劉荃 季慧敏

一、揭題，檢查預(yù)習(xí)

師：同學(xué)們，今天我們共同來學(xué)習(xí)一篇新的課文。請大家齊聲讀題。

（生齊讀課題）

師：下面我們一起看一下這篇課文的生字新詞，自己先小聲讀一讀，注意咬準(zhǔn)字音。

（師課件出示：裹 蓬亂

納悶 冷不丁 衣衫不整

蓄 溫柔 穿戴 手把手

一塌糊涂）

（生自由練讀）

師：第一行誰來讀？（一生讀）第三個詞你給大家再讀一遍，注意咬準(zhǔn)字音。（生再讀）知道它的意思嗎？

生：很好奇。

生：形容吃驚而感到疑惑。

師：兩個同學(xué)，哪一個說得更確切些呢？老師請一個同學(xué)把書上的那句話讀給大家聽。其余的同學(xué)邊聽邊思考。

（一生讀，余生思考。）

師：聽清楚了嗎？你聯(lián)系這句話想想，“納悶”到底是什么意思。

生：就是有些不明白。

師：能說得具體點嗎？誰不明白？不明白什么問題？

生：爸爸說愛因斯坦是偉大的人，小女孩對此感到不

明白。

師：是啊，對一些問題感到不解、疑惑，我們就可以用“納悶”來形容。哪位同學(xué)能用這個詞說一句話？

生：我很納悶他弟弟竟然比他還要高。

師：是不是對這個問題感到疑惑不解??？

生：是！

師：誰再來造一個句子？

生：我很納悶為什么小蝌蚪不像它的媽媽呢？

師：說得非常好！這兩個同學(xué)都是把“納悶”這個詞放在句子前面的，可以放到句

尾嗎？

生：他們倆誰是哥哥，誰是弟弟，我一直很納悶。

師：可能這兩個人是雙胞胎，你一時難以分辨，經(jīng)常搞不清，是這樣的嗎？誰再來說一句話？

生：今天爸爸回來后像孩子一樣又蹦又跳，這讓我很納悶，到底是怎么回事？

師：說得多好啊，他把“納悶”放到句子的中間去了。下面哪位同學(xué)給大家讀一下第二行的字？

（生讀）

師：聽清楚了嗎？最后一個詞他是怎么讀的？

生：一（yī）塌（tā）糊（hú）涂（tú）。

師：“塌”他念得很準(zhǔn)，念第一聲；但是這個“一”，在第一聲的字的前面，它就要發(fā)生變化了。應(yīng)該念第四聲，一（yì）塌糊涂。你再讀。一起讀一遍。

師：同學(xué)們，在這些生字中，有一個字筆畫比較多。（出示：裹）下面請同學(xué)們仔細(xì)觀察，看看我們在書寫的時候，怎么樣才能把這個字寫得

漂亮。

生：“果”的最后一筆不是捺而是點。

師：為什么要變成點呢？

生：因為下面還有一個小撇，要讓那個小撇。

師：讓下面的那個筆畫好寫一點是不是？觀察得很好，這個時候的一捺要變成一點，要注意避讓。

生：“裹”最下面的一撇一捺要展開，托住上面的。

師：一撇一捺要寫得舒展，你觀察得非常好。同學(xué)們，這個“果”要寫得怎么樣？

生：要稍稍扁一些，小

一些。

師：同學(xué)們觀察得非常仔細(xì)，下面就請你拿出筆，在書上描一個，臨一個。注意寫字的姿勢。

師：都描好了嗎？請看幻燈片，讓我們一起來把這些詞語讀一遍。（生齊讀）下面老師再請同學(xué)們看一組比較有意思的詞，自己讀讀。（課件出示：嘿 嘛 噢 呵）

師：這些詞都有一個相同點，是什么？

生：都是口字旁。

師：還有什么發(fā)現(xiàn)？

生：它們都是語氣詞。

師：你真了不起，它們都是表示語氣的詞語。同學(xué)們，你們不要小看這些語氣詞，它的作用可大了，讀好它們，能夠幫我們更好地體會人物的內(nèi)心情感。你們相信嗎？

生：相信！

師：我把它們放到句子當(dāng)中了。請你小聲地讀一讀，自己找找感覺，看看這些語氣詞究竟應(yīng)該讀出怎樣的語氣，明白了嗎？自由讀，開始！

（師課件出示：

“嘿！這個人簡直就是從我的童話故事書里走出來的。”

