李娟

一次又一次地翻閱金波老師的兒童詩集《讓太陽長(zhǎng)上翅膀》，心中總會(huì)涌起許多感慨：這個(gè)自稱為“70后”的老詩人，一直懷著一顆真摯的童心，把單純、簡(jiǎn)潔、優(yōu)美、深情的兒童詩帶給孩子。而這些能歌善舞的文字，就像一朵朵智慧之花，暗香浮動(dòng)，搖曳生姿。

我常常喜歡出聲地去誦讀這本詩集里的詩，覺得它們可以讓自己返回童年，感受美好與童真。為了讓班里的孩子們也和我一起享受兒童詩帶來的快樂，我讓每個(gè)孩子手執(zhí)一卷，與我一起誦讀。很多個(gè)清晨，那朗朗的童聲為新的一天注入了美好。從他們閃亮的眼神里、投入的表情中，我分明看到那顆童詩的種子已悄然播撒。

怎樣讓更多的孩子也能受到兒童詩的潤(rùn)澤，快樂地走進(jìn)童詩的世界？

一、誦讀——用聲音走進(jìn)

童詩

領(lǐng)著孩子們走進(jìn)童詩，誦讀應(yīng)該是最好的方法。因?yàn)閷?duì)于詩歌這樣音樂性很強(qiáng)的文學(xué)樣式來說，它的意蘊(yùn)、情趣、韻律，會(huì)在聲音的形象中一一呈現(xiàn)。誦讀童詩，也是讓兒童用自己的聲音去尋找詩的感覺，使他們對(duì)詩的感覺能在聲音的刺激中變得敏銳起來。

于是，我設(shè)計(jì)了大量不同形式的誦讀。課始，讓學(xué)生齊聲朗讀一年級(jí)教材里金波老師寫的兒童詩《鮮花和星星》，通過已有的兒童詩教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我為孩子們架起通向新兒童詩的認(rèn)知橋梁。大聲地讀《愿站成一棵樹》，是在孩子們認(rèn)識(shí)第一首新的兒童詩之時(shí)；而輕輕地讀《想變成……》，則是在他們接受兒童詩以后的一種詩情的熏陶。孩子們像一棵棵樹整齊地站著讀《愿站成一棵樹》，男女生合作讀《想變成……》，和老師一起合作讀《讓太陽長(zhǎng)上翅膀》，師生共享誦讀童詩帶來的快樂。

盡情地誦讀，適當(dāng)?shù)乩斫?，是教?huì)孩子們用聲音走進(jìn)詩歌、擁有詩歌、享受詩歌，與詩歌親密接觸的一種有效方法。而我，也盡可能地用自己的朗讀去浸潤(rùn)學(xué)生、感染學(xué)生。我知道，只有投入情感誦讀，才能讓孩子們牽著我的衣角走上詩歌之旅，才能激發(fā)孩子們對(duì)詩歌的熱愛，激起他們學(xué)習(xí)詩歌的熱情。

二、想象——用情境喚醒

詩性

兒童詩洋溢著盎然的兒童情趣，逼真地傳達(dá)出了作者那種美好的情感、善良的愿望、有趣的情致。而這些如果缺少了想象，學(xué)生是無法體會(huì)到的。想象，是詩歌騰飛的翅膀，是創(chuàng)造新藝術(shù)形象的一種思維方法。如兒童詩《愿站成一棵樹》，描述的是作者在林中站成一棵樹，聆聽鳥兒叫聲的美妙。反復(fù)誦讀這首詩，我感覺這首詩還暗暗傳遞著更深層的意蘊(yùn)。那就是，當(dāng)站成一棵樹的時(shí)候，心會(huì)靜下來，想象的翅膀便會(huì)展開飛翔。因此，教學(xué)《愿站成一棵樹》這首詩時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)孩子們感興趣的情境，我把這種感覺化為自己喜歡這首詩的原因告訴學(xué)生，通過與學(xué)生的交流傳遞給學(xué)生想象的方法：當(dāng)我們站成一棵樹，也就是靜下心來的時(shí)候，就不僅會(huì)聽到鳥兒們的叫聲，還會(huì)聽到許多大自然美妙的聲音。

在充分感知這首詩以后，我讓孩子們站起來，站成一棵棵“樹”，站成一片“林”，讓他們跟著音樂再去誦讀、去聆聽。在這樣的情境中，孩子們自然感悟到了詩的意境，同時(shí)也激活了他們的詩性。

以凝神想象來喚醒沉睡的詩意，在本詩的教學(xué)中還有一個(gè)細(xì)節(jié)得以體現(xiàn)，就是讓學(xué)生欣賞由《想變成……》這首詩譜成的歌曲。同時(shí)，我這樣加以引導(dǎo)：“孩子們，請(qǐng)閉上眼睛靜靜地聆聽，讓你的想象飛起來。這時(shí)候，你，就是一棵樹，一朵花，一陣風(fēng)……”在如此詩意的描述中，孩子們走進(jìn)了詩情畫意中，找回了自己潛在的詩心。

