強(qiáng)曉華

摘要：導(dǎo)生制的實(shí)施對于新時(shí)期高職院校學(xué)生管理工作有著重要作用。導(dǎo)生制有著較長的發(fā)展歷史和堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。高職院校學(xué)生管理中實(shí)行導(dǎo)生制需要明確高職院校導(dǎo)生的角色定位，構(gòu)建高職院校導(dǎo)生制的管理體系，完善高職院校導(dǎo)生制的保障機(jī)制。

關(guān)鍵詞：高職院校;學(xué)生教育管理;導(dǎo)生制

中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2015）05C-0073-04

導(dǎo)生制起源于19世紀(jì)初的英國，由英國教士安德魯·貝爾和約瑟夫·蘭開斯特創(chuàng)立，因此也被稱之為“貝爾—蘭開斯特制”。導(dǎo)生制的實(shí)施緩解了當(dāng)時(shí)英國初等教育師資緊缺的矛盾。其辦法是通過在學(xué)生中選拔一些年齡較大而成績優(yōu)秀的學(xué)生充當(dāng)“導(dǎo)生”，教師先教導(dǎo)生，然后再由導(dǎo)生轉(zhuǎn)教其他學(xué)生。一名教師在導(dǎo)生的協(xié)助下，往往能管教數(shù)百名學(xué)生。這種做法隨后被法、美、意等國紛紛效仿，至今仍有很多國家和地區(qū)在中小學(xué)和大學(xué)教育中采用這種方法培養(yǎng)學(xué)生。

一、導(dǎo)生制在新時(shí)期

高職院校學(xué)生教育管理中的作用

（一）有利于減輕高職院校輔導(dǎo)員的負(fù)擔(dān)

輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的承擔(dān)者、實(shí)施者和組織者，是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。新時(shí)期，高職院校正由大規(guī)模擴(kuò)張階段轉(zhuǎn)入內(nèi)涵建設(shè)階段，輔導(dǎo)員工作也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。當(dāng)前高職生的思想特點(diǎn)和成長規(guī)律發(fā)生了許多新的變化，這些20世紀(jì)90年代出生的青年，其行為方式日益多樣化和個(gè)性化，很難接受以前人們所提倡的“一切行動(dòng)聽指揮”、“絕對服從”等行為規(guī)范，往往對社會轉(zhuǎn)型期的各種問題和困難缺乏清醒的認(rèn)識和辯證分析，容易產(chǎn)生消極情緒。作為在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代長大的一代，信息網(wǎng)絡(luò)發(fā)展給他們帶來積極影響的同時(shí)，也對其行為模式、價(jià)值取向、政治態(tài)度、心理特征、道德觀念等產(chǎn)生了越來越大的負(fù)面影響。如何做好新時(shí)期高職院校學(xué)生管理工作，很多輔導(dǎo)員都是頂著巨大的壓力。按照《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見》要求，輔導(dǎo)員要按照200：1來配備，但是受事業(yè)單位編制管理的限制，大多數(shù)高職院校很難拿出更多的編制配備專職輔導(dǎo)員和學(xué)生教育管理人員。這樣，高職院校輔導(dǎo)員不僅數(shù)量少，面臨的工作卻更加繁重。他們不僅要做好高職學(xué)生的入學(xué)教育、思想政治教育、職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)、日常事務(wù)管理，還要承擔(dān)黨團(tuán)建設(shè)、招生就業(yè)與思想政治類課程教學(xué)、職業(yè)生涯和心理健康等人文素質(zhì)類課程教學(xué)以及指導(dǎo)社團(tuán)活動(dòng)等工作。因此，導(dǎo)生制的實(shí)施，可在一定程度上緩解高職院校輔導(dǎo)員的工作負(fù)擔(dān)，進(jìn)一步穩(wěn)定輔導(dǎo)員隊(duì)伍，促進(jìn)輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展。

