人現(xiàn)場答辯等環(huán)節(jié)，最后由專家打分。評審合格的模塊，由模塊負責人簽字，投入教學。

（二）專項督導

當?shù)亟逃綄液蛯W校教學督導室組織參與，再聘請學生關(guān)鍵能力培養(yǎng)工作小組核心成員組成一支專、兼職督導小組，專門檢查學生關(guān)鍵能力培養(yǎng)工作的相關(guān)落實情況。督導小組通過聽取模塊負責人或主講教師的專題匯報，深入模塊負責人或主講教師的課堂教學等隨堂檢查、觀察相關(guān)資料，收集教學反饋意見等，在此基礎上形成評價意見。

（三）企業(yè)評價

由學校學生關(guān)鍵能力工作小組全體成員組成調(diào)研小組，深入學生工作的單位調(diào)研，通過向相關(guān)崗位主管和領(lǐng)班師傅等發(fā)放、回收調(diào)研表，在分析的基礎上形成用人單位的評價意見。同時還要選擇一定數(shù)量的畢業(yè)生和崗位主管開展個體訪談，收集其對關(guān)鍵能力培養(yǎng)工作的意見和建議。

參考文獻：

[1]呂景泉.德國職業(yè)教育中的關(guān)鍵能力培養(yǎng)[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學報，2007（5）.

[2][4]胡昌送，盧曉春，李明惠.關(guān)鍵能力培養(yǎng)策略的發(fā)展研究[J].職教論壇，2007（5）.

[3][5]周新源.職業(yè)學校課程改革推進策略探究[J].江蘇教育，2010（5）.

（責任編輯：張志剛）

Strategic Research on Secondary Vocational Students' Key Ability Cultivation

ZHU Jian-qing

（Jiangsu Taicang Secondary Vocational School， Suzhou 215400， Jiangsu Province）

Abstract： Key ability is a cross professional ability which plays an important part in the students' professional career development. In order to cultivate the students' key ability， vocational schools should transfer the concept with overall planning and promote the system with action implement. The experts， teachers， parents and the schools should work together to educate， lead and promote the students' development of their key ability.

Key words： ?secondary vocational students' key ability; cultivation; strategy