丁紅霞

摘 要：孩子的世界絕不是非常簡單的，他們的生活中也會出現(xiàn)所謂的“人際關(guān)系”，孩童之間的情誼，或敵或友，是在對玩具、食物、朋友的寵愛的爭奪中逐漸建立并穩(wěn)固的。當(dāng)幼兒受到外界刺激影響時，能利用自己的內(nèi)因有效調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，并實施有效的解決問題的行為，以最大限度地適應(yīng)當(dāng)前環(huán)境，對促進幼兒身心和諧發(fā)展是非常有意義的。因此，幼教工作者應(yīng)著重培養(yǎng)幼兒的交際能力和應(yīng)變能力。

關(guān)鍵詞：幼兒；區(qū)角游戲；同伴交往

中圖分類號：G613 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）11-0073-01

在區(qū)角游戲中，我觀察到下面兩個情景。情景一：4個孩子選擇了疊高區(qū)，其中3個孩子聚在一起玩常規(guī)玩法，只有圓圓一個人默默地在一旁一步步地往高處壘著。情景二：游戲場上，兩個男孩把材料一個個平鋪在地板上，把養(yǎng)樂多瓶當(dāng)圍欄，擺成了一圈，一會兒發(fā)現(xiàn)瓶子不夠了，一個小男孩跑到圓圓這邊看看，然后拿了幾個小瓶子跑回他們的“陣地”，圓圓見后大聲叫道：“那是我的瓶子，快還給我！”接下來一陣大哭。

圓圓性格穩(wěn)重，一向遵守游戲規(guī)則，但缺少創(chuàng)新的勇氣，不敢嘗試新的玩法。孩子有從眾心理，具有好奇心，喜歡新鮮的玩具，兩個男孩子的玩法對圓圓來說是一種新玩法，所以圓圓立即就模仿著玩了。然而，孩子間的爭搶也因此而爆發(fā)了。一般來講，孩童之間的情誼，或敵或友，是在對玩具、食物、朋友的寵愛的爭奪中逐漸建立并穩(wěn)固的。孩子間爭搶玩具、吵鬧是常有的，他們對資源進行爭奪和分享，并不斷轉(zhuǎn)化“敵人”和“朋友”關(guān)系，這與他們“以自我為中心”的心理有關(guān)，在家中的“皇帝”地位及年齡特點形成了“唯我獨尊”的個性。我們也能看出，這種情況還與他們的交往能力、語言表達能力有關(guān)，如何培養(yǎng)良好的自我保護、自我協(xié)調(diào)溝通的能力，也顯得尤為重要。因此，作為教師，要學(xué)會觀察，并善于分析與反思。區(qū)角游戲發(fā)現(xiàn)的情景，讓我感受到了孩子創(chuàng)新的一面，也意識到區(qū)角材料的投放要充裕，面對孩子的爭搶，要適時介入，授之以漁，相信這樣的游戲?qū)⒆痈呓涣鲀r值，對老師個人的成長也有促進意義。培養(yǎng)孩子的協(xié)調(diào)能力、交際能力、應(yīng)變能力，有如下三個策略。

一、旁觀代替獨裁

在學(xué)習(xí)和日常生活中，當(dāng)幼兒遇到困難時，教師首先要鼓勵幼兒去嘗試探究。當(dāng)幼兒發(fā)生爭執(zhí)時，教師不能僅僅是解決糾紛、化解矛盾，而要有意識地讓幼兒自己去溝通、解決，從而提高幼兒的應(yīng)變能力及心理自我調(diào)節(jié)能力。

上述案例中，我始終作為一個旁觀者，觀察事件的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局，不急于當(dāng)“秩序警察”和“裁判員”，既不袒護，也不斥責(zé)，給孩子自己解決問題的權(quán)利。孩子發(fā)生矛盾時，教師出面雖然會很快調(diào)停孩子間的沖突，但是這樣做無助于兒童建立與同伴之間的自然關(guān)系。因此，教師要學(xué)會在安全前提下做一名觀察者，給孩子提供更多探索和學(xué)習(xí)人際關(guān)系的機會。