（二）有利于完善高職院校學(xué)生組織的功能

學(xué)生組織是高職院校適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，延伸工作手臂，推進(jìn)素質(zhì)教育的重要依托，是共青團(tuán)通過充分發(fā)揮組織動(dòng)員、教育引導(dǎo)、關(guān)心服務(wù)青年大學(xué)生的重要載體，同時(shí)也是代表和維護(hù)青年學(xué)生合法權(quán)益，吸引和凝聚青年的有效組織載體，是學(xué)生通過“自我服務(wù)、自我管理、自我教育”實(shí)現(xiàn)自身科學(xué)發(fā)展的重要渠道。[1]高職院校學(xué)生組織主要有學(xué)生會和學(xué)生社團(tuán)聯(lián)合會等。學(xué)生會是面向?qū)W生，開展自我服務(wù)、自我管理、自我教育工作，由黨委（黨總支）領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)委指導(dǎo)的學(xué)生組織。學(xué)生社團(tuán)聯(lián)合會是由多個(gè)學(xué)生社團(tuán)和組織組成的，是全院學(xué)生自愿組成的學(xué)生群眾性組織，是大學(xué)生自我組織、自我管理和自我教育，服務(wù)全院的學(xué)生組織。高職院校學(xué)生組織的良好運(yùn)行，可有效整合學(xué)校資源，協(xié)調(diào)各方關(guān)系，豐富校園文化，鍛煉高職學(xué)生的實(shí)踐能力和提高其綜合素質(zhì)，培養(yǎng)和造就德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。然而，高職院校不同于普通本科高校，在人才培養(yǎng)模式上也更加注重對學(xué)生的實(shí)踐技能的培養(yǎng)。高職院校學(xué)生組織的運(yùn)行和功能的發(fā)揮也要圍繞高職人才培養(yǎng)的中心任務(wù)，在學(xué)生組織活動(dòng)中推進(jìn)導(dǎo)生制的實(shí)施，有助于在學(xué)生組織中形成良好的教育氛圍。高職院校要進(jìn)一步完善學(xué)生組織的功能，發(fā)揮導(dǎo)生的作用，促進(jìn)高職學(xué)生快速成長、成才、成人、成功。

（三）有利于促進(jìn)高職院校學(xué)生的自我發(fā)展

高職院校學(xué)生一般具有普通大學(xué)生的共性心理特點(diǎn)，但由于高職教育的特殊性和專業(yè)的職業(yè)特征，高職學(xué)生與其他高校學(xué)生相比還具有一些不同的心理特征：（1）理想與現(xiàn)實(shí)之間的落差引發(fā)的不滿心理。高考失利的陰影在他們進(jìn)入高職院校后無法迅速揮去，再加上進(jìn)入大學(xué)后，理想中的大學(xué)與現(xiàn)實(shí)相差很遠(yuǎn)，以致面對現(xiàn)實(shí)，他們難以很快調(diào)整好自己的心態(tài)，對于學(xué)習(xí)往往沒有明確的目標(biāo)和持續(xù)的動(dòng)力;（2）獨(dú)立意識與依賴性之間的沖突引發(fā)的自閉心理。高職學(xué)生入學(xué)后，他們渴望獨(dú)立，需要得到尊重，但是他們的社會閱歷很淺，缺乏生活的歷練，學(xué)業(yè)的失敗和人際交往能力的薄弱，以致在內(nèi)心會產(chǎn)生恐懼和自卑等情緒。（3）專業(yè)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)就業(yè)之間的矛盾沖突引發(fā)自卑心理。在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，使高職學(xué)生在就業(yè)與學(xué)業(yè)方面面臨兩難選擇，高職學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的低下，使得高職學(xué)生對未來就業(yè)焦慮，他們不斷懷疑自身的能力，自卑心理充斥內(nèi)心。面對高職學(xué)生自我發(fā)展面臨的困境，高職院校通過導(dǎo)生制的實(shí)施，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮高職學(xué)生的職業(yè)特長，樹立他們的人生發(fā)展的信念與信心，從根本上促進(jìn)高職學(xué)生的自我發(fā)展。

（四）有利于高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是高職院校辦學(xué)和發(fā)展的指揮棒，是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的核心內(nèi)容。與普通高等教育相比，高職院校主要培養(yǎng)技術(shù)型、高級技能型人才。教學(xué)中，高職院校主要是以專業(yè)為依托，按崗位或崗位群設(shè)課和組織教學(xué)，以提高職業(yè)技術(shù)水平為目的，給予學(xué)生從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需的高級技術(shù)技能和必須掌握的理論基礎(chǔ)知識，使學(xué)生在本專業(yè)領(lǐng)域的相應(yīng)職業(yè)崗位上具有較強(qiáng)的適應(yīng)性，能立即上崗履行職責(zé)。此外，高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，還應(yīng)在強(qiáng)調(diào)注重職業(yè)能力培養(yǎng)的同時(shí)，更要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高，要促進(jìn)學(xué)生將技能、技藝、能力、政治修養(yǎng)、心理品質(zhì)綜合起來形成內(nèi)在素質(zhì)。按照理論知識“夠用”、技術(shù)知識“必須”的要求，高職院校導(dǎo)生制能夠很好地滿足高職院校人才培養(yǎng)過程中知識和技能的傳授需要，可有效地促進(jìn)高職學(xué)生技能的培養(yǎng)。通過導(dǎo)生的帶動(dòng)和引導(dǎo)，高職院校人才培養(yǎng)工作可不受課堂教學(xué)時(shí)間的局限，全方位地促進(jìn)高職學(xué)生知識和技能的學(xué)習(xí)。學(xué)生在導(dǎo)生的幫助下，可更快地進(jìn)入職業(yè)角色。

