張衛(wèi)軍

創(chuàng)新即更新、創(chuàng)造和改變，是在分析和解決問題中提出有別于常人或常規(guī)的方法。我國(guó)教育走的是應(yīng)試化路線，課堂教學(xué)中學(xué)生多是聽老師講，被動(dòng)接受知識(shí)，故而創(chuàng)新能力不強(qiáng)，在解決實(shí)際問題中思維較為呆板。在數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，這不僅是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的本質(zhì)要求，也是學(xué)生今后發(fā)展的基礎(chǔ)。為此，文章將結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)此作簡(jiǎn)單分析。

一、創(chuàng)設(shè)和諧氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問

受應(yīng)試教育觀念所影響，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師習(xí)慣了按照備課在課堂中向?qū)W生講授知識(shí)，而學(xué)生則是靜靜地坐著聽老師講，課堂中不敢提問、不敢質(zhì)疑，甚至有困惑，也只能選擇默不作聲，這對(duì)學(xué)生的思維能力發(fā)展是極為不利的。從學(xué)習(xí)過程來看，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)生不斷構(gòu)建新知的過程，在這個(gè)過程中，因?qū)W生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等有限，自然會(huì)遇到諸多問題。在課堂中創(chuàng)設(shè)和諧課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與，積極提問，把課堂真正還給學(xué)生，這樣才能為創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

首先，在教學(xué)中要注重以情境來引導(dǎo)學(xué)生思考。如在“兩位數(shù)加兩位數(shù)”（不進(jìn)位）的教學(xué)中，通過乘車去公園的主題圖而引導(dǎo)學(xué)生列出算式36+30，此時(shí)，先不急于向?qū)W生講授算法，而以小組合作方式，引導(dǎo)學(xué)生討論其算法，此時(shí)有的學(xué)生用小棒計(jì)算，有的學(xué)生把36分成了30和6，先用30+30，再用和加6而得到答案，追問“如果用豎式怎么計(jì)算呢？”再次引導(dǎo)學(xué)生討論，啟發(fā)學(xué)生思維。其次，在課堂中要多鼓勵(lì)學(xué)生提問。如“兩位數(shù)加兩位數(shù)”（要進(jìn)位）中列出算式36+35后，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用豎式計(jì)算，此時(shí)有的學(xué)生在計(jì)算“6+5”時(shí)就不知道怎么寫，提出該問題后，教師再?gòu)乃憷弦龑?dǎo)，更利于學(xué)生掌握。

二、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)

創(chuàng)新可以是對(duì)原有的東西或事物更新，也可是改變或創(chuàng)造，但無(wú)論哪一種形式，知識(shí)始終是基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，還得立足課堂教學(xué)，通過對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中，在合作探究中更好地理解并掌握知識(shí)。尤其要注重讓學(xué)生參與活動(dòng)，經(jīng)歷知識(shí)構(gòu)建過程，以此為思維創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

首先，在數(shù)學(xué)課堂中注重以問題啟發(fā)學(xué)生參與討論活動(dòng)。如“小數(shù)的加法和減法”的教學(xué)中，教師幻燈出示主題圖引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考從中獲得了哪些信息，如何用算式表示兩隊(duì)的比分差距是多少？由此而引導(dǎo)學(xué)生列出53.40-49.80，組織學(xué)生討論其計(jì)算方法，在討論中追問“小數(shù)點(diǎn)為什么要對(duì)齊？”“53.40可以寫成53.4嗎？49.80呢？”討論后計(jì)算，教師指導(dǎo)并根據(jù)學(xué)生計(jì)算情況給予點(diǎn)撥。其次，在合作探究中要鼓勵(lì)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)收獲和同伴分享。如“除數(shù)是兩位數(shù)的除法 ”中學(xué)生在討論84÷21的計(jì)算時(shí)，有的學(xué)生就想到了20×4=80，由此而認(rèn)為該算式可以先商4，在學(xué)生分享的同時(shí)，教師緊扣該話題，引導(dǎo)學(xué)生試商，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)算例的掌握，也為估算奠定了基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)造矛盾情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考