“噢，他只講對了一半，我是愛因斯坦，但并不偉大?！?/p>

“我說也是嘛，瞧你，穿衣服還不會呢，怎么談得上偉大？”

“呵，小教授，請你再教

教我。”）

師：第一句怎么讀？想想看。請你讀。

（一生讀）

師：她剛才用了什么語氣讀的？

生：她用了天真可愛的

語氣。

師：她還用了什么語氣？

生：不敢相信。

師：感到驚奇，不敢相信，是不是？所以“嘿”要讀得短，再重一點，又短又重又高，自己讀讀看。

師：誰再來讀？（指名讀）

師：第二句誰來讀？注意剛才我們念過這個字了，它讀第幾聲？

生：第一聲。

師：一起讀一遍。誰再來讀這句話？你來！他讀出了什么樣的語氣？

生：他讀出了愛因斯坦并不覺得自己偉大這種語氣。

師：并不表示贊同，并不以為然，是不是應(yīng)該讀出這樣的語氣？所以這個詞要讀得輕

一些，快一些，明白嗎？自己讀讀看。

師：誰來讀？讀得輕描淡寫點，你來讀。

（一生讀）

師：再讀輕一點，誰來讀？你來！讓我們把目光聚焦到第三句，我請一個小姑娘來讀。

（一生讀）

師：同學(xué)們注意到這個“嘛”字她是怎么讀的？

生：她讀得輕輕地，而且

很短。

師：短嗎？你把它讀長試試看，自己練練看，把它拖長一些。

（一生讀）

師：感覺找到了吧？我們一起來讀，把它拖長一點就能體現(xiàn)出小姑娘的一種得意之情。

師：很好！最后一句，你

來讀。

（一生讀）

師：我聽出了你親切的語氣。同學(xué)們，你們看，是不是把這些語氣詞讀好了，就能體現(xiàn)出人物的內(nèi)心情感了？所以，以后我們再遇到這些語氣詞的時候就要格外關(guān)注。其實在以前我們就接觸過這樣的語氣詞，你知道嗎？在我們曾經(jīng)學(xué)過的一篇課文里它是大量出現(xiàn)的，叫《趕?！?，是吧？

師：同學(xué)們，下面就請大家打開語文書，把這篇文章認(rèn)認(rèn)真真地讀一遍。但老師有一個高的要求，這一遍讀，希望你們字字入目，句句入心，讀出自己的理解和感受。

二、略讀，理清脈絡(luò)

師：同學(xué)們讀書讀得非常認(rèn)真，讀書就應(yīng)該這樣。下面給大家一分鐘時間，看誰能在規(guī)定的時間內(nèi)把表示時間變化的句子找出來。比一比，看誰畫得又快又全又正確。開始！

（生略讀圈畫，然后交流。）

師：同學(xué)真了不起，我想問你們，你是怎么做到又快又正確的？

生：我是慢慢找的。

師：慢慢找，你可能要找十分鐘，我計算了一下，把這篇文章讀完起碼要三分鐘的

時間。

生：我是這樣找的，讀書的時候大概地掃一下，如果沒有就不用畫。

師：你看她說得多好，就大概地掃一下，同學(xué)們，這就叫略讀。略讀就是要快速地掃視，或者跳著讀，跳過那些無關(guān)緊要的地方，有選擇地進(jìn)行閱讀，捕捉自己需要的信息。略讀是一種很重要的能力，今后在我們的工作、學(xué)習(xí)、生活中都需要運用到它，所以現(xiàn)在我們得加緊訓(xùn)練才行。下面我們來看這四句話，老師請四位同學(xué)各讀一句，其他同學(xué)思考，看看從這四句話中，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（師課件出示：

1940年的一天下午，一個12歲的小姑娘邊走邊玩，一下撞上了迎面而來的一位老人。

第二天，女孩又遇上了那老人。

第三天下午，愛因斯坦在路邊等待放學(xué)回家的小姑娘。

從此，小姑娘每天放學(xué)回家，都要到愛因斯坦的工作室坐坐。）

（生逐句朗讀的過程中，師引導(dǎo)生提取出“撞上—遇上—等待—坐坐”這些關(guān)鍵詞，并呈現(xiàn)在屏幕上。）

師：從這幾個詞語中，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：從這幾個詞語中，我發(fā)現(xiàn)愛因斯坦和小女孩的關(guān)系越來越好。

