趙曉麗

摘 要：早操是幼兒園戶外活動的一種重要形式，能較好地促進幼兒的身心發(fā)展。但是大多數(shù)幼兒園傳統(tǒng)早操形式的單調、動作的整齊、內容的隨意均不能讓幼兒在真正的快樂中鍛煉機體，發(fā)展動作。究其原因，就是丟失了游戲精神。因此，教師要將讓早操大變臉，讓早操具有“玩性”，真正實現(xiàn)幼兒在玩中學、玩中成長。

關鍵詞：幼兒園；早操；游戲化；趣味性；發(fā)展

中圖分類號：G613.7 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）15-0065-02

一、“偶觀”一組早操場景

那是2010年參加園長任職培訓班期間，有幸走進北京的一家幼兒園，觀摩到了小班早操環(huán)節(jié)掠影：伴著輕快的音樂，教師手拿打泡機，輕輕一按，各種顏色、大小的泡泡跑滿操場，隨風飄散。幼兒有的笑著追，有的跑著吹，還有的跳著抓。滿眼看到的是一張張笑臉、一個個奔跑和跳躍的身影，幼兒們高興得不亦樂乎。隨著舒緩音樂的響起，幼兒慢慢走成圓圈，開始下一節(jié)操的運動，滿臉寫的是意猶未盡。

二、“深思”園所早操問題

此情此景一直印刻在我的腦海，至今歷歷在目。一個個問題也直擊大腦：“這就是早操？原來可以這樣？”“幼兒們在做早操時為什么會那樣開心？”“真正有趣而有意義的早操難道就是在這樣無痕的‘教中鍛煉了幼兒的身體，愉悅了幼兒的情緒？”

而部分幼兒園包括自己園所傳統(tǒng)意義上的早操缺少的正是這份難能可貴的樂味和玩性，丟失的就是幼兒園的游戲精神。理性思考，這一根結主要在于幼兒立場的缺失。因為早操在一日活動中每天都有體現(xiàn)，每天都要體現(xiàn)，所以早操更多的是教師去為幼兒選擇主題、音樂、進行動作編排等，很多時候教師考慮的是動作的好看、隊伍的整齊、管理的簡單等，很少去思考這是幼兒的早操，要考慮幼兒的年齡特點、興趣和需要。這樣，就導致動作難易、內容選擇等的不適宜、形式單一不樂呵等問題。試問：早操如果連好玩都談不上，又談何發(fā)展幼兒呢？

三、“實行”早操變臉之策

早操的意義深遠是毋庸置疑的，其不僅能發(fā)展幼兒的體能、促進幼兒的健康成長，還能激發(fā)幼兒的積極情緒，帶領幼兒進入一天的快樂生活和學習。那么作為幼兒教育工作者不僅要能看到，更要嘗試智慧地實行早操的“變臉”，讓其適合幼兒，博得幼兒喜歡的同時又能發(fā)展幼兒。最重要和迫切的就是要回歸兒童立場，從幼兒的生活經(jīng)驗、年齡特點和興趣出發(fā)，從音樂的選擇到動作編排的整個過程中，都要注重融合進游戲的元素，要將“以游戲為基本活動”的理念融入到幼兒的早操活動中，使“趣樂”如影相隨。以下是我們在早操創(chuàng)編過程中與之前相比所作的一系列的改變。

1. 改變之一：音樂選材——量身定選求新穎

音樂是早操活動的靈魂，幼兒是在音樂的伴奏下進行早操活動，不僅能有效地增強幼兒的節(jié)奏感、韻律感、表現(xiàn)力和豐富的想象力，而且能較好地激發(fā)幼兒學新操的熱情和興趣，加快掌握早操動作的速度，因此，幼兒早操音樂的選擇顯得尤為關鍵。

