楊妮妮

摘 要：通過(guò)從情感與精神教育中挖掘德育因素、從培養(yǎng)健全的人格做合格的公民上挖掘德育因素、從培養(yǎng)動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)上挖掘德育因素三個(gè)方面，闡明如何在職業(yè)院校歷史教學(xué)中挖掘德育因素，進(jìn)而更好地發(fā)揮歷史教育的德育功能。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；情感；挖掘；人格；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）13-0059-01

很多人用培根的名言道出了歷史的魅力，即“學(xué)史使人睿智”，這種睿智不單是歷史知識(shí)帶給人們的“以史為鏡，可以知得失”。歷史教育充滿著情感，歷史人物的喜怒哀樂(lè)往往能以其特殊方式躍然紙上，觸動(dòng)每個(gè)人的心弦，使人若身臨其境而感嘆不已。無(wú)數(shù)至理名言，都說(shuō)明了歷史教育中的德育因素。歷史教育具有很強(qiáng)的倫理性，含有豐富的道德智慧和道德情感?，F(xiàn)結(jié)合當(dāng)前歷史教育的實(shí)際情況，初步挖掘歷史教育中的德育因素。

一、從情感與精神教育中挖掘德育因素

縱觀世界各國(guó)的課程改革，無(wú)一不把教育的目標(biāo)指向人的發(fā)展，指向能力和個(gè)性為中心的人的全面發(fā)展。歷史教育要把人的發(fā)展放在首要位置，要把發(fā)掘人身上的價(jià)值作為出發(fā)點(diǎn)。在紛繁復(fù)雜的歷史現(xiàn)象中，梳理出具有人文精神的教育素材。中學(xué)歷史教材本身具有豐富的愛(ài)國(guó)主義情感教育內(nèi)容，在歷史課堂教學(xué)中，可以將有關(guān)愛(ài)國(guó)主義教育的內(nèi)容巧妙地運(yùn)用到歷史教學(xué)中，使學(xué)生在接受歷史知識(shí)的同時(shí)也接受愛(ài)國(guó)主義教育。在歷史課堂教學(xué)中，可適當(dāng)聯(lián)系歷史上的一些英雄人物、先進(jìn)人物的英雄事跡和先進(jìn)事跡，盡量地將他們的事跡展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生體會(huì)那種悲壯、崇高的美感，使歷史課堂教學(xué)充分實(shí)現(xiàn)德育功能。如“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”教學(xué)中，關(guān)于林則徐的虎門銷煙，重點(diǎn)講述林則徐禁煙的態(tài)度之堅(jiān)決和虎門銷煙的歷史意義。把大量林則徐禁煙的言論和事跡展現(xiàn)給學(xué)生后，學(xué)生對(duì)林則徐的敬佩形露于色，學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義熱情高漲。以中華文明史為主線學(xué)習(xí)中國(guó)古代史，可激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和自信心。對(duì)于中國(guó)古代史而言，歷史教材的編排對(duì)于了解我國(guó)悠久的歷史、光輝燦爛的文化形成一條主線學(xué)習(xí)十分有利。以近代中國(guó)的屈辱史為主線學(xué)習(xí)中國(guó)近代史，可培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感?！疤煜屡d亡，匹夫有責(zé)”，中學(xué)生能正確理解這句話含義，學(xué)習(xí)中國(guó)近代史后一切謎底都解開(kāi)了。中國(guó)近代史是一部屈辱史，又是中國(guó)人民的一部探索史。面對(duì)著外國(guó)列強(qiáng)的入侵，面對(duì)著中國(guó)社會(huì)性質(zhì)的變化，中國(guó)人民為了挽救民族危亡進(jìn)行了一系列艱苦的斗爭(zhēng)，在探索中前進(jìn)。關(guān)于列強(qiáng)的入侵，在主題活動(dòng)中，我讓同學(xué)們構(gòu)思如何用文字與圖案既展現(xiàn)出侵華史實(shí)，又展現(xiàn)出中國(guó)社會(huì)性質(zhì)變化的程度。同學(xué)們積極思考發(fā)言，個(gè)別同學(xué)干脆用彩圖制報(bào)的形式表達(dá)自己對(duì)這段心酸歷史的“憎”。通過(guò)這樣的方式，使學(xué)生明白了“落后就會(huì)挨打”的道理，也明白了自己現(xiàn)在的任務(wù)，無(wú)形中樹(shù)立起了自己的社會(huì)責(zé)任感。