師：是的，他們倆的關(guān)系變得越來越密切，越來越親密。

生：我覺得課文是按時間變化的順序來寫的。

師：嗯，你讀懂了作者寫作的順序。

三、細(xì)讀，揣摩寫法

師：同學(xué)們，請看第一句話，課文的第1～3自然段向我們詳細(xì)地記敘了愛因斯坦和小女孩第一次相遇的情景。文章開篇，作者就用這么一句話寫了愛因斯坦的長相。（課件出示：老人蓄著一撮短而硬的小胡子，一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里，長著一頭蓬亂的灰白頭發(fā)。）你們見過愛因斯坦嗎？

生：沒有。

師：我相信大家都沒有見過，我也沒見過。（課件出示愛因斯坦的頭像）讓我們來看一下。請你仔細(xì)盯著他，注意觀察，注意捕捉，他有什么顯著的特征？

師：看清楚了嗎？我請一位同學(xué)來讀這句話，其余同學(xué)圖文對照，看看你有什么感覺？

生：描畫得太像了！

師：作者是怎么做到的呢？你看三言兩語就把愛因斯坦的長相勾勒出來了，高明在什么地方？

生：他抓住了愛因斯坦面部與眾不同的地方來寫。

師：是的！有沒有寫眉毛？鼻子？皺紋？

生：沒有。

師：是啊，沒有面面俱到，而是抓住了愛因斯坦的顯著特征來寫的。（板書：顯著特點）還有什么高招？作者是怎么去寫愛因斯坦的胡子、眼睛、頭發(fā)的？

生：加上了明顯的形容詞。

師：我們來看看用了什么詞，你來讀給大家聽聽，描寫胡子的。

生：一撮短而硬。

師：用了“一撮”，還有“短而硬”，是不是？能不能用“一把”？

生：不能?！耙话选闭f明胡子比較長，比較多。

師：用“一撇”呢？

生：不能，那樣太少了。

師：而“一撮”呢？數(shù)量不多不少?！岸潭病蹦兀?/p>

生：說明愛因斯坦的胡

子很短，而且給人的感覺是硬

硬的。

師：對，寫出了胡子的長度和質(zhì)感?！耙淮槎潭病边@五個字雖然平常，但用得卻是非常精準(zhǔn)。（板書：用詞精當(dāng)）那么，寫眼睛和頭發(fā)，作者又是怎樣用詞的？

（一生說）

師：讀了這段文字，大家有沒有疑問？看看寫作順序，感覺到奇怪嗎？

生：是從下往上寫的。

師：作者寫作的時候講究順序，（板書：描寫有序）但為什么要從下往上寫，先寫胡子，再寫眼睛，最后寫頭發(fā)呢？小女孩是在什么情況下看到愛因斯坦的長相的？你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：因為她比愛因斯坦矮，而且她撞上去的時候只能先

看到他的胡子，所以才從下往上寫。

師：對不對？把掌聲獻(xiàn)給這位同學(xué)?，F(xiàn)在知道作者高明的地方了吧！誰來完整地說一說。

（一生說）

師：按照一定的順序，用精準(zhǔn)的詞語來表現(xiàn)人物顯著的特征而不面面俱到，這就是作者高明的地方。你們想不想擁有這樣的本領(lǐng)啊？

生：想。

師：好！下面請大家把目光聚焦到我的臉上，看看我有什么顯著的特征？

生：戴著眼鏡，眼睛不大

不小。

生：頭發(fā)茂密，有點卷。

生：長著一對彎葉眉，但一點都不濃。

生：皮膚不怎么白，有點黑。

……

師：剛剛同學(xué)們用漫畫家的眼光捕捉到了我最顯著的特征。請同學(xué)們從中選擇三處最突出的特征，用一句話寫一寫劉老師的長相。寫完后，注意跟屏幕上的這句話比對比對，注意推敲推敲用詞。

（生練寫）

生：劉老師的胡子又硬又短，不太上挺的鼻梁上架著一副銀白色的眼鏡，耳朵雖小，但耳垂蠻大。

師：他剛才的寫作順序你們關(guān)注了嗎？

生：他也是按從下往上的順序?qū)懙摹Ｒ驗槲覀兪亲^察你的。

生：劉老師的皮膚有點淡黑，兩只眼睛炯炯有神，頭發(fā)很茂密。

生：劉老師的頭發(fā)卷曲，臉型略方，架著一副眼鏡，胡子剛剃過，顯得很有精神。

師：第一次相遇的時候，作者不僅寫了愛因斯坦的長相，還寫了他的衣著，我們一起來看這段文字，自由讀，你能發(fā)現(xiàn)它最大的特點在哪里嗎？（課件出示：只見他穿的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張大被單里，腳下趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋?！昂?！這個人簡直就是從我的童話故

