林坤松

摘 要：高中信息技術(shù)課程的教學(xué)，應(yīng)該針對教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生現(xiàn)狀，有的放矢地活用教材，采用不同形式進(jìn)行組織教學(xué)，促進(jìn)信息技術(shù)課堂教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)最大化。

關(guān)鍵詞：理論課;上機(jī)課;任務(wù)驅(qū)動(dòng)

中圖分類號：G633.67文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2015）12-0069-02

對于教學(xué)，我們提倡“因材施教”。此“材”既有教學(xué)對象的學(xué)生這種活生生的“材”，又有供師生使用的教科書這種“材”。在教學(xué)時(shí)，無論對哪種“材”，都得因材而異，根據(jù)不同的“材”，采用不同的教學(xué)方法，避免整齊劃一而走進(jìn)課堂教學(xué)的死胡同，以便讓信息技術(shù)課堂教學(xué)活起來。這樣一來，教師就要對“材”進(jìn)行了解，精心準(zhǔn)備與組織，教學(xué)時(shí)才能得心應(yīng)手，水到渠成，以收到良好的教學(xué)效果。

首先我們要清楚地意識(shí)到，目前計(jì)算機(jī)“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”般地進(jìn)入尋常百姓家，學(xué)生對于電腦已經(jīng)不再是陌生的，不再是“高深莫測”的。尤其是小學(xué)階段一般都開設(shè)電腦課，學(xué)生多多少少對信息技術(shù)最基本的知識(shí)有了一些了解，到了高中階段，要是再對信息技術(shù)中一些簡單的知識(shí)進(jìn)行重復(fù)教學(xué)，就會(huì)如同炒冷飯似的，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)無疑如同嚼蠟一般，毫無味道，學(xué)生一定提不起學(xué)習(xí)的興趣。因此，在高中階段的信息技術(shù)課程教學(xué)，務(wù)必正視這一現(xiàn)實(shí)，針對教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生現(xiàn)狀，有的放矢地活用教材，促進(jìn)信息技術(shù)課堂教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)最大化。那么，我們應(yīng)該怎樣做呢？下面，筆者就根據(jù)不同的課型的一些處理方法進(jìn)行探究。

一、理論課

信息技術(shù)屬于一門技術(shù)，技術(shù)課中的一些理論知識(shí)講解起來也許是比較深?yuàn)W的、枯燥的，但很多知識(shí)很多時(shí)候是“說破不值錢”，一旦被挑破了，就容易多了。所以，一些理論知識(shí)只要學(xué)生懂了，筆者認(rèn)為就沒有必要去講解，也沒有必要讓學(xué)生去死記硬背那些枯燥乏味的理論知識(shí)。要是確實(shí)要讓學(xué)生掌握的理論知識(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生自己去思考、探究，以加深理論學(xué)習(xí)的深刻性。那么，要怎樣上好理論課程呢？

一要熟悉教材內(nèi)容。教材內(nèi)容是有銜接性的，從小學(xué)到高中，有哪些知識(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握的，哪些知識(shí)還不掌握的，這些情況教師要做到了如指掌，心中有數(shù)。這樣才能在教學(xué)中做到得心應(yīng)手，游刃有余。

二要了解學(xué)生掌握信息技術(shù)知識(shí)的實(shí)際情況。對于信息技術(shù)知識(shí)，學(xué)生已經(jīng)會(huì)的，就不要講;學(xué)生通過自學(xué)能懂得的，也不必要講;學(xué)生不會(huì)的，難度比較大的，教師要用心講用心指導(dǎo)。

三要精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程。教學(xué)時(shí)需要流程的，流程的設(shè)計(jì)要走在課堂教學(xué)的前面。上課伊始要做什么，上課之時(shí)要怎么做，課堂即將結(jié)束之前有什么要求等，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要清楚明白。只有這樣，才能做好信息技術(shù)理論課程的教學(xué)。如信息技術(shù)的一些知識(shí)，學(xué)生已經(jīng)有一定基礎(chǔ)的，教師就沒有必要在課堂上鼓舌吶喊，可設(shè)計(jì)一些思考題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教材閱讀，或查閱資料，用已知去解決實(shí)際問題，也就是說學(xué)以致用，最后再進(jìn)行小結(jié)、點(diǎn)評或補(bǔ)充，讓教學(xué)內(nèi)容更加系統(tǒng)、完整。同時(shí)，我們可以充分利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備，如多媒體設(shè)備，把教學(xué)內(nèi)容形象化，做到影聲并具、有聲有色，讓學(xué)生親身體驗(yàn)到信息技術(shù)給我們?nèi)祟悗砹司薮蟮暮锰?。此外，由于信息技術(shù)以日新月異的速度不斷發(fā)展，教師必須注意向?qū)W生介紹新技術(shù)，并培養(yǎng)學(xué)生追蹤和掌握新技術(shù)的能力，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣和志向。

二、上機(jī)課

信息技術(shù)是一門技術(shù)學(xué)科。技術(shù)的掌握，很多時(shí)候是靠雙手練出來的，不是靠教師講出來的。正因?yàn)檫@樣，對于信息技術(shù)課程的教學(xué)，教師要明確要求學(xué)生上機(jī)課時(shí)數(shù)要占教學(xué)總課時(shí)數(shù)的70% 。只有這樣，學(xué)生才能通過大量的上機(jī)訓(xùn)練、實(shí)際操作、勤學(xué)苦練，習(xí)得并掌握信息技術(shù)。中國南朝文學(xué)理論家劉勰在《文心雕龍》這部文學(xué)理論著作中有這么一句話：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器。”這句話的意思是說“練習(xí)很多支樂曲之后才能懂得音樂，觀察過很多柄劍之后才知道如何識(shí)別劍器”。這就強(qiáng)調(diào)了練習(xí)、實(shí)踐的重要性。光有理論知識(shí)，沒有上機(jī)實(shí)踐是一定學(xué)不好這門信息技術(shù)課程的。那么，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，我們要怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行上機(jī)訓(xùn)練呢？筆者認(rèn)為可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的辦法，促進(jìn)學(xué)生去學(xué)習(xí)和探究。也就是說，根據(jù)教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平，給出一定“任務(wù)”，讓學(xué)生去上機(jī)練習(xí)訓(xùn)練，掌握信息技術(shù)操作技能。這種“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法能讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握技能，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生獲取、處理、分析、評價(jià)及應(yīng)用信息的能力。那么，這種“任務(wù)”式的教學(xué)方法應(yīng)該注意哪些問題呢？筆者認(rèn)為：