二、分析代替武斷

1. 正反分析，寬容對待

教師可以通過一個問題判斷“肇事者”是有意或無意，如：剛才是怎么回事？那個小朋友經(jīng)常這么做嗎？他還打過別的小朋友嗎？你搶過他的東西嗎？你不小心撞過他嗎？……也許對面的小家伙人高馬大，經(jīng)常欺負其他孩子；也許他只是無心之舉。如果是無意的沖突，就用一種寬容的心態(tài)來對待；如果是有意為之，也要用孩子能接受的方法進行思想教育。

2. 情感疏導(dǎo)，建立社交

要培養(yǎng)幼兒對人或事物的積極態(tài)度和情感，首先要對人的情緒、情感有所識別（如：表情，說話語氣等）。我們要鼓勵孩子自己解決問題，化敵為友是最好的策略，千萬不要在孩子面前輕易斷言“他是個壞孩子，我們不和他玩了”，即使他真是一個愛犯錯的孩子，他們也可以成為朋友，讓幼兒學(xué)會用適宜的方式表達情感，建立社交。

三、自護代替他護

很多時候，當(dāng)孩子感覺到自己被侵害時，就會告訴老師。老師通常沒時間應(yīng)對每一次的矛盾和爭執(zhí)，即使老師有時間和精力來幫助孩子處理每一次爭執(zhí)，但長此以往的結(jié)果是：孩子獲得的只是求助這一種解決方式，而這種方式是被動的，隨著年齡的增長，它也經(jīng)常會失效，被動求助的意識會給孩子未來的處世觀造成很大的困惑。過分消極的保護只會產(chǎn)生不良的后果，而積極的保護——培養(yǎng)幼兒自我保護的意識和能力，指導(dǎo)孩子學(xué)會維護自己的權(quán)利，學(xué)會溝通和協(xié)調(diào)，才是最關(guān)鍵和最重要的技能。作為教師——孩子的支持者與指導(dǎo)者，面對爭搶，要理性對待，更多地要授之以漁。

當(dāng)孩子遇到?jīng)_突，教師可以引導(dǎo)孩子們通過協(xié)商解決，這樣孩子就有機會理解和體驗不同的心理狀態(tài)，特別是理解他人的心理，接受他人的意見和建議，設(shè)身處地為他人著想，擺脫以自我中心的思想，從而學(xué)會在不同場合和情境中適當(dāng)表達自己的情感，調(diào)整自己的心理狀態(tài)和尋求多種解決問題的方式、途徑。當(dāng)然遇到“開戰(zhàn)”時，孩子首先要盡量保護好自己不受到傷害（遮擋、躲避等），然后再向成人求助。我們不鼓勵忍氣吞聲、息事寧人的處世方式，也不贊成武力相向的“勇敢”。這樣，在受到外界不良刺激影響時，幼兒就能夠及時調(diào)整心態(tài)，進行自我調(diào)節(jié)、自我激勵，保持心理狀態(tài)的穩(wěn)定性。

處于身心發(fā)育關(guān)鍵期的幼兒，當(dāng)受到外界刺激而產(chǎn)生不穩(wěn)定的心理狀態(tài)時，幼兒能利用自己的內(nèi)因有效調(diào)節(jié)心理，并實施有效的解決問題的行為，以最大限度地適應(yīng)當(dāng)前環(huán)境，減輕不必要的心理負擔(dān)，對促進幼兒身心和諧發(fā)展是非常有意義的。因此，幼教工作者應(yīng)想方設(shè)法著重培養(yǎng)幼兒的交際能力和應(yīng)變能力。

參考文獻：

[1]陳幗眉.幼兒心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1999.

[2]高媛媛.關(guān)于區(qū)角游戲中幼兒自主性的探討[J].基礎(chǔ)教育研究，2009（23）.