二、從培養(yǎng)健全的人格做合格的公民上挖掘德育因素

通過(guò)學(xué)習(xí)歷史，可以培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。現(xiàn)在一些中學(xué)生，存在怕吃苦、貪圖享樂(lè)的心態(tài)，面對(duì)困難經(jīng)受不起挫折。如何正確引導(dǎo)、及時(shí)糾正呢？實(shí)際上，歷史課的教育應(yīng)該起到重要的作用。在歷史教學(xué)過(guò)程中，要著力尋找先輩們留下的寶貴的精神財(cái)富，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際靈活調(diào)整，見(jiàn)縫插針，融入德育，效果較為明顯。比如針對(duì)學(xué)生不能正確面對(duì)挫折，在學(xué)習(xí)春秋爭(zhēng)霸的吳越戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，我把越王勾踐的“臥薪嘗膽”以講故事的形式講述給學(xué)生聽(tīng)，又以重慶電視臺(tái)知名欄目“生活麻辣燙”中的一個(gè)真實(shí)故事作對(duì)比，讓這一部分學(xué)生真正感受到如何正確面對(duì)自己的生活和遇到的困難。雖然一時(shí)糾正還不太可能，但從調(diào)查的結(jié)果看，存在這種問(wèn)題的三分之一同學(xué)都表示已認(rèn)識(shí)到問(wèn)題并開(kāi)始調(diào)整，可以說(shuō)還是有一定成效的。針對(duì)那種文明禮儀意識(shí)薄弱的學(xué)生，一般情況下，只要是當(dāng)天歷史課上涉及有相關(guān)的名人名言和歷史小故事，在教學(xué)中我就利用課前準(zhǔn)備的內(nèi)容去感化學(xué)生，盡可能讓學(xué)生步入文明禮儀的正軌。當(dāng)然，不是所有的課都有相關(guān)內(nèi)容的，要合理取舍，不要刻意亂找聯(lián)系，那樣會(huì)適得其反。

三、從培養(yǎng)動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)上挖掘德育因素

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在了解科學(xué)技術(shù)給人類歷史發(fā)展帶來(lái)巨大物質(zhì)進(jìn)步的基礎(chǔ)上，逐步形成崇尚科學(xué)精神的意識(shí)，確立求真、求實(shí)和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度?！痹鯓尤ゴ_立求真、求實(shí)和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度呢？實(shí)際上，要回歸到學(xué)生如何自己親自參與對(duì)科學(xué)的探索。對(duì)歷史教學(xué)而言，更直接一點(diǎn)就是如何將不同歷史時(shí)期的科學(xué)技術(shù)成就和社會(huì)生活綜合實(shí)踐課相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。在學(xué)習(xí)兩宋時(shí)期的經(jīng)濟(jì)時(shí)，一位學(xué)生對(duì)兩宋期的陶瓷非常感興趣。課后我與綜合實(shí)踐老師聯(lián)系，開(kāi)展以仿制手工制品為內(nèi)容的學(xué)科合作實(shí)踐，讓學(xué)生們合作動(dòng)手設(shè)計(jì)自己想象中的兩宋時(shí)期可能存在的手工品。 這樣，學(xué)生既體會(huì)到了古代中國(guó)手工業(yè)的發(fā)達(dá)，又在自己的實(shí)踐中感受到了科技藝術(shù)的魅力，學(xué)生的動(dòng)手技能也得到了鍛煉，同時(shí)又開(kāi)拓了學(xué)生的思維，實(shí)為兩全其美。

以上對(duì)歷史教學(xué)中德育因素的挖掘，僅僅是日常歷史課程教學(xué)中的一點(diǎn)實(shí)踐。歷史教育中如何融入德育因素，進(jìn)而更好地發(fā)揮歷史教育的德育功能，提高學(xué)生的歷史水平，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，還有待進(jìn)一步探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒總蘭.深挖歷史教材弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德[D].山東師范大學(xué)，2008.

[2]魯潔，王逢賢.德育新論[M].南京：江蘇教育出版社，2000.

[3]魏青素.歷史教學(xué)中進(jìn)行德育滲透的方法[J].濮陽(yáng)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2000（02）.