二、高職院校學(xué)生教育管理中

實(shí)行導(dǎo)生制的理論基礎(chǔ)

（一）最近發(fā)展區(qū)理論：導(dǎo)生制的心理學(xué)基礎(chǔ)

在教育與發(fā)展的關(guān)系上，前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果斯基提出了“最近發(fā)展區(qū)”思想。維果斯基認(rèn)為，至少要確定兩種發(fā)展的水平：第一種是現(xiàn)有發(fā)展水平，這是指由于一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)的結(jié)果而形成的心理機(jī)能的發(fā)展水平;第二種是在有指導(dǎo)的情況下靠別人的幫助所達(dá)到的解決問題的水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。這樣，在智力活動(dòng)中，對所要解決的問題和原有獨(dú)立活動(dòng)之間可能有所差異，由于教學(xué)，在別人的幫助下消除這種差異，這就是最近發(fā)展區(qū)（zone of proximal development）。[2]由此可見，兩種發(fā)展水平之間的動(dòng)力狀態(tài)是由教學(xué)決定的，換言之，教學(xué)創(chuàng)造了最近發(fā)展區(qū)。從維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”思想中，我們可找到導(dǎo)生制的理論依據(jù)。維果斯基提出，與能力更強(qiáng)的同伴合作解決問題，能使學(xué)習(xí)者進(jìn)入新的潛能區(qū)域。根據(jù)維果斯基的理論，可以說導(dǎo)生制的實(shí)施，為高職學(xué)生拓展了更為廣闊的“最近發(fā)展區(qū)”，這對于高職學(xué)生入學(xué)后更快融入高職教育、明確發(fā)展方向和樹立職業(yè)理想等都是極大的促進(jìn)。

（二）結(jié)構(gòu)洞理論：導(dǎo)生制的社會學(xué)基礎(chǔ)

結(jié)構(gòu)洞理論是由美國著名社會學(xué)家羅納德·伯特（Ronald Burt）在其代表性著作《結(jié)構(gòu)洞：競爭的社會結(jié)構(gòu)》中系統(tǒng)闡述的，并成為經(jīng)濟(jì)社會學(xué)領(lǐng)域的代表性理論。伯特認(rèn)為，兩個(gè)關(guān)系人之間的聯(lián)結(jié)斷裂了，該競爭場的社會結(jié)構(gòu)中就會出現(xiàn)一個(gè)洞——結(jié)構(gòu)洞，結(jié)構(gòu)洞就是指稱競爭場中玩家之間無聯(lián)結(jié)或者非等位的情形，結(jié)構(gòu)洞是與信息通路、先機(jī)、舉薦以及控制等相應(yīng)的企業(yè)家機(jī)會聯(lián)系在一起的。[3]伯特用結(jié)構(gòu)洞這個(gè)詞來描述非重復(fù)關(guān)系人之間的斷裂，非重復(fù)關(guān)系人通過結(jié)構(gòu)洞聯(lián)系起來。所謂結(jié)構(gòu)洞是指兩個(gè)關(guān)系人之間的非重復(fù)關(guān)系。下圖中A、B、C、D分別代表4個(gè)行動(dòng)人并形成了A個(gè)人關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，從左圖中可以看出A具有三個(gè)結(jié)構(gòu)洞（BD、CD、BC），由于A處于中心地位，并與其他三人有著聯(lián)系，而B、C、D之間沒有聯(lián)系，所以A具有明顯的競爭優(yōu)勢，其他人必須通過A才能發(fā)生聯(lián)系。按照伯特的觀點(diǎn)，A就是漁翁得利的第三方。右圖中4個(gè)行動(dòng)者都有著相互的聯(lián)系，因此不存在結(jié)構(gòu)洞。伯特認(rèn)為，在社會組織中，占有結(jié)構(gòu)洞越多的人將有更多的機(jī)會獲得地位和聲望，并能為組織帶來更多的利益。

