嚴(yán)成芳

摘 要：在日常教學(xué)中，教師有時(shí)會由于各種原因無法將課堂呈現(xiàn)得完美無缺。在面對課堂上出現(xiàn)的失誤時(shí)，有的教師會手足無措，導(dǎo)致惡性循環(huán)，師生之間缺少了信任。要想處理好課堂中出現(xiàn)的失誤，要求教師有良好的適應(yīng)性心理品質(zhì)，不能焦躁慌亂，而要冷靜沉著，根據(jù)失誤的性質(zhì)和自己的實(shí)際情況采用不同的策略，巧妙化解，潤物無聲。

關(guān)鍵詞：課堂失誤；教學(xué)機(jī)智；策略

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）14-0086-01

課堂教學(xué)是一項(xiàng)極其復(fù)雜的創(chuàng)造性勞動，面對個性十足、渴求知識的學(xué)生們，教師有時(shí)會有一種生怕自己出錯的惶恐。為避免此種情形，我總是在課前模擬練習(xí)，將上課所需一一準(zhǔn)備好。不過計(jì)劃趕不上變化，在自己內(nèi)心早已勾畫了無數(shù)遍的完美課堂，有時(shí)還是會充斥著一些小插曲。這些在別人眼中的“失誤”，卻是我課堂中不可或缺的調(diào)味劑。

一、教師在課堂上常見的失誤之處

在聽課以及自己的課堂實(shí)踐中，或多或少能發(fā)現(xiàn)教師失誤的地方，總結(jié)一下大約有以下三種情況。

（1）字去腦空手足無措。課堂教學(xué)是一項(xiàng)極其復(fù)雜的創(chuàng)造性勞動，教學(xué)中，有時(shí)會出現(xiàn)課題或標(biāo)題或內(nèi)容錯寫、漏寫的失誤。一次在講《鷸蚌相爭》時(shí)，我提筆想寫課題，突然發(fā)現(xiàn)對“鷸”這個字的筆畫有些模糊，而這個字又是個難點(diǎn)，必須重點(diǎn)指導(dǎo)。課后我想了想，應(yīng)該將問題拋給學(xué)生，我可以這樣設(shè)計(jì)：“鷸蚌相爭的鷸是一種水鳥，哪位學(xué)生能書寫這個字呢？”聽了老師的話，學(xué)生就會仔細(xì)觀察這個字，并將它的字形記住，然后請他上黑板書寫。這樣一來，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的自信，同時(shí)也能化解課堂上教師“失誤”的尷尬。

（2）弦外之音無處不有。教學(xué)中最為忌諱的是：一個本不該屬于這一主旋律的音符，突然擊碎了一曲人間難得幾回聞的天籟。在教學(xué)《美麗的南沙群島》一課時(shí)，我正講到南沙群島的資源極其豐富……突然，一位學(xué)生冒出一句：“老師，風(fēng)能和潮汐能是不是也屬于南沙群島的資源呢？”我一時(shí)愣住。此生常有一鳴驚人之舉，我并未責(zé)怪他，而是說：“是的，風(fēng)能和潮汐能正屬于南沙群島的資源，不過并不是礦產(chǎn)資源和生物資源，而是動力資源，你真是見多識廣?！鳖D時(shí)，班里想起了雷鳴般的掌聲。雖然該學(xué)生的舉動打斷了我原本的教學(xué)流程，但是在教學(xué)中，有此補(bǔ)充，學(xué)生們會將這一知識點(diǎn)記得更加牢固，對課外知識的探究欲望也會更加強(qiáng)烈。

（3）忘乎所以隨意性大?！澳_踩西瓜皮”是隨意課堂的一貫現(xiàn)象。曾經(jīng)被領(lǐng)導(dǎo)聽課時(shí)多次問過，這堂課的教學(xué)目標(biāo)是什么？我要么語無倫次，要么說一大堆不切合的三維目標(biāo)。顯然，在語文課堂教學(xué)中，“教什么”比“怎么教”更為重要。