很多教師在選擇上都十分注重，音樂的節(jié)奏要鮮明、旋律要優(yōu)美、歌詞內容要健康向上。我們在此基礎上，更強調要“出新”。因為我們深知幼兒的年齡比較小，對新鮮的事物有著特別的新奇感和求知欲，每每播放一首新近熱火的、幼兒熟悉的音樂，他們的反應一定是很大聲地跟唱或小聲哼唱，情緒也顯得特別興奮。所以，我們在早操音樂的選擇上倡導要與時俱進，有時代的最新氣息并追隨幼兒對音樂洞察的步伐——歌詞是否朗朗上口？內容是否貼近生活？幼兒是否喜歡？把這些因素都考慮到位后，我們會精選出幾首適宜的音樂讓幼兒去選擇，而考量的標準就是看幼兒在自然情境下聽音樂的反應和表現(xiàn)。當然，我們還會根據(jù)操節(jié)的結構，將不同風格的音樂進行融合，給幼兒帶去充分的聽覺刺激。為此，我們嘗試學做有心人，將在生活中聽到的、看到的合適的音樂素材及時收集，按照不同的風格進行整理，成立最新的音樂資料包，并注明收集時間，隨時候選備用。相信有心就能保證早操音樂的?！靶隆焙陀變涸绮偾榫w的常“興”。

2. 改變之二：結構組成——動靜交替求科學

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“健康領域的活動要充分尊重幼兒生長發(fā)育的規(guī)律?！边@就要求各環(huán)節(jié)必須科學、合理。很多時候，教師在組織安排上就是跟著音樂走，跟著感覺走，就是簡單的拼湊組合，這種隨意也導致了幼兒早操興趣不濃、情緒低落的現(xiàn)狀。而我們幼兒園通過專題研討，提出要遵循“曲線上升，波形進展和曲線下降”的規(guī)律去安排早操結構。我園探索實踐的早操結構簡單、科學，共分三個環(huán)節(jié)：首先進行熱身運動，主要是在音樂的伴奏下，進行隊列、隊形的簡單變化，或做一些韻律、模仿動作或簡單的游戲，不僅能帶動幼兒的情緒，較快地進入角色，還能促使幼兒身體器官組織機能由較平靜狀態(tài)轉為活動狀態(tài)，為做操和身體鍛煉活動的開展做好準備；再進行操節(jié)練習，主要是進行武術操、輕器械操等，以達到體能鍛煉的作用，進一步幫助幼兒表達積極愉悅的情緒；最后進入放松運動，促使幼兒的身體機能由較興奮狀態(tài)轉入平靜狀態(tài)，以便于順利過渡到接下來的活動中。

3. 改變之三：形式編排——創(chuàng)新多變求活潑

以往的早操組織形式一般以整個年級“大一統(tǒng)”的形式呈現(xiàn)，這種整齊劃一的形式限制了幼兒的創(chuàng)造力和運動的靈活性。為了避免單一形式對幼兒的束縛。我們倡導“創(chuàng)新多變”。在組織的形式上，我們將操節(jié)、隊列和體能鍛煉進行有機整合；個別、小組、集體活動相結合；規(guī)定動作與自由動作相結合；隊形上分、合、停、流相結合；班級與班級之間同一器械玩法的不拘一格；并強調能以游戲一以貫之。實踐證明：早操的形式注重多元性、整合性和變化性，更能適應幼兒的廣泛興趣，更符合幼兒喜歡新奇多變的年齡特點，對他們更具磁鐵般的吸引力。事實上，這種改變擴大了幼兒活動的空間，增強了幼兒合作的意識，從而充分發(fā)揮了幼兒的主體性和創(chuàng)造性。