伯特對結(jié)構(gòu)洞理論解釋能力充滿信心，認(rèn)為該理論可以推動(dòng)市場理論、企業(yè)理論和人格理論等多個(gè)領(lǐng)域理論的發(fā)展。對于高職院校學(xué)生教育管理中實(shí)施導(dǎo)生制，按照結(jié)構(gòu)洞理論，由于輔導(dǎo)員、班主任或其他學(xué)生教育管理者往往很難聯(lián)系和關(guān)心到每一個(gè)學(xué)生，而是通過導(dǎo)生與學(xué)生聯(lián)系，導(dǎo)生的角色往往就是這種關(guān)系結(jié)構(gòu)中的結(jié)構(gòu)洞的擁有者。導(dǎo)生制實(shí)施的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中，導(dǎo)生自身可以得到極大地鍛煉和成長，是受益的一方;另一方面，在導(dǎo)生更大程度上自我發(fā)展的同時(shí)，導(dǎo)生在聯(lián)結(jié)教育者與其他學(xué)生過程中，可幫助和引導(dǎo)其他學(xué)生的發(fā)展，使整體利益得到更大程度的提升，進(jìn)而也促進(jìn)了高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）社會生態(tài)理論：導(dǎo)生制的生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)

20世紀(jì)70年代，美國學(xué)者布朗芬布倫納（Bronfenbrenner）創(chuàng)立了人類發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)理論，他的社會生態(tài)理論強(qiáng)調(diào)發(fā)展來自于人與環(huán)境的相互作用，相互作用的過程設(shè)定了人的發(fā)展路線。[4]高職院校教育系統(tǒng)與其生態(tài)環(huán)境共同構(gòu)成高職院校教育生態(tài)系統(tǒng)，它是高職院校內(nèi)的各種要素與其生存環(huán)境相互作用的具有物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)、信息傳遞功能的統(tǒng)一體。根據(jù)社會生態(tài)理論，高職院校實(shí)施導(dǎo)生制，可為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，增加學(xué)校系統(tǒng)中的互動(dòng)和合作。優(yōu)秀的學(xué)生作為導(dǎo)生，讓導(dǎo)生成為學(xué)校教育系統(tǒng)的一部分，導(dǎo)生與被指導(dǎo)者之間將有更多的平等對話與互動(dòng)的機(jī)會。

三、高職院校學(xué)生教育管理中

實(shí)行導(dǎo)生制的實(shí)踐探索

（一）明確高職院校導(dǎo)生的角色定位

導(dǎo)生是高職院校學(xué)生教育管理者聯(lián)系廣大學(xué)生的橋梁和紐帶，導(dǎo)生要對不同年級的學(xué)生和學(xué)生發(fā)展的不同方面產(chǎn)生積極的影響。對于高職院校不同年級的學(xué)生，導(dǎo)生的工作內(nèi)容一般有所不同。對于新入學(xué)的高職學(xué)生，導(dǎo)生主要是幫助新生盡快融入高職校園的學(xué)習(xí)和生活，幫助新生能更好地了解學(xué)校的各項(xiàng)管理制度、所學(xué)專業(yè)、校園文化、人際關(guān)系的處理、找到職業(yè)發(fā)展方向等。對于二年級的高職學(xué)生，導(dǎo)生主要是幫助學(xué)生職業(yè)能力的提升。高職三年級是高職學(xué)生學(xué)習(xí)的最后一年，是學(xué)生向成為社會需要的技能型應(yīng)用人才發(fā)展的過渡階段，導(dǎo)生要幫助學(xué)生通過實(shí)習(xí)掌握專業(yè)技能，還要幫助學(xué)生獲得就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的成功。為此，導(dǎo)生至少要扮演好這樣一些角色，他們要成為高職學(xué)生活動(dòng)的組織者和參與者，幫助其他高職學(xué)生更好更快地融入到高職院校的學(xué)習(xí)和生活中;導(dǎo)生要成為高職學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)者和經(jīng)驗(yàn)傳遞者，幫助其他高職學(xué)生取得學(xué)業(yè)的成功;導(dǎo)生要成為高職學(xué)生的情感激勵(lì)者和聆聽——發(fā)現(xiàn)者，幫助其他高職學(xué)生走出人生和情感的困境;導(dǎo)生要成為其他高職學(xué)生的信息傳遞者和資源提供者，幫助其他高職學(xué)生更好地掌握就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的“資本”，獲得職業(yè)發(fā)展的成功。

