王玲

習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，習(xí)作是學(xué)生認(rèn)知水平和語(yǔ)言表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)，習(xí)作能夠教會(huì)學(xué)生說(shuō)話，寫(xiě)話，從而表達(dá)自己的內(nèi)心感受。習(xí)作就是用我們手中的筆，用文字描繪我們所看到的、聽(tīng)到的、感受到的，但是，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)講，自身的觀察事物能力和語(yǔ)言表達(dá)能力是較差的，所以在習(xí)作時(shí)，學(xué)生常常無(wú)話可說(shuō)、不知如何著手。所以要不斷探索提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生習(xí)作能力的有效方法。

1.提高學(xué)生口頭表達(dá)的能力

學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練的開(kāi)始是一年級(jí)的“口頭作文”，即說(shuō)話的訓(xùn)練。教師要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話的訓(xùn)練，提高學(xué)生的口頭表達(dá)的能力，為寫(xiě)作能力的培養(yǎng)做下鋪墊?？梢酝ㄟ^(guò)兩個(gè)途徑提高學(xué)生口頭表達(dá)能力，一是利用圖片，讓學(xué)生進(jìn)行看圖說(shuō)話?？磮D說(shuō)話，鼓勵(lì)學(xué)生看到什么說(shuō)什么，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，從而進(jìn)行思考，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況，遇到這種情況我們應(yīng)該怎樣去做等等，通過(guò)一步步地引導(dǎo)，讓學(xué)生讀懂圖片，能夠完整講出圖片中所有的信息。二是充分利用多媒體設(shè)備播放動(dòng)畫(huà)片，小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生最能感受到的視覺(jué)上帶來(lái)的信息，所以可以通過(guò)播放具有教育意義且學(xué)生喜歡的看的動(dòng)畫(huà)片，之后再動(dòng)畫(huà)片播放結(jié)束后，讓學(xué)生口頭復(fù)述動(dòng)畫(huà)片，不論學(xué)生復(fù)述的內(nèi)容是否完整，教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主，鼓勵(lì)學(xué)生大膽講話，復(fù)述出他們所看到的和感受到的。例如可以在班級(jí)播放《龜兔賽跑》這部動(dòng)畫(huà)片，在播放結(jié)束后，分成小組，讓學(xué)生以小組的形式復(fù)述整部動(dòng)畫(huà)片，有的學(xué)生只能講出兔子跑得快，烏龜跑得慢之類(lèi)，有的學(xué)生就可以看出烏龜憑借自身的努力取得成功，不能驕傲等等，教師要通過(guò)正確的方式對(duì)學(xué)生所復(fù)述的加以引導(dǎo)，將他們的語(yǔ)言進(jìn)行連貫，真正看懂動(dòng)畫(huà)片，從中得到啟示意義。

2.培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于思考的能力

作文不只是敘述事件的發(fā)展過(guò)程，不只是羅列事件的各個(gè)部分，不只是記敘事件的內(nèi)容，作文需要有作者的感受，對(duì)事件的認(rèn)知和評(píng)價(jià)，思考就是這樣一座橋梁，它可以引導(dǎo)學(xué)生從事物的表面看到其發(fā)展的內(nèi)在原因，從事物的現(xiàn)象感受到食物的本質(zhì)所在，這是寫(xiě)作的重點(diǎn)之一。教師要培養(yǎng)學(xué)生抒發(fā)自身的真實(shí)感情的能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于思考能力，要讓學(xué)生將思考成為自身的良好習(xí)慣，在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中，不斷提出問(wèn)題，對(duì)不懂的地方多問(wèn)“為什么”，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生“問(wèn)有所答”。比如，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考對(duì)一個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了疑問(wèn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢所欲言，讓學(xué)生先想一想為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的事情，同學(xué)之間相互交流自己對(duì)這件事情的看法，覺(jué)得這件事情對(duì)大家有什么影響，最后教師總結(jié)學(xué)生的思考后的發(fā)言，解答學(xué)生的疑問(wèn)，讓學(xué)生進(jìn)行再思考。經(jīng)過(guò)這樣反復(fù)的思考，對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作思維能力的提高有很重要的影響，寫(xiě)出來(lái)的文章才會(huì)有學(xué)生自己的見(jiàn)解和感受。例如在給學(xué)生讀完《坐井觀天》這個(gè)故事后，可以問(wèn)學(xué)生這樣一個(gè)問(wèn)題：青蛙如果跳出井口會(huì)看到什么，會(huì)說(shuō)些什么？在問(wèn)題提出來(lái)之后，給學(xué)生們一定的思考時(shí)間，在這個(gè)時(shí)間里大家可以相互交流，可以小組交流，通過(guò)將彼此的思考過(guò)程進(jìn)行溝通，對(duì)學(xué)生個(gè)人的思維能力是一個(gè)巨大的推動(dòng)力，在交流過(guò)后可以為學(xué)生布置這樣一個(gè)寫(xiě)話訓(xùn)練，就以問(wèn)題為題，讓學(xué)生自由發(fā)揮，將自己的思考和感知付諸在實(shí)踐上。

