蔡惠春

摘 要：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要充分尊重學(xué)生的主體性，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在掌握知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)生潛能；發(fā)揮；教學(xué)能力

中圖分類號：G421；G623.5 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）13-0055-01

過去備課時，習(xí)慣于按照教材中的內(nèi)容順序和教參中的建議寫教案。為了讓學(xué)生更好地掌握知識，總是不停地講述知識，教學(xué)生解題竅門，囑咐應(yīng)注意的地方，讓學(xué)生機械地記一些概念性質(zhì)、公式，等等。一節(jié)課總是老師在表演，剝奪了學(xué)生發(fā)表自己見解的機會。結(jié)果往往不盡如人意，有些學(xué)生認為老師講的內(nèi)容早已聽懂，不能集中精力聽講，整節(jié)課沉悶緩慢。但做起題來，正確率不高，遇到較復(fù)雜題不能綜合運用知識靈活解答。參與了“小學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的教學(xué)實驗”，學(xué)習(xí)了一些創(chuàng)造教育理論后，認識到現(xiàn)代教學(xué)過程不僅是認識過程，而且也是一個交往合作的過程。學(xué)生在課堂上不僅要學(xué)習(xí)學(xué)科知識，而且還要學(xué)習(xí)社會交往的知識。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不全是聽教師的講授，更重要的要靠學(xué)生自己去建構(gòu)去體驗，同時還有同學(xué)間的相互交流和影響。因此，要打破傳統(tǒng)教學(xué)思想的禁錮，不斷提高創(chuàng)造教育意識。下面，僅就蘇教版五年級（上冊）教學(xué)“小數(shù)加減法”一課，探討如何充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。

最初設(shè)計此節(jié)課，是按照書上的準備題找兩位同學(xué)筆算整數(shù)加減法，說出加減法的意義及筆算方法，以此讓學(xué)生在掌握筆算整數(shù)加減法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)小數(shù)加減法。然后，按照例1、例2、例3一道一道扶著學(xué)生做，一步步引出計算方法。聽課老師指出，教案初步注意了對兒童興趣的激發(fā)與合作學(xué)習(xí)的設(shè)計，但整個思路還未擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中的“教師教，學(xué)生學(xué)”注重教法，忽視學(xué)法的影響。這樣的教學(xué)，難以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，不利于兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)。為此，我一遍遍修改教案。修改教案的過程也就是轉(zhuǎn)變思想，更新教學(xué)觀念的過程。觀念轉(zhuǎn)變后，我確定此課的教學(xué)目的是通過師生之間的交流，嘗試練習(xí)及建構(gòu)解決問題的策略，使學(xué)生在掌握知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。圍繞教學(xué)目的，我進行了以下設(shè)計。

一、從生活問題引入，讓學(xué)生初步建構(gòu)

一些家長為了輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，買了教參，并按照教參上的提示事先給孩子講解。這樣，如果教師再按照教參上的內(nèi)容講解，學(xué)生就會對本節(jié)課的內(nèi)容失去新鮮感。從生活問題引入會使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生新鮮感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在設(shè)計本節(jié)課的引入時，我考慮到商店中的物品價錢通常以小數(shù)的形式出現(xiàn)，五年級學(xué)生也有了一定的生活經(jīng)驗。因此，一上課我就直接讓學(xué)生在本子上寫出兩件物品的價錢并算出兩件物品一共用多少錢，其中一件物品比另一件物品貴多少錢。這些都是學(xué)生生活中經(jīng)常遇到經(jīng)常算的，他們很快算完，并與同組同學(xué)交流著自己的算法。這樣一來，每個同學(xué)都參與到了教學(xué)之中，初步建構(gòu)了自己的認知。

二、人人做數(shù)學(xué)，借助生活經(jīng)驗，建構(gòu)新知

我以談話的形式，出示了例1：老師有兩條塑料繩，一條長5.32米，另一條長6.38米，你們能算出兩條塑料繩一共長多少米嗎？學(xué)生立即在本上列式計算。訂正后，又將例1的加法題改編成減法題計算，有6.38-5.32、11.7-6.38、11.7-5.32。學(xué)生平時的購物經(jīng)驗，支撐了學(xué)生構(gòu)建小數(shù)加減法的計算方法。因此，當(dāng)我提出“怎樣筆算小數(shù)加減法，做題時需要注意些什么”時，同學(xué)們積極發(fā)表了自己的意見。有的口述了計算過程，有的說：“把小數(shù)點對齊相同數(shù)位就對齊了。”也有的說：“計算時先不看小數(shù)點，按整數(shù)做?！边@時，立即有學(xué)生補充說：“算完后在得數(shù)里補上小數(shù)點，小數(shù)點要和橫線上的小數(shù)點對齊?！睂W(xué)生也準確地找到了自己做題中易出錯的地方，充分發(fā)揮了內(nèi)在潛能。

三、設(shè)計發(fā)展性練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

本節(jié)課知識學(xué)生較易掌握。我除了出示基本練習(xí)題外，還設(shè)計了一些發(fā)展性練習(xí)題，有10-2.97、9.9+10.11、10-2.4-7.6、5.62+10.8+24.38。這些題在以往的學(xué)習(xí)中早已遇到，主要是看學(xué)生能否把過去的經(jīng)驗遷移到小數(shù)情境中來。比如10-2.97，學(xué)生想出了多種算法：10-3+0.03、10-2-0.97、10-2-1+0.03、10.97-2.97

-0.97等。最后，經(jīng)過討論大家找出最簡便的算法。這樣，我除了完成基本教學(xué)任務(wù)，還突破了小數(shù)減法中的教學(xué)難點——連續(xù)退位的減法。更主要的是提高了課堂教學(xué)效率，本應(yīng)三課時的教學(xué)在一節(jié)課中完成。在剩下的二節(jié)課中，我加強了練習(xí)的密度與難度，有選擇地出示了三種類型題：基本題、較難題、提高題，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇練習(xí)題，使每個學(xué)生都在原來的基礎(chǔ)上提高，保證了基本題人人掌握。這部分知識中的每道題，學(xué)生都親自嘗試，建構(gòu)自己的認知，人人在課中做數(shù)學(xué)，增加了練習(xí)機會，增強了自信心。我班一同學(xué)平時數(shù)學(xué)課中不太愛發(fā)言，總怕自己說錯。這部分知識，通過她親自做，親自與周圍同學(xué)討論，結(jié)合生活中的經(jīng)驗建構(gòu)自己的認知后，也敢于把自己的見解說出來。

經(jīng)過教學(xué)實踐，深感數(shù)學(xué)課中一定要充分尊重學(xué)生的主體性，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。同時，教師要樹立創(chuàng)造意識，不斷學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)充實自己，提高自己的數(shù)學(xué)基本功，不斷更新積累，提高教學(xué)能力。

參考文獻：

[1]廖延芳.用生活教育理論指導(dǎo)數(shù)學(xué)實踐[J].小學(xué)教學(xué)研究，2007（03）.

[2]李莉.淺談數(shù)學(xué)與生活的最佳連接點[J].小學(xué)教學(xué)研究，2007（03）.