（二）構(gòu)建高職院校導(dǎo)生制的管理體系

要使高職院校導(dǎo)生角色科學(xué)定位和角色作用有效發(fā)揮，構(gòu)建高職院校導(dǎo)生制的管理體系很重要。高職院校導(dǎo)生制的管理體系的建立，有幾個(gè)問題首先需要解決，如什么樣的學(xué)生可以成為導(dǎo)生？如何讓這些學(xué)生成為導(dǎo)生？導(dǎo)生應(yīng)該做什么？怎樣讓導(dǎo)生做好這些事？導(dǎo)生工作的效果如何評判？這些問題涉及導(dǎo)生的選聘標(biāo)準(zhǔn)和選聘方式的制定、導(dǎo)生的工作目標(biāo)和工作職責(zé)的確定、導(dǎo)生的培訓(xùn)、管理和考核等。對于導(dǎo)生的選聘，首先就是要求品學(xué)兼優(yōu)、群眾認(rèn)可，再重點(diǎn)考察他們的突出技能。學(xué)生工作無小事，導(dǎo)生要能全身心地投入到這項(xiàng)工作來，在思想上、生活上和學(xué)習(xí)上幫助其他學(xué)生，關(guān)心他們的發(fā)展。高職院校還要確定好導(dǎo)生的工作目標(biāo)，制定導(dǎo)生工作實(shí)施細(xì)則，明確導(dǎo)生工作職責(zé)。要系統(tǒng)培訓(xùn)選聘的導(dǎo)生，讓導(dǎo)生掌握與指導(dǎo)對象交流的技巧。高職院校要做好導(dǎo)生工作的日常管理與監(jiān)控，了解導(dǎo)生工作職責(zé)履行情況，制定導(dǎo)生的工作考核方案，通過考評提高導(dǎo)生制的實(shí)效。

（三）完善高職院校導(dǎo)生制的保障機(jī)制

高職院校導(dǎo)生制要有效運(yùn)行，需建立完善的保障機(jī)制。首先，要完善導(dǎo)生制的有關(guān)制度，形成制度保障。如制定《導(dǎo)生制的實(shí)施辦法》、《導(dǎo)生的行為規(guī)范》等，將導(dǎo)生制作為高職院校學(xué)生教育管理的一項(xiàng)基本制度。通過制度，明確學(xué)校教育管理者、導(dǎo)生的職責(zé)，對于管理中出現(xiàn)的問題處理程序和方式要有章可循。同時(shí)，在相關(guān)制度中要規(guī)定導(dǎo)生的工作內(nèi)容、工作方式和工作程序，制度中對導(dǎo)生的權(quán)益和義務(wù)也應(yīng)做出相應(yīng)的規(guī)定。制定制度時(shí)，要考慮到制度的科學(xué)性和可操作性，否則導(dǎo)生制就會流于形式或缺乏實(shí)效性。其次，要加強(qiáng)對導(dǎo)生工作的考評。導(dǎo)生工作的定期考評，是對一段時(shí)間內(nèi)導(dǎo)生工作的檢驗(yàn)和總結(jié)，也是對進(jìn)一步做好該工作的促進(jìn)。導(dǎo)生工作的考評可分聘期考核和學(xué)期考核等，考評方式應(yīng)包括學(xué)生評價(jià)、導(dǎo)生自評和學(xué)校管理者評價(jià)等，重點(diǎn)是學(xué)生的評價(jià)，對于考核不合格的，學(xué)校將予以解聘。最后，要完善激勵(lì)機(jī)制。對于考評取得較好成績的導(dǎo)生，學(xué)校要有相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，要把導(dǎo)生的工作業(yè)績作為評獎(jiǎng)評優(yōu)、就業(yè)推薦、黨員發(fā)展等優(yōu)先考慮的條件。高職院校要將導(dǎo)生工作納入到學(xué)校經(jīng)費(fèi)預(yù)算范圍，每年適當(dāng)給予導(dǎo)生一定的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助，以提高導(dǎo)生工作的積極性。

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（責(zé)任編輯：陳向陽）

The Practical Investigation of Monitorial System in

Administration of Higher Vocational Schools

QIANG Xiao-hua

（Chuzhou Vocational and Technical College， Chuzhou 239000， Anhui Province）

Abstract： Applying monitorial system in current higher vocational schools is very important. There is a long history and solid theoretical foundation for the monitorial system. To apply this system in the student administration in higher vocational schools， one must clarify each role of the system， construct reliable administration system and improve the relevant guarantee system.

Key words： higher vocational school; student administration; monitorial system