陳淑蓮

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著幼兒在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”雖然舞蹈主要是通過動(dòng)作的示范和模仿來學(xué)習(xí)的，但是由于幼兒的動(dòng)作模仿能力有一定的限制，因此教師語言的引導(dǎo)在幼兒舞蹈教學(xué)中的作用是非常重要的，舞蹈教師如何充分運(yùn)用語言這一工具，讓孩子能夠更有興趣和信心學(xué)習(xí)舞蹈，在此進(jìn)行探討。

一、課堂語言——諧趣規(guī)范

一個(gè)好的舞蹈作品，正是因?yàn)橛辛诵?、?jié)奏、動(dòng)作、合作等完美的結(jié)合，才富有它迷人的藝術(shù)魅力，我們的舞蹈教學(xué)語言也是如此。美化教學(xué)語言，可以提高活動(dòng)的審美價(jià)值。教師要注意讓課堂語言隨教學(xué)內(nèi)容的變化而變化，恰到好處地表達(dá)教學(xué)意圖，增進(jìn)師生間的交流。如過渡性的語言，可采用適中的音量、自如的語氣、平穩(wěn)的聲調(diào)；講授教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，可放慢節(jié)奏，加強(qiáng)語氣，給幼兒理解、吸收的空間；對富有激情的教學(xué)內(nèi)容，可加快節(jié)奏，調(diào)整語言的力度，做到抑揚(yáng)頓挫，感情充沛，變化有效，牢牢地吸引住幼兒的注意力。教學(xué)語言還要生動(dòng)形象，語言的生動(dòng)性在舞蹈教學(xué)中是非常必要的，舞蹈教師應(yīng)盡可能用形象的語言，將動(dòng)作描繪得盡可能生動(dòng)有趣些，使幼兒能夠產(chǎn)生身臨其境的感覺，把學(xué)習(xí)積極性完全調(diào)動(dòng)出來，加深對動(dòng)作的理解和印象，引起幼兒的興趣，進(jìn)而感染幼兒。

例如：在小舞蹈活動(dòng)《小雞出殼》中，教師就可以使用情境性有節(jié)奏的語言幫助幼兒掌握節(jié)奏及動(dòng)作，“嘰——嘰——小雞爪子蹬一蹬、蹬一蹬；嘰——嘰——小雞翅膀推一推、推一推；嘰——嘰——小雞嘴巴啄一啄、啄一啄……”這樣避免了教師傳授“小雞出殼”動(dòng)作時(shí)幼兒的機(jī)械跟做，在學(xué)一學(xué)、說一說中掌握了動(dòng)作還合了節(jié)拍，可謂一舉兩得！

正確的教學(xué)語言才能夠保證科學(xué)的學(xué)習(xí)。因此，面對兒童，教師應(yīng)該在示范的同時(shí)發(fā)揮教師語言的作用，邊做邊講解，在初學(xué)動(dòng)作的時(shí)候，要做到把動(dòng)作講清楚、說明白，在練習(xí)動(dòng)作的過程中，要時(shí)刻提醒幼兒動(dòng)作的要領(lǐng)和需要注意的地方，在能夠掌握動(dòng)作之后，要鼓勵(lì)幼兒更好地更漂亮地完成動(dòng)作。

二、肢體語言——準(zhǔn)確開放

肢體語言也可以叫做身體語言，是指由身體完成的各種動(dòng)作，從而代替口頭語言而達(dá)到表達(dá)感情的溝通目的。在教學(xué)中，如果教師只用口頭語言來表達(dá)意思，要求幼兒做怎樣的動(dòng)作以及動(dòng)作達(dá)到的某種程度，卻沒有任何示范，幼兒常常不能比較好地領(lǐng)悟動(dòng)作要領(lǐng)。舞蹈教學(xué)必須通過教師的肢體示范，讓幼兒親眼觀察并感受每一個(gè)動(dòng)作以及動(dòng)作之間如何銜接。肢體語言能夠提供給幼兒最直觀的舞蹈的感覺，只有找到了舞蹈的感覺，舞蹈才會(huì)可能演繹的精彩。舞蹈是肢體語言，它能直接地、強(qiáng)烈地表達(dá)人們的情感。

