李慧
摘 要:在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,教師絕不能墨守成規(guī),對(duì)學(xué)生不僅要授之以魚(yú),更要授之以漁,讓質(zhì)疑成為創(chuàng)新的源泉。
關(guān)鍵詞:語(yǔ)文教學(xué);質(zhì)疑;創(chuàng)新;源泉
中圖分類(lèi)號(hào):G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:B 文章編號(hào):1008-3561(2015)11-0012-01
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,就要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。如果沒(méi)有疑問(wèn),就不會(huì)有新的見(jiàn)解;一切都以書(shū)本為經(jīng)典,以老師講課為準(zhǔn)繩,就不可能有創(chuàng)新。
一、營(yíng)造和諧氣氛,激發(fā)學(xué)生愛(ài)問(wèn)的熱情
教育家夸美紐斯說(shuō):“教師要和諧地、愉快地教育學(xué)生,讓學(xué)生在和藹可親的氣氛中喝下科學(xué)的飲料?!币星袑?shí)實(shí)地做好減負(fù)工作,把學(xué)生從沉重的作業(yè)中解放出來(lái),還給他們自由發(fā)揮的時(shí)間和空間,這樣,思維的創(chuàng)新之花才會(huì)“常盛常開(kāi)”。
教師可采用講故事、談道理等形式,激發(fā)學(xué)生愛(ài)問(wèn)的熱情。例如,通過(guò)故事引導(dǎo)。在美國(guó)一個(gè)普通家庭,有個(gè)小孩叫約翰。一天,約翰放學(xué)了。他的爸爸不是問(wèn)他老師講了什么,上課聽(tīng)懂了什么,而是問(wèn):“你今天向老師提問(wèn)題了嗎?”小約翰低下頭說(shuō):“沒(méi)有?!卑职謸u搖頭說(shuō):“哎呀,這不好,沒(méi)有向老師提出問(wèn)題,說(shuō)明你沒(méi)有動(dòng)腦筋?!钡诙?,小約翰一回來(lái)就高興地喊:“爸爸,爸爸,今天我向老師提出一個(gè)問(wèn)題,老師都回答不了,急得汗都出來(lái)了?!卑职忠宦?tīng),忙抱起小約翰:“哎呀,我的好兒子,你真聰明!”我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō):“美國(guó)人認(rèn)為學(xué)生會(huì)提問(wèn)題,有豐富的想象力就是聰明,反之就是不聰明?!睂W(xué)生驚訝地問(wèn):“真的嗎?”我回答說(shuō):“是真的。我們?cè)诎嗌弦矘?shù)立一種好問(wèn)的風(fēng)氣,怎么樣?誰(shuí)越會(huì)問(wèn),誰(shuí)就越聰明!”學(xué)生情緒高漲,齊聲回答:“好!”
二、發(fā)散思維,指導(dǎo)提問(wèn)方法
針對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)際提出問(wèn)題,這是“善問(wèn)”的關(guān)鍵。我們可以引導(dǎo)學(xué)生采用順向、逆向等思維方式,從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題。
(1)從課題上質(zhì)疑。因?yàn)檎n題一般都是文章的中心或主要內(nèi)容的高度概括。如《中國(guó)石》一課,讓學(xué)生讀課題后,問(wèn)學(xué)生:“你們想知道什么?”學(xué)生積極質(zhì)疑:“‘中國(guó)石在哪兒?”“中國(guó)石是什么樣子的?”“為什么叫它‘中國(guó)石?”……
(2)從內(nèi)容疑惑處提出問(wèn)題。這是一種最常用的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法。教學(xué)中,讓學(xué)生自己獨(dú)立研讀課文,對(duì)文章內(nèi)容不懂之處要提問(wèn),以達(dá)到鉆研課文、啟發(fā)思維的目的。教學(xué)《凡卡》一課,學(xué)生提出了疑問(wèn):“凡卡是個(gè)窮孩子,上不起學(xué),可課文怎么說(shuō)凡卡寫(xiě)信給爺爺呢?”在預(yù)習(xí)《賣(mài)火柴的小女孩》后,一位學(xué)生提出:“課文結(jié)尾寫(xiě)小女孩凍死了,死是痛苦的,可她凍死時(shí)為什么兩腮通紅,嘴上帶著微笑呢?”這樣的問(wèn)題具有典型性,是學(xué)生思考后提出的。由于是學(xué)生自己提出的,當(dāng)老師組織討論釋疑時(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常高,效果也好。