4. 改變之四：內容設計——豐富多元求有趣

俗話說：“興趣是最好的老師”，頗具趣味性的早操內容是幼兒積極參與早操活動的前提和保障。

（1）與游戲結合。游戲多變，富于創(chuàng)造，體現(xiàn)“趣味”。通過扮演角色，師生共同參與游戲，使早操活動生動有趣。如在大班早操環(huán)節(jié)玩的體育游戲“我是小小駕駛員”中，幼兒手拿呼啦圈，看著老師（交警）身勢動作的變化在加速開，停車、倒車、向左開，向右開，在快樂的開車中跑著，身體一會前傾、一會后仰，健體又怡情。事實證明：早操內容中若是注重游戲情境的創(chuàng)設、游戲角色的介入，不僅能提升幼兒參與早操的興趣，還較好地發(fā)展了幼兒的思維和動作，可謂是一石二鳥。

（2）與語言結合。陶行知先生說過：“生活即教育，社會即學校?！彼裕谠绮賰热莸脑O計中，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，想方設法去貼近幼兒的生活。在實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，幼兒在平時的“娃娃家”游戲中喜歡一個人念念有詞；中、大班幼兒在早操時候喜歡跟著音樂里的歌詞說、唱出來，樂在其中。于是，我們在做操時，注重語言的及時介入，讓幼兒與幼兒、幼兒與教師、幼兒與音樂里的對白一呼一應、一應一合。如在做武術操時，出拳推掌時可以發(fā)出“嘿、哈”的助威聲；模仿青蛙、小貓咪跳躍時可以發(fā)出“呱、呱”和“喵、喵”的叫聲。研究表明，早操時候語言的介入從生理上講，通過念白、喊叫可以使體內的廢氣排出，對呼吸系統(tǒng)形成刺激；在精神上，適當?shù)暮敖心苁谷说木瘾@得釋放，情緒得到調節(jié)，對幼兒的身心健康有積極的作用。在我們看來，語言配合音樂的節(jié)奏，不僅豐富了操節(jié)的內容，還能起到集中幼兒注意力的作用。更難能可貴的是，不僅能把音樂與動作自然地銜接在一起，還可以幫助幼兒們把動作變得有趣，提高幼兒對早操或體育活動的興趣，進一步提升幼兒在早操活動中的積極性。

5. 改變之五：動作創(chuàng)編——師幼共構求自主

（1）把權利還給幼兒。事實證明，幼兒自發(fā)的動作遠遠超過教師的想象，他們的動作既有趣又形象，既簡單又貼近他們自己的生活經(jīng)驗，最重要的是幼兒們更喜歡，更有要展示出來的成功感和自豪感。需要強調的是，由于幼兒年齡比較小，并非自發(fā)創(chuàng)編的每個動作都是科學合理的，還需要教師去進一步地引導和提煉、提升。

（2）學會傾聽幼兒。早操的動作如果全部都由教師創(chuàng)編，沒有征求幼兒的意見，動作有時難免過于呆板，幼兒學習起來也比較慢。但教師即使真的是自己創(chuàng)編也無妨，要先學會蹲下身子去聆聽他們的心聲，征求幼兒的意見，若是幼兒喜歡的、容易接受的動作就采用，若是不喜歡的，可以靜下心來和幼兒一起討論，共同修改。只有這樣和幼兒在一起共同創(chuàng)造、構思出來的早操動作才是真正簡單又幼兒化，既便于教師教，又便于幼兒學；既能發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力，又能發(fā)揮幼兒參與活動的積極主動性；既適合幼兒喜歡，又能發(fā)展幼兒的真正屬于幼兒的早操動作。

游戲，幼兒的天性。著名的學前教育專家陳鶴琴先生曾說過：“游戲是幼兒的生命，多游戲，多快樂?！卑延螒驖B透到幼兒的一日活動中，是勢在必行的。而早操作為一日活動的開始，理應也游戲化，這樣才能真正做到讓幼兒們在“學中玩”，在“玩中學”，在“玩中成長”。所以，作為管理者在思想上要重視，作為教師在行動上更要落實。

參考文獻：

[1]陳鶴琴.兒童心理之研究[M].南京：南京師范大學出版社，2012.

[2]馮曉霞，等.幼兒園教育指導綱要（施行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社， 2002.

[3]李生蘭.幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的研究[M].上海：華東師范大學出版社， 2003.