李娟
實(shí)踐一:自主預(yù)習(xí),可以從一年級(jí)開始
有一位老師借班上課,高估了一年級(jí)學(xué)生的能力。在教學(xué)《小河與青草》時(shí),她認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了一學(xué)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí),這么簡(jiǎn)單的課文內(nèi)容學(xué)生不要預(yù)習(xí)也能教好。可誰(shuí)知,課堂上出現(xiàn)的狀況讓她慌了手腳。因?yàn)閷W(xué)生根本無(wú)法把這滿滿兩面的課文讀通讀順。這篇較長(zhǎng)的課文沒有預(yù)習(xí),對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),是一張陌生的面孔。因此,課堂上他們讀得磕磕絆絆,完全不能形成流暢的語(yǔ)感。
預(yù)習(xí)是生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)前奏。哪怕是剛?cè)雽W(xué)不久的一年級(jí)學(xué)生,也要盡快幫助他們養(yǎng)成主動(dòng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣,否則課堂效率會(huì)事倍功半。預(yù)習(xí)過(guò)課文的學(xué)生,不僅對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了一定的認(rèn)識(shí),而且還會(huì)有困惑。課堂上,這類學(xué)生注意力集中,能主動(dòng)地參與到老師所講授的知識(shí)當(dāng)中來(lái),認(rèn)真地思考老師提出的問(wèn)題,同時(shí)又可提出預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題。這樣,可以改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面,使學(xué)習(xí)者真正成為學(xué)習(xí)的主人。所以,對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),養(yǎng)成主動(dòng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣至關(guān)重要。
實(shí)踐二:預(yù)習(xí)小報(bào),一個(gè)有意思的微課題
一位教師在進(jìn)行“引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)”的微課題研究中,進(jìn)行了一項(xiàng)很有意義的嘗試,她嘗試讓學(xué)生自主出一張預(yù)習(xí)小報(bào)。所謂的小報(bào),真的很小,大小只有語(yǔ)文書的一半。她給學(xué)生提出的預(yù)習(xí)要求是按“讀讀、想想、問(wèn)問(wèn)”這三步來(lái)自主預(yù)習(xí)課文,然后把預(yù)習(xí)成果用自己喜歡的方式表達(dá)出來(lái)。果真,一些富有創(chuàng)造力的學(xué)生,他們自己會(huì)把小報(bào)分為“好詞語(yǔ)”“好句子”“我
讀懂了”“我是小問(wèn)號(hào)”四個(gè)部分,有的甚至還開辟了家長(zhǎng)留言
版面。
預(yù)習(xí)是學(xué)生課前的一種自主認(rèn)知活動(dòng),是自覺運(yùn)用所掌握的知識(shí)和能力,對(duì)新課預(yù)先進(jìn)行了解、質(zhì)疑、思考的求知過(guò)程。低年級(jí)語(yǔ)文教材具有內(nèi)容生動(dòng)形象、語(yǔ)言豐富、情感性強(qiáng)的特點(diǎn),預(yù)習(xí)時(shí),學(xué)生通過(guò)運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)分析教材、理解教材,感悟作品的思想情感,能鍛煉自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生堅(jiān)持課前預(yù)習(xí),并養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,將有利于提高聽課效率和自學(xué)能力,有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性,從而增強(qiáng)學(xué)好語(yǔ)文的自信心。
課前預(yù)習(xí)的學(xué)生,在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到不懂的地方,會(huì)及時(shí)去查資料自主探究解決,自主探究使得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣增加,學(xué)習(xí)能力也有所提高。對(duì)于未能解決的問(wèn)題,他們會(huì)有意識(shí)地記下來(lái),在課堂上更認(rèn)真地有側(cè)重地聽講。經(jīng)過(guò)老師的講解或啟發(fā),他們對(duì)問(wèn)題的理解會(huì)更加深入,從而提高了聽課的效率。預(yù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備,是學(xué)生帶著自身的經(jīng)驗(yàn)提前學(xué)習(xí),得出自己獨(dú)特的體驗(yàn)和感受的過(guò)程,而這些體驗(yàn)和感受會(huì)使課堂上的交流更加充分,更加深刻,更加有效。