(3)從情節(jié)的變化處提出問(wèn)題。敘事性文章一般都有一定的故事情節(jié),如果從情節(jié)的變化中思維,往往具有奇思妙想。如在教學(xué)《草船借箭》一文,我讓學(xué)生質(zhì)疑。一學(xué)生提出:“諸葛亮草船借箭時(shí),假如曹操放火會(huì)怎么樣?”這種提問(wèn)確實(shí)出乎意料,它體現(xiàn)了學(xué)生的新思維,令人稱妙。我組織學(xué)生討論時(shí),他們各抒己見(jiàn),思維異?;钴S。這樣的爭(zhēng)論既開(kāi)闊了視野,又鍛煉了辯論能力。
(4)從邏輯推理去提出問(wèn)題。每一事件的發(fā)生發(fā)展都具有一定的邏輯性,善于動(dòng)腦的學(xué)生從邏輯推理的角度去推敲思考,也會(huì)有意料不到的妙問(wèn)。如在教學(xué)《將相和》一課,我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑時(shí),一位學(xué)生提出:“澠池會(huì)上,藺相如逼秦王擊缶,還稱若秦王不擊,就跟秦王拼了。按理說(shuō),秦王侍衛(wèi)、大將應(yīng)該很多,怎么會(huì)被逼無(wú)奈,只好擊缶呢?”能這樣提問(wèn),可見(jiàn)學(xué)生很會(huì)動(dòng)腦筋,值得教師贊揚(yáng)。
(5)從不迷信教師權(quán)威中提出問(wèn)題。不迷信教師權(quán)威,敢于懷疑,提出自己的獨(dú)到見(jiàn)解,這也應(yīng)是我們提倡的。如著名特級(jí)教師徐善俊在教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》時(shí),課文學(xué)完了,他問(wèn)學(xué)生:“大戰(zhàn)結(jié)束后,周瑜在慶功大會(huì)上怎樣向?qū)⑹靠偨Y(jié)這次取勝的原因?如果你是周瑜,會(huì)說(shuō)什么?同樣,曹操也會(huì)總結(jié)這次大戰(zhàn)失敗的教訓(xùn),如果你是曹操,會(huì)怎樣向部下作總結(jié)?”這本是個(gè)畫(huà)龍點(diǎn)睛的提問(wèn),可話音剛落,一個(gè)學(xué)生即向徐老師質(zhì)疑:“我看過(guò)《三國(guó)演義》,曹操是個(gè)從不認(rèn)錯(cuò)的人,他怎么會(huì)和部下分析失敗的原因呢?”這可“將”了老師一軍,但我們不能不贊嘆這位學(xué)生敢于發(fā)問(wèn)的勇氣。
(6)在文章的“空白”地方質(zhì)疑。如《海濱小城》一文中“船隊(duì)一靠岸,海灘上就喧鬧起來(lái)”。有的學(xué)生提出:“船隊(duì)歸來(lái)的場(chǎng)面是怎樣熱鬧呢?”又如在學(xué)習(xí)《白楊》時(shí),有的同學(xué)提出:“爸爸并沒(méi)有從深思中回過(guò)頭來(lái),爸爸在深思什么?”這樣的問(wèn)題可以豐富學(xué)生的想象力。
(7)積極組織討論,保護(hù)學(xué)生“善問(wèn)”的積極性。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題,無(wú)論是幼稚的還是富于新意的,教師都應(yīng)該予以肯定和鼓勵(lì),以保護(hù)學(xué)生善問(wèn)的積極性。當(dāng)然對(duì)他們的提問(wèn)不是一提了之,而應(yīng)在相應(yīng)的時(shí)機(jī)進(jìn)行解疑反饋。組織討論,引導(dǎo)學(xué)生再仔細(xì)閱讀文章,積極思考,發(fā)現(xiàn)答案。假若學(xué)生實(shí)在討論不出,教師應(yīng)予以點(diǎn)撥講解。
綜上所述,積極培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是創(chuàng)新的關(guān)鍵。特級(jí)教師于漪說(shuō):“整個(gè)教學(xué)過(guò)程,實(shí)質(zhì)上就是教師在教學(xué)大綱指導(dǎo)下,有步驟地啟發(fā)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、再生疑、再質(zhì)疑、再解疑的持續(xù)不斷的過(guò)程。”作為新時(shí)期語(yǔ)文教師,絕不能再墨守成規(guī),對(duì)學(xué)生不僅要授之以魚(yú),更要授之以漁,讓質(zhì)疑成為創(chuàng)新的源泉。
參考文獻(xiàn):
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