3.培養(yǎng)學(xué)生善于積累的能力

學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)總是出現(xiàn)無(wú)從下筆，無(wú)處著手的情形，這些情形的出現(xiàn)是因?yàn)槠綍r(shí)積累的少，不善于積累，書(shū)到用時(shí)方恨少，所以要培養(yǎng)學(xué)生善于積累的能力，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成摘抄的習(xí)慣，在大量誦讀的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)摘抄，做到讀抄結(jié)合，相得益彰，才能不斷增加自己寫(xiě)作的詞匯量，摘抄的好詞、好句都是學(xué)生自己喜歡的，是學(xué)生從心底認(rèn)可的，能夠引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生能夠通過(guò)這些語(yǔ)句表達(dá)自己的情感。不斷地積累，寫(xiě)作就可以變得簡(jiǎn)單，表達(dá)順暢，不會(huì)出現(xiàn)“巧婦難為無(wú)米之炊”的情況。例如，每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備一個(gè)摘抄本，用于摘抄積累的好詞、好句、好段落，為寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，一開(kāi)始可以引導(dǎo)學(xué)生積累好詞、好句、好段落。例如，在學(xué)習(xí)《秋游》這篇文章之后，可以讓學(xué)生將“藍(lán)藍(lán)的天空一望無(wú)邊，幾朵白云有時(shí)像一群白兔，有時(shí)像幾只綿羊?！边@些描寫(xiě)天空的優(yōu)美的句子進(jìn)行摘抄和積累，為以后寫(xiě)作關(guān)于秋天的文章時(shí)提供素材。在學(xué)習(xí)《云房子》這篇文章后，可以讓學(xué)生摘抄積累下“有的像大冬瓜那樣傻傻地橫著，有的像花兒那樣美美地開(kāi)著，有很高的大樓房，有很寬的大禮堂，也有一點(diǎn)點(diǎn)小的，小得只能住進(jìn)一只小麻雀。”，這句話通過(guò)比喻句的形式形象地描寫(xiě)了云房子的樣子，學(xué)生可以學(xué)以致用地描寫(xiě)其他東西。久而久之，學(xué)生就可以養(yǎng)成習(xí)慣自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行積累，為寫(xiě)作打基礎(chǔ)。

教育事業(yè)是“授之以漁”而不是“授之以魚(yú)”，小學(xué)階段，尤其是低年級(jí)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知知識(shí)的初始階段，教師要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，不斷尋找適合學(xué)生的教學(xué)方法。日常生活離不開(kāi)習(xí)作，習(xí)作是很重要的人際交流和溝通的渠道，也是今后學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，這對(duì)教師來(lái)講，任重而道遠(yuǎn)，教師要重視對(duì)學(xué)生的習(xí)作指導(dǎo)，不斷提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力、培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于思考的能力、引導(dǎo)學(xué)生善于積累的能力，從而提高學(xué)生的習(xí)作能力。