三、言說——用想象放飛

詩情

兒童詩是屬于兒童的，因?yàn)樗x孩子們很近很近。課堂上，我們除了要為孩子們創(chuàng)設(shè)自由的詩境以外，更要給他們創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，讓他們創(chuàng)造屬于自己的精彩。讓孩子們充分地讀與想之后再進(jìn)行言說，就能使他們用想象來放飛詩性。言說，是孩子們?cè)谟米约旱姆绞脚c兒童詩對(duì)話，也是兒童的自我感受與天然詩性的對(duì)接。

為了能讓孩子們自由地言說，對(duì)學(xué)習(xí)兒童詩的寫作不產(chǎn)生畏難情緒，我運(yùn)用了無痕的臺(tái)階式訓(xùn)練。而這臺(tái)階，是三年級(jí)孩子能夠跨得上的，是符合這個(gè)年齡段孩子認(rèn)知水平的。如，在學(xué)習(xí)《愿站成一棵樹》時(shí)，我讓他們學(xué)說一句話“在你的想象中，鳥兒唱的是 ”，根據(jù)童詩進(jìn)行一句話的模仿。學(xué)習(xí)第二首詩《想變成……》，我將由模仿一句話變成了模仿一段話：“我們每個(gè)人都有自己想變成的事物。請(qǐng)你也來模仿詩人，說說你想變成的事物能為大家做些什么?！边@樣的言說，是讓課堂成為一片放飛詩情的天空，能使孩子們與詩快活地對(duì)話；這樣的言說，是一種自然狀態(tài)的言說，是一種口頭的抒發(fā)，給孩子們帶來的是成功的愉悅；這樣的言說，也是通過想象來放飛詩情，通過詩的韻律來錘煉孩子們的語言。

四、傾聽——用耳朵捕捉

詩意

教學(xué)兒童詩，應(yīng)該讓孩子們用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去聽，發(fā)現(xiàn)豐富多彩的世界，捕捉生動(dòng)奇妙的聲音。好的傾聽習(xí)慣，可以讓孩子們?cè)谡n堂上捕捉到更多的詩意。

在孩子們欣賞我朗誦的《讓太陽長(zhǎng)上翅膀》一詩時(shí)，我和他們齊聲誦讀最后一小節(jié)之后，沒有做任何講解，只是接著他們的誦讀，把這一小節(jié)再讀了一遍，然后把其中的一句又反復(fù)朗讀了一次。這樣的接讀，其意就是讓學(xué)生把所有的注意力集中到詩的關(guān)鍵句上，聆聽詩的內(nèi)涵，捕捉詩的意蘊(yùn)，從而直抵詩的內(nèi)核，產(chǎn)生頓悟。

聆聽金波爺爺與孩子們的對(duì)話時(shí)，更是讓他們懂得兒童詩還可以“帶著我們神游四方，讓我們的心靈一起歌唱”，懂得在讀兒童詩的時(shí)候，“詩也在讀我們，詩讓我們的情感溫暖，呼吸流暢，心跳有力，讓我們生命如歌”，懂得“美好的一天從閱讀開始，閱讀從詩歌開始”。聆聽金波爺爺這些至真至誠富有詩意的語言，對(duì)于每個(gè)兒童來說，都是一次最生動(dòng)最富感染力的啟蒙。

引導(dǎo)學(xué)生盡情地朗讀、自由地想象、大膽地言說、有趣味地傾聽，可以促使學(xué)生在展露天性、開啟情智的同時(shí)，領(lǐng)悟兒童詩的情趣。然而我覺得，這只是從兒童詩的一個(gè)角度去準(zhǔn)備教學(xué)，在解讀兒童詩的同時(shí)，還要盡可能地去解讀學(xué)生。于是，在上公開課之前，我會(huì)把聽課學(xué)生的名字一個(gè)一個(gè)讀準(zhǔn)記牢，不敢確認(rèn)的字，還一一查過字典。在做這些事的時(shí)候，靈感突然來了：可以將他們的名字做成胸牌，這樣既可以很快地解除學(xué)生與我的隔閡感，又

可以將我和孩子們的心貼得緊

緊的。

是的，課堂上，如果想讓孩子們與兒童詩、與兒童詩人的心貼得緊緊的，那作為教者，就必須與孩子的心貼得緊緊的。擁有童真，才可以感受童趣；珍惜童真，才可以分享孩子們閱讀童詩帶來的快樂。我多想，自己的心也能長(zhǎng)上飛翔的翅膀，帶著兒童詩飛到孩子們的心里，為孩子們的生命注入愛與美的源泉，讓孩子們的心靈因詩歌而得到舒展。

希望天下所有的孩子都能擁有一個(gè)富有詩意的童年！

（作者單位：江蘇常州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

（責(zé)任編輯 張振清）