一要關(guān)注學(xué)生差異。俗話說，五個(gè)指頭伸出去都不一樣長，何況人乎！這就是說，學(xué)生是存在差異的，既然存在差異，信息技術(shù)的教學(xué)也應(yīng)該存在“差異”，因此提出“任務(wù)”要求時(shí)，是不能搞一刀切的。否則，勢必造成一些學(xué)生“吃得飽”，好像要撐死一般難受，而一些學(xué)生則吃得“餓”，好像饑腸轆轆，也難受，結(jié)果教師吃力不討好，浪費(fèi)時(shí)間和心神，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性，教學(xué)效果可想而知。如高一學(xué)年的學(xué)生，有的學(xué)生信息技術(shù)已經(jīng)通過二級考試，有的學(xué)生才初步掌握信息技術(shù)的一些知識(shí)，甚至連初步知識(shí)也沒有，針對這種情況，就要區(qū)別對待，為學(xué)生量身定做學(xué)習(xí)“任務(wù)”。這樣，學(xué)生就會(huì)興趣盎然，學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性就會(huì)大大增加。

二要細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)也要遵循循序漸進(jìn)的原則，要一步一個(gè)腳印，不能大步跨越，否則勢必造成知識(shí)的斷層或?qū)Σ糠种R(shí)有所弱化，無意識(shí)地給后續(xù)學(xué)習(xí)制造障礙。因此，在教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與整體教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化為一個(gè)個(gè)小小的由淺入深的學(xué)習(xí)任務(wù)，這種任務(wù)的落實(shí)要有前后的銜接與延續(xù)，做到知識(shí)不遺漏，環(huán)環(huán)緊扣，層層展開，逐一落實(shí)。如在教學(xué)多媒體章節(jié)的課堂實(shí)例中，讓學(xué)生打開存在服務(wù)器上的“音樂欣賞”文件夾，找自己喜歡的音樂，他們就會(huì)迫不及待地問：“老師，怎么播放音樂啊？”我讓他們思考之后，先簡單回顧文件的復(fù)制、粘貼，然后講解媒體播放軟件的選擇和播放等新內(nèi)容。信息技術(shù)知識(shí)的獲得與技能的操作熟練程度，不是一蹴而就的，而是一個(gè)漸進(jìn)的過程，逐漸積累的過程。所以，每個(gè)“任務(wù)”中涉及知識(shí)點(diǎn)不宜過多，“任務(wù)”的規(guī)模不宜過大，這樣才有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握。

三要注意知識(shí)的整合與協(xié)調(diào)。整合包含兩個(gè)方面的整合，一是信息技術(shù)本學(xué)科前后知識(shí)的整合，二是信息技術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的整合。如我們可將信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)與其他學(xué)科有機(jī)結(jié)合起來，可以涵蓋天文、地理、歷史、音樂、美術(shù)等各科領(lǐng)域的知識(shí)，使教學(xué)內(nèi)容豐富多彩、形式多樣。學(xué)生的興趣一旦被調(diào)動(dòng)，將會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造潛力。而協(xié)調(diào)，就是注意學(xué)生之間的協(xié)調(diào)作用。有的學(xué)習(xí)任務(wù)是可以讓學(xué)生“單打獨(dú)斗”去完成的，而有的“任務(wù)”則要讓多人合作共同完成的，這中間就要注意同學(xué)之間的協(xié)調(diào)，使之上機(jī)操作訓(xùn)練更加和諧更加融洽，以實(shí)現(xiàn)上機(jī)操作訓(xùn)練學(xué)習(xí)的效果更加有效。

三、課外實(shí)踐課

課內(nèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)，是為了課外更好地運(yùn)用。但對于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，單靠課內(nèi)的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要進(jìn)行課外延伸。這種課外延伸與拓展就是課外的實(shí)踐課。這種課外實(shí)踐課是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的重要手段，是必不可少的。但我們必須注意兩個(gè)問題：一是注意把課外實(shí)踐課的內(nèi)容與日常實(shí)際需要結(jié)合起來，讓學(xué)生切身感受到信息技術(shù)知識(shí)在日常生活、工作中所體現(xiàn)出來的巨大功能，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力。二是注意把課外實(shí)踐課與學(xué)生的實(shí)際水平結(jié)合起來。教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐題目時(shí)，不能好高騖遠(yuǎn)，脫離學(xué)生的實(shí)際水平，而要靠近學(xué)生的實(shí)際水平，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)有興趣。因此，一堂“任務(wù)”設(shè)計(jì)精巧的信息技術(shù)課能調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知興趣和求知欲望，使師生關(guān)系融洽，教學(xué)效果明顯，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作和自主學(xué)習(xí)知識(shí)的目的。

總之，信息技術(shù)課教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，從而提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡濟(jì)良，李尚仁.高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2004.

[2]李藝.信息技術(shù)課程與教學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2005.

[3]祁永成.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中的低效應(yīng)用及解決對策[J].天津電教，2006（06）.