矛盾的是創(chuàng)新的核心。就小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們的知識(shí)積累還不夠豐富，認(rèn)知能力和理解能力尚不成熟，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)遇到一些矛盾或問題，但這并非是壞事，恰好能應(yīng)用學(xué)生所遇到的矛盾來幫助學(xué)生創(chuàng)新思考，從而更好地解決問題。當(dāng)然，在引導(dǎo)學(xué)生解決矛盾或問題的過程中，要注重根據(jù)矛盾或問題的本質(zhì)以問題啟發(fā)、活動(dòng)探究等方式進(jìn)行。

首先，在教學(xué)中，教師可故意出錯(cuò)，以此來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并積極思考解決問題的辦法。如在“表內(nèi)乘法”的教學(xué)中，教師的問題如“學(xué)校教學(xué)樓從二層到十層有6間教室，一共有多少間教室？”此時(shí)，有的學(xué)生就開始了計(jì)算，而有的學(xué)生則發(fā)現(xiàn)題干中并沒有說“每層有6間”，如果是從二層到十層只有10間教室，那么，就不存在“一共有多少間教室”的問題，但這又和實(shí)際不符，所以應(yīng)該加上“每層有6間”的條件。其次，要注重幫助學(xué)生糾錯(cuò)，在糾錯(cuò)中創(chuàng)新。以“小數(shù)乘法”為例，學(xué)生在計(jì)算0.125×8的過程中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，在糾錯(cuò)中引導(dǎo)學(xué)生先把因數(shù)0.125擴(kuò)大1000倍，問學(xué)生算出的積應(yīng)該怎么辦，通過問題引導(dǎo)而讓學(xué)生更好地理解小數(shù)擴(kuò)大和縮小之間的關(guān)系。

四、緊密聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生解決問題

創(chuàng)新和生活是緊密聯(lián)系在一起的，在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師更注重傳授書本知識(shí)，應(yīng)用領(lǐng)域較少，而新課改下的數(shù)學(xué)教學(xué)則強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)后，以學(xué)生生活為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去應(yīng)用知識(shí)解決問題，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展是極為有利的。

首先，數(shù)學(xué)課堂中可提出一些生活問題，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決。如“長(zhǎng)度”的學(xué)習(xí)后引導(dǎo)學(xué)生用直尺對(duì)教室的書桌、課本、身高等進(jìn)行測(cè)量，在測(cè)量中，有的學(xué)生就發(fā)現(xiàn)用直尺測(cè)量身高很麻煩，直尺太短了，由此也可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)卷尺、學(xué)習(xí)厘米和米之間的轉(zhuǎn)化。其次，要注重引導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)踐探究活動(dòng)。如“表內(nèi)乘法”的學(xué)習(xí)后引導(dǎo)學(xué)生跟家長(zhǎng)去菜市場(chǎng)購(gòu)物，在購(gòu)物中學(xué)生就發(fā)現(xiàn)有的物品的價(jià)格是小數(shù)，并嘗試用表內(nèi)乘法的方法計(jì)算物品的價(jià)格，雖然學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)小數(shù)乘小數(shù)，但卻有了初步感知，這不僅讓學(xué)生實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)解決了問題，也為今后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

社會(huì)在不斷發(fā)展，國(guó)際間的競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，而歸根到底是人才之間的競(jìng)爭(zhēng)，創(chuàng)新是人的才能的最高表現(xiàn)形式。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門研究數(shù)量關(guān)系、結(jié)構(gòu)變化、信息及空間的基礎(chǔ)學(xué)科，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以和諧的課堂氣氛而鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與，積極提問，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建起數(shù)學(xué)知識(shí)完形， 在矛盾情境中思考，在生活中應(yīng)用知識(shí)解決問題，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。