周惠琴

【摘 要】

童話課文運(yùn)用夸張擬人等藝術(shù)方法，貼近學(xué)生的年齡和心理需要，容易被學(xué)生接受與喜歡。教師要善于研究把握教材和課標(biāo)，從學(xué)生生活出發(fā)，巧妙自然引入，激勵(lì)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)、生動(dòng)解讀、角色體驗(yàn)，為他們搭建起心靈的家園。

【關(guān)鍵詞】

童話 個(gè)性解讀 角色體驗(yàn)

作為學(xué)生喜聞樂見的文學(xué)形式，童話寓深刻哲理于淺顯的故事中，以擬人、夸張和象征的藝術(shù)手法，教會(huì)人們辨別真假善惡美丑，也啟發(fā)了學(xué)生的想象和創(chuàng)造力。教師要提高對(duì)童話課文的重視，遵循學(xué)生的審美情趣，通過不同的教學(xué)策略篩選，激發(fā)學(xué)生閱讀童話的欲望動(dòng)機(jī)，體驗(yàn)童話世界的善良純真，為孩子幼小的心靈搭建一所奇妙的家園。

一、營(yíng)造氛圍——激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是形成學(xué)生探究動(dòng)機(jī)的前提。要讓學(xué)生喜歡并走進(jìn)童話，教師必須課前做大量的準(zhǔn)備，下功夫研究教材和學(xué)生。在課堂上設(shè)置懸念，努力創(chuàng)設(shè)精彩紛呈的學(xué)習(xí)氛圍，抓住孩子的好奇心和注意力，使他們調(diào)動(dòng)起多種感官，主動(dòng)積極地融入童話的世界。

蘇教版語(yǔ)文《三個(gè)小伙伴》，教師用幾個(gè)小問題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)的環(huán)境。同學(xué)們都喜歡小動(dòng)物對(duì)嗎？你都知道哪些動(dòng)物？學(xué)生興致高漲暢所欲言，紛紛訴說(shuō)自己喜歡的動(dòng)物，如貓、狗、小鴨子等。今天咱們?cè)僬J(rèn)識(shí)幾個(gè)小動(dòng)物，大家愿意嗎？展示課文中插圖，你認(rèn)識(shí)它們嗎？說(shuō)一說(shuō)它們各有什么特征？學(xué)生經(jīng)過觀察思考，發(fā)現(xiàn)小野豬有一張長(zhǎng)嘴巴，小袋鼠胸前背了個(gè)大口袋，小象則長(zhǎng)著長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子。趕緊讀一下課文，看這三個(gè)小伙伴要去干什么？原來(lái)它們想一同去栽樹?？墒切∨笥严胍幌?，栽樹都需要做些什么？栽樹要先挖坑、施肥，栽上樹后再澆水。小動(dòng)物們既沒有挖坑的鋤頭，也沒有運(yùn)水的水桶和運(yùn)肥料的籮筐，樹能栽成嗎？它們是怎么做到的？這些問題調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的積極性，他們認(rèn)真讀書積極思考，同桌之間熱烈討論，最后得出答案。

對(duì)于這樣的童話故事，教師采取層層設(shè)疑的方法，引發(fā)探究的動(dòng)機(jī)，把學(xué)生帶入環(huán)環(huán)相扣質(zhì)疑解疑的情景之中。鼓勵(lì)學(xué)生深入到童話的境界，設(shè)身處地為小伙伴出主意想辦法。經(jīng)過對(duì)話和交流，滿足了他們的好奇心和求知欲，解決了問題鍛煉了發(fā)散思維。

二、個(gè)性閱讀——感悟童話的美感

童話文章一般具有語(yǔ)言優(yōu)美自然、詞語(yǔ)簡(jiǎn)單、明快活潑的特點(diǎn)，富于音樂的美感，十分適合學(xué)生的個(gè)性閱讀。教師根據(jù)教材的內(nèi)容選擇不同的閱讀形式，安排學(xué)生進(jìn)行嘗試閱讀，把童話中的世界與孩子們的情感交融。在讀中引發(fā)想象，體會(huì)文章蘊(yùn)含的道理，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感與習(xí)慣。