實(shí)踐三:預(yù)習(xí)誤區(qū),影響預(yù)習(xí)質(zhì)量的因素
1.教師認(rèn)為只要布置了預(yù)習(xí)作業(yè)即可。
一位教師每天都布置預(yù)習(xí)作業(yè),但要求只是簡(jiǎn)單的一條:預(yù)習(xí)課文,讀熟讀順。針對(duì)這樣一條經(jīng)常性的沒有變化的預(yù)習(xí)作業(yè),大部分學(xué)生常常熟視無(wú)睹,認(rèn)為可做可不做。所以,第二天上課,這位教師還要花大量的時(shí)間與精力帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上進(jìn)行課文的讀通讀順與梳理釋疑。
出現(xiàn)這類現(xiàn)象的原因在于,教師本人對(duì)預(yù)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)還不夠,對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)缺乏研究,對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的質(zhì)量不夠重視,缺乏檢查指導(dǎo),督促落實(shí)的方法也不到位。如此種種,教師將預(yù)習(xí)作為一項(xiàng)可有可無(wú)的作業(yè)輕描淡寫地布置,造成了學(xué)生對(duì)此項(xiàng)作業(yè)的懈怠。
2.學(xué)生認(rèn)為只要完成了作業(yè)即可。
小唐同學(xué)學(xué)習(xí)十分刻苦,每天到家的第一件事就是完成預(yù)習(xí)作業(yè)。完成預(yù)習(xí)作業(yè)以后,還要騰出時(shí)間來(lái)完成父母額外布置的其他練習(xí)題,每天都要忙到九點(diǎn)多才睡覺,有時(shí)甚至更晚。孩子明明學(xué)習(xí)很認(rèn)真,回到家后把全部時(shí)間都放在了學(xué)習(xí)上,還做了那么多的課外題,為什么學(xué)習(xí)成績(jī)沒有提升,有時(shí)甚至還出現(xiàn)下滑的現(xiàn)象呢?家長(zhǎng)為此很是焦慮。
這是由于小學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)缺乏全面的認(rèn)識(shí),缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,預(yù)習(xí)存在一定程度的隨意性造成的。曾經(jīng)有人在一個(gè)小學(xué)四年級(jí)的班上做過(guò)調(diào)查:全班45人中,能完成老師布置的“讀兩遍課文”這樣簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)作業(yè)的學(xué)生只有8人,僅占全班人數(shù)的17.8%。大多數(shù)學(xué)生即使做了預(yù)習(xí),基本上也就是完成詞語(yǔ)部分,而對(duì)有思考價(jià)值的、需要?jiǎng)幽X思索探究的問(wèn)題則擱置起來(lái),完全等著課堂上聽老師來(lái)分析講解。
3.家長(zhǎng)認(rèn)為口頭的作業(yè)可做可不做。
在小學(xué)階段,家長(zhǎng)都比較關(guān)注孩子的學(xué)習(xí),很多家長(zhǎng)每天晚上還會(huì)抽出時(shí)間來(lái)檢查孩子的作業(yè),但往往只會(huì)檢查“筆頭”之類的“硬作業(yè)”,認(rèn)為老師布置的口頭作業(yè)可做可不做,把這類的“軟作業(yè)”丟在一邊,使得孩子的預(yù)習(xí)浮光掠影,更有甚者不讀也不思。
另外,現(xiàn)實(shí)的客觀環(huán)境,也給學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的完成帶來(lái)了一定的影響。一是學(xué)生課外作業(yè)過(guò)多,且都有“硬指標(biāo)”,學(xué)生感到力不從心,便把有一定彈性要求的預(yù)習(xí)作業(yè)當(dāng)成了“軟任務(wù)”。二是受網(wǎng)絡(luò)、游戲、電視的影響,再加上小學(xué)生愛玩的天性,擠占了學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)間。
實(shí)踐四:講述預(yù)習(xí),為了自主預(yù)習(xí)的有效
下面是筆者以蘇教版三年級(jí)下冊(cè)“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣(6)”進(jìn)行的自主預(yù)習(xí)一課的教學(xué)片段。
1.談話引入。
師:新學(xué)期,新的一輪學(xué)習(xí)又將開始。古人說(shuō):“溫故而知新。”老師想請(qǐng)大家回憶一下,在過(guò)去的時(shí)間里你養(yǎng)成了哪些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?
