王芬

前蘇聯(lián)阿爾金稱游戲為“兒童的心理維生素”。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：“教育活動注重綜合性、趣味性、寓教育于生活、游戲之中?！?作為一名幼兒教師我也有同感：在游戲時，幼兒的認(rèn)知水平，思維能力等都處在相對較好的狀態(tài)。輕松的游戲情境下，幼兒的主動性、想象力和創(chuàng)造欲更容易激發(fā)。那么，如何充分利用游戲發(fā)展幼兒多種能力呢？

一、良好的行為習(xí)慣和交往能力在角色游戲中提高

幼兒時期是兒童道德成長關(guān)鍵期，這個階段的幼兒更容易接受正確的、美好的、規(guī)范的刺激，這對他們養(yǎng)成習(xí)慣至關(guān)重要。那么通過角色游戲可否完成這些目標(biāo)呢？回答是肯定的。

在剛剛的《F1方程式賽車》游戲中，我故意對安檢角色的小朋友說：“我是你的姑姑呀，今天出門走得急，門票找不著了，我就不用票了吧！” 他聽了我的話愣了一下，但經(jīng)不住我再三說好話終于同意了?？蛇@事真的就對嗎，我讓小朋友來評判。結(jié)果意見變?yōu)閮煞N：一種認(rèn)為既然是姑姑當(dāng)然可以不買票；而另一種則認(rèn)為不行。琪琪小朋友激動地說：“這么大型賽車比賽會有世界各地的人來參加，作為我們中國人不買門票怎么可以進(jìn)去呢？這條規(guī)則人人都要遵守?！迸赃叺酿┲v：“我去過賽車比賽現(xiàn)場，安檢可嚴(yán)了?！苯?jīng)過我們一討論大家恍然大悟。當(dāng)我們再次要再現(xiàn)昨天那段情節(jié)時，我們的“安檢員”說什么也不同意了，他一本正經(jīng)地說：“我已經(jīng)懂得這個道理了，干嘛要犯錯呢？”可見游戲中傳授給幼兒的道德意識、行為規(guī)范在孩子心目中是根深蒂固的。

所以，在游戲中討論發(fā)生在周圍的事，讓孩子通過討論知道一些道理，通過游戲過程中的沖突和合作，充分地表現(xiàn)自己的思想和情感，學(xué)習(xí)站在他人的立場上理解和處理問題，不斷體驗著成功與失敗、體驗著自由與規(guī)則、體驗著過程與結(jié)果，從他人身上印證自己，求證自我的存在。在滿足自身需要的同時，豐富并完善著自己人格的內(nèi)涵，初步學(xué)習(xí)并嘗試進(jìn)行交往。

二、幼兒的好奇心、主動性在自主游戲中引發(fā)

在幼兒園時，孩子們的游戲常常由老師來安排，孩子則只是在被動地聽從安排，老師的角度好像是在組織游戲活動，在孩子們的心里，卻只是在完成老師布置的任務(wù)。

自己選擇“玩什么”。如何使游戲真正成為孩子們自己的游戲，如何在游戲中最大限度的發(fā)揮孩子們的主觀能動性，他們玩什么，怎樣玩，玩多久等等，這就需要我們放開手，給予他們自由發(fā)揮潛能的機(jī)會。所以我經(jīng)常問孩子們：“今天你們想玩什么游戲呀？”孩子們會爭先恐后的發(fā)言，選擇他們喜愛的游戲：玩臺球、牛奶盒、娃娃家、小推車等。這樣一來，孩子們會覺得：游戲是我們自己的，我們可以選擇玩自己喜歡的游戲。

自己選擇“如何玩”。游戲都有規(guī)則，但規(guī)則不是一成不變的，我們也可以在孩子選擇了游戲后，再來問問：“你們想怎樣來玩這個游戲呢？”此時，他們會提出各種各樣的規(guī)則要求，有的是合理的，有的則是不合理的。當(dāng)一個游戲提出多種玩法時，我們可以讓他們?nèi)ピ囈辉?，在試過之后他們就會自己得出一個結(jié)論——“這樣玩是最好的”。例如：玩小推車時，幼兒提出了很多種玩的方法，有的一個一個排好隊按順序玩；有的認(rèn)為可以面對面玩；還有的認(rèn)為可以以競賽的方式等多種玩法。通過實踐，孩子們提出的規(guī)則要求沒辦法完成或是很難完成時，我們也要讓他們?nèi)ピ囈辉?，在試過之后他們自然而然又會得出另一個結(jié)論——“這樣玩是不行的”。

實例證明，教師應(yīng)該從全方位的角度去看待幼兒的游戲自主權(quán)，讓幼兒自己確定想玩什么、怎么樣玩、和誰一起玩、在什么地方玩等等，幼兒是游戲的主人。

三、創(chuàng)造力和審美能力在游戲中開發(fā)、培養(yǎng)

游戲活動正是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的重要途徑。如：在開展結(jié)構(gòu)游戲《我的家鄉(xiāng)》，孩子們是在玩沙的過程遇到這樣一個問題：松散的泥沙如何才能堆積起來呢？作為老師，我只說了一句：“什么東西可以讓沙子更結(jié)實呢？”此時教師在幼兒游戲前應(yīng)盡量少講，“講”的時間多了，“動”的時間就少了；“講”的規(guī)則多了，幼兒自由發(fā)揮的余地就少了，客觀上限制了幼兒的想象。孩子們根據(jù)老師的提問去摸索、尋找，最終得到答案：“水！”他們又通過分配好角色：有的攪拌、有的構(gòu)圖、有的堆砌……忙得是不亦樂乎，當(dāng)他們的作品呈現(xiàn)在我眼前時，我不禁為孩子們的聰明勁兒感到無比自豪！

可見，合理運(yùn)用游戲的指導(dǎo)方式，是實現(xiàn)幼兒在游戲中主體地位的需要保證，而教師在角色游戲中的現(xiàn)場指導(dǎo)，應(yīng)以幼兒的主體性為前提。如在《超市》游戲中，教師發(fā)現(xiàn)有的顧客在選擇物品后，將東西搞得亂糟糟的，就告訴他們注意自己的行為。又如：教師發(fā)現(xiàn)有的幼兒在買東西時發(fā)現(xiàn)錢不夠，就啟發(fā)他該如何處理。這些介入都能對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識有所幫助。因此，應(yīng)鼓勵幼兒大膽提出自己的看法，調(diào)動友好商討的氣氛，盡量避免同伴間的相互埋怨和不和。另外，教師也可以指導(dǎo)的形式，設(shè)置疑難情景，促使幼兒發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，主動克服困難。

幼兒在游戲中往往還會有美的創(chuàng)造。如他們在折疊糖紙、粘貼樹葉、制作玩具、搭積木等過程中都能顯示出自己的智慧。所以，我們應(yīng)該創(chuàng)造條件，提供機(jī)會讓幼兒去游戲，讓他們用橡皮泥搓元宵、包餃子、小兔、做帆船飛機(jī)；讓他們用大小不一的紙盒粘疊家具、組合音響、立交橋；讓他們用各種廢紙箱制作機(jī)器人，建造樓房。因為即使是最簡單的操作與拼搭也有助于幼兒智力的開發(fā)和體驗創(chuàng)造的歡樂。

綜上所述，游戲應(yīng)是幼兒園普遍實施的一項教學(xué)活動，也是最適合幼兒年齡特點(diǎn)的活動形式及幼兒教育中采用最廣泛而又最重要的教育方式，它不僅接近幼兒生活，帶給幼兒快樂，而且還能使其能力得以均衡發(fā)展，從而有效地促進(jìn)幼兒健康成長。