歐琳

摘 要：物理課堂教學若講究“留白”藝術，則能在完成教學內容的同時，教會學生思考，提高學生的自主學習能力。教師要引導學生體驗知識的形成過程、感悟問題的研究方法，預設“留白”，留給學生足夠的時間和空間去理解、思考以及探索。

關鍵詞：物理教學;留白;時間;空間

中圖分類號：G633.7文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2015）12-0071-01

曾經聽過一位同事的公開課，感覺她課堂語速很快，一個問題拋出后，留給學生思考的時間幾乎為零。評課的時候聽她解釋說是因為擔心課堂上“鴉雀無聲”的感覺，所以不等學生回答，自己就將分析思路、解答過程都講了。我們真的需要這樣的擔心嗎？于是筆者萌生了寫下以下文字的想法。我們常說教學是一門藝術，而藝術之間是相通的。當廈門大學的物理系教授將物理學的發(fā)展史和美學藝術發(fā)展史關聯到一起的時候，除了令人贊嘆、崇拜，還證明了一個真理：藝術無界。那么，我們自然就可以將其他藝術領域的一些理念、做法引用到教學藝術的領域中來。針對以上提到的課堂中出現的不等學生反饋教師就“迫不及待”地講解的現象，我們今天來說說“留白”藝術。

一、“留白”在物理課堂上的必要性

在創(chuàng)作過程中為了更好地表現主題，而有意識地留出“空白”，我們將這種藝術手法稱為“留白”。這本是在國畫創(chuàng)作中采用的構圖方法之一，藉此可創(chuàng)設出形神兼?zhèn)?、虛實相映、方寸之地亦顯天地之寬的藝術境界。有個故事說一位師傅讓他的兩位弟子各自在一張同樣大小的紙上作畫，比賽看誰畫的馬匹數量多。甲弟子的作品中是密密麻麻的一匹匹馬;乙弟子的作品中則是幾筆山巒，道路蜿蜒曲折，于視野可見處，幾匹馬兒列隊而行。雖然從絕對數量上，甲弟子畫的馬匹數量比較多，但是乙弟子巧妙地利用了“留白”藝術，讓人感到山路蜿蜒、滿幅皆馬。這般以無聲勝有聲的留白藝術，給人以想象的余地，讓欣賞者自己去發(fā)揮、繼續(xù)完成作品的創(chuàng)造。比賽的結果，當然是乙弟子贏了。

物理課堂教學若能也講究留白藝術，則能在完成教學內容的同時，教會學生思考，提高學生的自主學習能力。反觀我們物理課堂教學的一種現狀是：教師唯恐課堂容量不夠，擔心教學任務完成不了，害怕學生知識掌握不全，于是將一節(jié)課安排得滿滿當當的，甚至下課后還要占用幾分鐘時間。這好比在一張畫布上各個角落都安排了景色、人物，不留一點空隙，能是成功的作品嗎？況且新課程理念下，我們應該真正意識到：課堂，是屬于學生的，學生才是課堂上的主體。教師不再只是對學生進行知識和經驗的傳授，而是要引導學生體驗知識的形成過程、感悟問題的研究方法，要以學生的全面發(fā)展為根本出發(fā)點。而只有預設“留白”，才能使學生成為課堂的主人。

更重要的，我們進行物理學研究，首先要通過對各種客觀現象的觀察、借助各種實驗手段找出規(guī)律;進而從繁雜的表象性規(guī)律中，揭示基本規(guī)律，建立較為系統(tǒng)的理論體系。因此，物理教學更需要注重學生自身的發(fā)展，要留給學生足夠的時間和空間去理解、思考以及探索?？梢姡傲舭住痹谖锢斫虒W過程中是至關重要的。

二、“留白”在物理課堂上的實施

教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教師必須懂得什么該講，什么該留著不講，不該講的東西，就好比是學生思維的引爆器，馬上使學生在思維中出現問題?！笨梢?，在物理課堂教學過程中，“留白”也是有技巧的。

1. 在時間上留白

課堂上，物理教師提出問題之后，要留給學生思考的時間。思維是一種結果，但更是一個過程。教師不要害怕課堂教學過程中短時間的沉寂，不要擔心“耽誤教學進度”，不要為了追求“熱鬧”的課堂氛圍而犧牲學生的思考時間。那種一提出問題，就希望學生回答的“不思只答”的教學模式，會嚴重束縛學生的思維，限制學生能力的提高，也會挫傷學生學習的積極性。在時間上留白，可以讓學生在屏息凝神的思考過程中進行邏輯分析、展開想象的翅膀，使學生的思維過程得以充分的展現。如在講到“單擺”時，筆者就讓學生在課堂上“證明單擺的運動是簡諧運動”。學生通過自己動手證明，就容易理解其中的相關近似條件，且會牢牢記住“單擺做簡諧運動的條件是：擺角小于5°”。和筆者剛從事教學時在課堂上直接跟學生一起證明的比起來，由學生自己動手當堂證明，會使他們的感悟更深刻。簡單一句話，教師要“舍得”花費課堂時間讓學生進行當堂思考。

2. 在空間上留白

這里的空間，更多地指的是思維空間。要在思維空間上給學生留白，物理教師就不能越俎代庖，把自己的認知和觀點包辦式地介紹給學生。而要根據課程三維目標，精心設置問題情境，引發(fā)學生的思維活動，提升學生的思辨能力。當學生在學習過程中產生錯誤認知的時候，教師不要急于幫他們糾正。如在進行“動量定理”的教學中，講到魯科版選修3-5第5頁例題“一個質量為60kg的男孩從高處跳下，以5m/s的速度豎直落地。（1）落地是男孩屈膝，用了1s停下來，求落地時受到的平均作用力……”一學生列出表達式“（F-mg）t=mv-0”。筆者沒有簡單地判定她是將方向問題弄錯了，而是讓她說明為什么這樣布列表達式。之后才暴露了一點：她將“下落過程”和“與地面相互作用的過程”進行了“嫁接”，表達式的左邊是與地面相互作用的過程，表達式的右邊是下落過程。學生出現的錯誤既是人類認知過程中的必然產物，也正好暴露了他們思維中的缺陷。對物理教師而言，這是教學中的寶貴資源，可以“將錯就錯”，引導學生挖掘錯誤背后隱藏的問題，使他們最終“知其然且知其所以然”。

總之，在教學過程中教師要恰到好處地“留白”，讓“留白”成就物理課堂教學之美。

參考文獻：

[1]丁云吉.淺談初中物理課堂教學中的“留白”藝術[J]中學物理，2015（01）. [2]翁以忠.課堂要善于留白[J].物理教學探討，2013（02）.