(生紛紛舉手回答,師適時(shí)點(diǎn)撥鼓勵(lì)。)
師:大家說(shuō)得真好。這些好習(xí)慣就像一塊塊基石,基石越多越穩(wěn),你人生的大廈就會(huì)建得越高越牢。今天,我們又將為這大廈再增添一塊新的基石,那就是“自主預(yù)習(xí)”。
2.說(shuō)說(shuō)預(yù)習(xí)要求。
師:對(duì)于我們?nèi)昙?jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),應(yīng)該怎樣進(jìn)行預(yù)習(xí)呢?請(qǐng)大家把書打開,看第1幅圖。
(師指名讀第1幅“預(yù)習(xí)要求”圖)
師:老師也想來(lái)讀一讀,請(qǐng)大家聽一聽,我與這位同學(xué)讀的有什么不同。
(師將“自讀”“自學(xué)”兩詞讀得重一點(diǎn),強(qiáng)調(diào)“自讀”“自學(xué)”。)
師:知道老師為什么要這樣讀嗎?開動(dòng)你們的小腦筋想一想。
生(思索討論后):老師是想告訴我們,預(yù)習(xí)要自己去讀,自己去學(xué)。
3.夸夸圖上的同學(xué)。
師:(出示第1~3頁(yè)的掛圖)圖上的同學(xué)在老師的指導(dǎo)下已學(xué)會(huì)了預(yù)習(xí)。瞧,他們預(yù)習(xí)得多認(rèn)真啊!讓我們仔細(xì)觀察一下圖,夸夸這些圖上的同學(xué)。
(生仔細(xì)觀察圖畫,討論后舉手發(fā)言。)
生1:我來(lái)夸夸第1頁(yè)第2幅圖上的小朋友,全班同學(xué)正在認(rèn)真地自讀課文。每一個(gè)小朋友都讀得那么投入。
生2:我夸這幅,(指著第2頁(yè)第2幅交流圖)這些同學(xué)在分組交流自己的預(yù)習(xí)呢,我想他們一定談得很熱烈。
生3:我要夸夸這位小朋友,(指第2頁(yè)第2幅上的小圖)她一邊讀書,一邊還在課文上做著記號(hào)。她讓我明白了,預(yù)習(xí)不但要?jiǎng)幽X,也要?jiǎng)庸P。
……
4.比比誰(shuí)已會(huì)預(yù)習(xí)。
師:剛才大家都夸了圖上的同學(xué),也更清楚地知道了該怎樣去預(yù)習(xí)。現(xiàn)在,老師就想展開一項(xiàng)預(yù)習(xí)比賽,看看誰(shuí)已經(jīng)學(xué)會(huì)了預(yù)習(xí)。請(qǐng)大家翻到第1課《長(zhǎng)城和運(yùn)河》。
(回顧“預(yù)習(xí)要求”,開展小組間預(yù)習(xí)比賽。師巡回指導(dǎo)。
以小組間比賽讀的形式檢查預(yù)習(xí)效果。師相機(jī)指出:遇到不懂的字詞,可問(wèn)字典、問(wèn)同學(xué)、問(wèn)老師。)
5.總結(jié)延伸。
師:通過(guò)剛才的預(yù)習(xí)比賽,老師看到同學(xué)們?cè)谡n堂上已學(xué)會(huì)了預(yù)習(xí)。但課堂的時(shí)間畢竟有限,預(yù)習(xí)作業(yè)大多還應(yīng)在課外完成。請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏纯吹?頁(yè)下面的大圖和小圖,說(shuō)說(shuō)你想在課外怎樣進(jìn)行預(yù)習(xí)。
(生看圖感悟后紛紛回答)
師:自主預(yù)習(xí)是一種很好的習(xí)慣。不管是課內(nèi)還是課外,當(dāng)你養(yǎng)成自讀、自學(xué)的習(xí)慣后你就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)十分輕松,充滿了樂(lè)趣。所以,趕快把這塊習(xí)慣基石加入你大廈的地基中吧!別忘了,它叫——(師指課題,生齊讀:自主預(yù)習(xí)。)
教學(xué)中,我注重調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn),既遵循了習(xí)慣要“抓反復(fù)、反復(fù)抓”的規(guī)律,又把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)了新的習(xí)慣殿堂,給學(xué)生注入了學(xué)習(xí)的活力。我們知道,語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。本課就是通過(guò)“說(shuō)說(shuō)預(yù)習(xí)的要求”“夸夸圖上的同學(xué)”等實(shí)踐活動(dòng),促使學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)觀察、主動(dòng)交流,幫助學(xué)生儲(chǔ)存和建構(gòu)一定數(shù)量的“相似塊”,又以“比比誰(shuí)已會(huì)預(yù)習(xí)”這一創(chuàng)造性活動(dòng),幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“內(nèi)化”?!翱偨Y(jié)延伸”更體現(xiàn)了教者關(guān)注全程的良好意識(shí),不僅關(guān)注課內(nèi),而且關(guān)注課外;不僅關(guān)注現(xiàn)在,而且關(guān)注將來(lái)。因?yàn)?,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)生將會(huì)終身受益,讓學(xué)生多實(shí)踐、多體驗(yàn)、多歷練應(yīng)是重中之重。
新課標(biāo)提出,要培養(yǎng)學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力”,而學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)課文,就是提高學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的重要途徑之一。學(xué)生如果能自覺地充分地去預(yù)習(xí)課文,學(xué)習(xí)課文時(shí)就會(huì)由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)發(fā)現(xiàn),就會(huì)自覺增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性,進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。所以,播種下自
主預(yù)習(xí)的習(xí)慣,將會(huì)讓學(xué)生終身
受益。
(作者單位:江蘇常州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué))
(責(zé)任編輯 張振清)