“在教學(xué)過程中，無論是要教授新動(dòng)作，還是要復(fù)習(xí)老動(dòng)作，舞蹈教師都必須要通過身體的各個(gè)部位的協(xié)調(diào)運(yùn)作，將規(guī)范的、科學(xué)的動(dòng)作用肢體語言的形式表達(dá)出來并傳授給幼兒，讓幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)和模仿，這樣就完成部分授課環(huán)節(jié)。因此，在舞蹈教學(xué)中，肢體語言是教師向幼兒傳授知識的主要手段和載體，任何教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)都必須通過教師的肢體動(dòng)作實(shí)施完成。”舞蹈教學(xué)是一個(gè)具有動(dòng)態(tài)特征的傳輸知識和技能等信息的過程，而舞蹈本身就是一種肢體語言，如果教師能夠在課堂上很好的運(yùn)用肢體語言，對提高舞蹈教學(xué)水平有非常大地幫助。準(zhǔn)確的肢體語言是舞蹈教師首要必備的條件，教師的肢體語言也應(yīng)該具有啟發(fā)性和審美性。只有準(zhǔn)確的肢體語言幼兒才能理解到正確的動(dòng)作，才能進(jìn)行正確的舞蹈，可以說準(zhǔn)確的肢體語言是舞蹈教學(xué)的基礎(chǔ)和必備條件。另外，巧妙運(yùn)用肢體語言在舞蹈教學(xué)中還有協(xié)調(diào)教學(xué)的作用。

三、表情語言——夸張激勵(lì)

舞蹈教師在教學(xué)過程中還要注意表情語言的運(yùn)用。只有身體方面的舞蹈動(dòng)作遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是舞蹈藝術(shù)，還必須要和富于感情流露的表情相結(jié)合，這樣才能產(chǎn)生藝術(shù)的效果。充分運(yùn)用面部表情，能夠有效提高幼兒的情感投入度和提升舞蹈的表現(xiàn)力。這就要求教師在舞蹈教學(xué)中要向幼兒強(qiáng)調(diào)表情語言的重要性，動(dòng)作示范之前注意提醒幼兒觀察表情，并且在動(dòng)作示范過程中注意表情語言的運(yùn)用，從內(nèi)心而發(fā)使其面部表情也在變化。教師要善于用表情語言給幼兒一些提示、暗示或是贊許、鼓勵(lì)，因此舞蹈教師在教學(xué)時(shí)合理使用表情語言并注意適時(shí)控制自己的面部表情具有重要意義。

從眼睛和臉部體現(xiàn)出的各種形態(tài)和表情，可以說是一個(gè)人的精神狀態(tài)最直接的反應(yīng)，它以無聲的語言向?qū)Ψ奖砺逗蛡鬟f著內(nèi)心的情感。

例如在集體舞活動(dòng)《賓果》中，由于非常講究同伴的配合和節(jié)奏的統(tǒng)一，如果有一點(diǎn)配合失誤就可能產(chǎn)生小混亂，由此有些樂感較弱的孩子出現(xiàn)了膽怯、不自信的行為。做動(dòng)作時(shí)眼光總是在回避老師，這是由于多數(shù)人在一起活動(dòng)增強(qiáng)了被他人評價(jià)的意識，生怕別人說自己的不是，此時(shí)老師適時(shí)地運(yùn)用非語言策略，瞪大眼睛欣賞他的表演，頭還不時(shí)地隨著他的動(dòng)作一拍一下地晃動(dòng)，臉上露出非常滿意的笑容，待音樂停止做出十分敬佩的表情并連連點(diǎn)頭稱贊，使大家情緒受到極大的感染，并很快形成了較大的“情緒場”使得原先情緒較弱的不自信的幼兒受到這種氣氛的渲染而變得強(qiáng)烈起來，個(gè)個(gè)躍躍欲試，爭先恐后地將自己創(chuàng)編的動(dòng)作展示，在歡快的氣氛中競相“比美”。

在舞蹈教學(xué)中，口頭語言讓幼兒明白舞蹈教學(xué)的最基本的目的，明白應(yīng)該掌握的動(dòng)作是什么，舞蹈的感情基調(diào)如何，并且通過教師的闡述，清楚舞蹈動(dòng)作應(yīng)該達(dá)到的效果?？梢哉f，口頭語言貫穿于舞蹈教學(xué)的始終，是必不可少的。而肢體語言作為舞蹈教學(xué)中教師向幼兒傳授知識的主要手段和載體，占有基礎(chǔ)地位，準(zhǔn)確的運(yùn)用肢體語言非常重要。面部表情在舞蹈表演中能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，因此，在舞蹈教學(xué)中表情語言的運(yùn)用是不可忽視的。