此三誤僅僅是小學(xué)語文課堂中的常見現(xiàn)象，教師在課堂中的“失誤”遠(yuǎn)不止這些，值得我們在教學(xué)中繼續(xù)去探索、去發(fā)現(xiàn)、去改變。

二、將“失誤”轉(zhuǎn)化為“亮點(diǎn)”的策略

老師出現(xiàn)錯誤是不可避免的，關(guān)鍵是如何處理好課堂中出現(xiàn)的錯誤，這就要求教師有良好的適應(yīng)性心理品質(zhì)。處理課堂失誤，要采取靈活機(jī)智的措施和方法，將“失誤”轉(zhuǎn)化為“亮點(diǎn)”。

（1）預(yù)測失誤，展現(xiàn)風(fēng)采。課堂上的失誤，有些是教師能夠預(yù)料到的。教師可以通過認(rèn)真鉆研教材，研讀文本，設(shè)計(jì)教學(xué)流程。蘇州語文學(xué)科帶頭人蔣老師在執(zhí)教《槐鄉(xiāng)五月》時(shí)，曾發(fā)生個小插曲。當(dāng)他在黑板上板書“槐香五月”時(shí)，立刻有同學(xué)指出：“老師，你課題寫錯了?！笔Y老師笑瞇瞇地問：“哪里寫錯了？”當(dāng)學(xué)生指出“鄉(xiāng)”和“香”的不同之處，蔣老師拋給大家一句話：“老師到底有沒有寫錯，讓我們讀了課文就知道?！碑?dāng)學(xué)生讀著讀著，大家恍然大悟。原來，槐鄉(xiāng)是真的“香”！看似一個不經(jīng)意的“失誤”，被蔣老師巧妙引導(dǎo)，“香”成了貫穿全文的主線?？梢?，教師的設(shè)計(jì)之妙，這“失誤”又何嘗不令人為之贊嘆呢？

（2）正視失誤，引以為戒。在復(fù)雜的課堂教學(xué)中，出現(xiàn)錯誤在所難免。教師不應(yīng)輕描淡寫，而應(yīng)抓住契機(jī)，以身作則，教育學(xué)生。一次公開課上，一位名師把某個知識內(nèi)容講解到一定程度，在一邊講解一邊板書的時(shí)候，卻聽到學(xué)生在講臺下竊竊私語，教師心里一片茫然。正不知所措時(shí)，一位膽大的學(xué)生站起來大聲說：“老師，您寫錯字了！”老師一頭霧水：“哪里出錯？”所有學(xué)生的目光都聚集在那個錯字上，齊聲說：“老師，是那個字！”隨后，教師找到了那個字，并在學(xué)生的幫助下改正過來。這位老師發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，為學(xué)生提供了一個反面例子，教育了學(xué)生，效果很好。原本的“失誤”被教師巧妙地化解，并進(jìn)行滲透教育，何嘗不是一處“精彩”呢？

（3）反思失誤，共同成長。教學(xué)是一門藝術(shù)，又是一門缺憾的藝術(shù)。再好的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處。每一次失誤，都會給教師留下極其深刻的印象。教師必須對此進(jìn)行回顧、剖析、梳理，找出形成原因，分析關(guān)鍵因素，探究解決策略，形成新的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師只有不斷對教學(xué)理念重新審視，對教學(xué)方法努力改進(jìn)，對學(xué)習(xí)方式不斷修正，自身素質(zhì)才能得以顯著提高。

教師的“失誤”是寶貴的，課堂正因?yàn)橛辛诉@些“失誤”才會變得更加精彩。教師要將這些“失誤”轉(zhuǎn)化成“亮點(diǎn)”，只有在“出錯”“糾錯”“反思”的探究活動中，教學(xué)才是美的，課堂才是活的。

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