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《小鷹學(xué)飛》，敘述小鷹跟老鷹練習(xí)學(xué)飛的情形，老鷹不斷提出新目標(biāo)，最終使小鷹悟出學(xué)無(wú)止境的道理。教師引導(dǎo)學(xué)生深入故事，進(jìn)行獨(dú)立自主的個(gè)性閱讀。小鷹學(xué)飛時(shí)共說(shuō)了幾遍會(huì)飛了？每次說(shuō)時(shí)是什么表情？老鷹又是怎樣回答他的？小鷹剛能飛到大樹的上面，非常高興地喊道我已經(jīng)學(xué)會(huì)飛了。指導(dǎo)學(xué)生讀出小鷹高興的口氣。體會(huì)老鷹用親切和藹的語(yǔ)氣說(shuō)，還不能算會(huì)飛。老鷹為什么這么說(shuō)呢？他希望小鷹飛得更高。小鷹第二次飛到大山的上面，更加得意和激動(dòng)我真的會(huì)飛啦，而老鷹搖搖頭，仍不滿意。第三次飛讓學(xué)生琢磨思索鼓起勁、拼命向上，去理解小鷹的努力刻苦與其中的艱難。這次小鷹用試探的口氣帶著喘息，我總算會(huì)飛了吧。老鷹不說(shuō)話卻讓他往高處望，還有鷹在白云上盤旋，說(shuō)明學(xué)無(wú)止境，小鷹還可以飛得更高。

這篇童話是通過小鷹學(xué)飛的故事闡述學(xué)無(wú)止境的道理，教師不是只顧自己在課堂上傳授講述，而是以問題帶動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生深入課文進(jìn)行個(gè)性的解讀。在初讀、自由讀、帶有感情地朗讀中，學(xué)生逐漸領(lǐng)悟到童話角色的喜怒哀樂，感知遣詞造句的精巧，體會(huì)到故事里深刻的道理。

三、角色體驗(yàn)——走進(jìn)心靈的家園

愛好表現(xiàn)是孩子的天性，而童話課文富于語(yǔ)言和動(dòng)作，正適合學(xué)生的角色表演。教師利用童話聲情并茂的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造扮演的真實(shí)情景，使學(xué)生進(jìn)入角色思考把握其性格特征，配合身體動(dòng)作再現(xiàn)童話場(chǎng)景。從中準(zhǔn)確理解課文，獲得新鮮的情感體驗(yàn)，放飛個(gè)性的心靈。

蘇教版語(yǔ)文《小動(dòng)物過冬》，說(shuō)的是小燕子、小青蛙和小蜜蜂三個(gè)好朋友，商量過冬的故事。課文不僅介紹了動(dòng)物過冬的有關(guān)知識(shí)，還體現(xiàn)了朋友之間相互關(guān)心的真摯情誼。故事里的三個(gè)小動(dòng)物是好朋友，經(jīng)常一起跳舞唱歌，可是秋天到了，他們?cè)撊绾芜^冬呀？同學(xué)們閱讀課文，看他們各自有什么好辦法？小燕子要飛到南方過冬，因?yàn)槟戏脚瓦€有蟲子；小青蛙想吃飽后睡上一個(gè)冬天；小蜜蜂提前儲(chǔ)存好食物，在蜂巢里越冬。在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，找三個(gè)學(xué)生分別扮演小燕子、小青蛙和小蜜蜂來(lái)讀一讀。這個(gè)故事真有趣，大家想不想把它演出來(lái)呀？這個(gè)建議正中學(xué)生的下懷，他們歡呼雀躍地答應(yīng)了。教師把學(xué)生分成幾個(gè)小組，分別扮演小燕子、小青蛙和小蜜蜂，圍繞角色展開討論，設(shè)計(jì)動(dòng)作表情來(lái)展現(xiàn)角色特點(diǎn)，帶著頭飾配合肢體動(dòng)作完成了表演。

扮演自己喜歡的動(dòng)物角色，學(xué)生感到興奮與激動(dòng)。他們?cè)诟甙旱那榫w下，積極主動(dòng)地投入角色，嘗試獨(dú)立設(shè)計(jì)道具、動(dòng)作與對(duì)白，生動(dòng)形象地完成表演。在這樣身臨其境的表演中，既加深了對(duì)課文的理解，也促進(jìn)了其想象創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，使其幼小的心靈得到感染與熏陶。

兒童的思維特點(diǎn)接近童話的世界，童話的創(chuàng)新與想象能夠吸引學(xué)生，滿足其對(duì)審美情趣的要求。教師應(yīng)該充分利用童話這一教學(xué)資源，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀、想象與創(chuàng)造，在童話中獲得科學(xué)知識(shí)、懂得真善美的道理。經(jīng)過童話的教學(xué)，啟迪智慧搭建學(xué)生心靈的家園。

【參考文獻(xiàn)】

【1】張學(xué)青.擦亮童話——對(duì)小學(xué)童話教材和童話教學(xué)的重新認(rèn)識(shí)與思考【J】.人民教育， 2011（Z1）

【2】蔣成云.例談小學(xué)童話教學(xué)的誤區(qū)與對(duì)策【J】.教學(xué)與管理， 2010（17）