事書里走出來的。”小女孩這

么想。）

生：我覺得寫得很幽默。

生：從衣服寫到腳。

師：小女孩看見愛因斯坦穿的衣服又肥又長。她想到了什么？

生：他想到了大被單。

師：就是說在寫衣著時，作者還展開了——

生：想象。

師：當(dāng)她看見愛因斯坦穿的衣服像一張大被單，腳上還趿拉著一雙拖鞋的時候，她產(chǎn)生了怎樣的想法？你來讀。

（生讀）

師：是啊，這兩句話寫出了小女孩看了愛因斯坦衣著后的感受。也就是說，作者不僅寫了小女孩的所見，還寫了她的所感，這就讓我們見到了一個栩栩如生的愛因斯坦。請你學(xué)著這樣再接著寫一寫劉老師的衣著吧，注意不但要寫出所見，還要寫出所感。

（生練寫）

師：我請同學(xué)讀，其他同學(xué)注意聽。

生：他的衣著整齊，色彩搭配得當(dāng)，腳下穿著一雙嶄新的皮鞋?！昂?，這個人真像一個公司的高級白領(lǐng)?！蔽疫@么想。

生：劉老師穿著紅白相間的襯衣……

師：大家給你提意見了。今天我穿的不是襯衫，而是條紋T恤。請接著說。

生：褲子上系著一條黑色的皮帶，簡直帥呆了。我想肯定會有很多女人去追他。

師：這樣的寫法非常有意思，三言兩語就把一個人的外貌寫清楚了。今天回去以后，請你好好修改潤色你的這個小片段，然后把劉老師介紹給你們的家人，好嗎？

四、精讀，感悟文本

師：同學(xué)們，如果單單去看愛因斯坦的外貌，我們會覺得他是一個邋遢的人。然而結(jié)合著他的言行舉止去讀的話，就會有不一樣的感受。讀讀這段文字，聯(lián)系愛因斯坦的外貌去想，愛因斯坦還給你留下了怎樣的印象。（課件出示：他一邊埋頭走路，一邊像是在思考著什么。冷不丁被小姑娘一撞，他抬起頭，友好地沖女孩一笑：“對不起，小姑娘，是我不小心?！闭f完，又低頭向前走去。）

生：愛因斯坦是個謙虛的人。

師：小姑娘撞到他了，他

對小姑娘說：“對不起，是我不小心?！边@能說明謙虛嗎？說明

什么？

生：很大度。

生：和藹可親。

生：寬宏大量。

師：你看，我們結(jié)合人物的語言去讀，對這個人的認(rèn)識就更加全面了。再看，“他一邊埋頭走路，一邊像是在思考”，你又讀懂了什么？

生：他愛思考，連走路的時候都在思考。

生：愛因斯坦是一個科學(xué)家，他善于思考問題，把大量的時間都放在了工作上。

師：是啊，這就告訴我們愛因斯坦把精力放在了研究上，所以他有時間打理自己嗎？

生：沒有！

師：這就是這段外貌描寫的作用。并不是每一篇寫人記事的文章都要去寫人物的外貌，但是一旦去寫，就一定要發(fā)揮它的作用，肯定是為了表現(xiàn)人物的性格特點而服務(wù)的，是不是？剛才我們講了，如果要了解一個人，不能單單去看他的外表，還要學(xué)會聽其言，就是聽聽他說了什么；還要觀其行，就是看看他是怎么做的，做了什么；還要去察其色，就是看他流露出了哪些神態(tài)和表情。（板書：聽其言 觀其行 察其色）這是一種讀書的方法，要學(xué)會通過人物的語言、行動，去分析人物的性格，清楚了嗎？下面老師請大家默讀課文第4～8自然段，圈畫出描寫愛因斯坦語言、動作、神態(tài)的語句， 想想愛因斯坦是個怎么樣的人。然后把關(guān)鍵詞寫在相對應(yīng)的空白處，再和學(xué)習(xí)同伴互相交流。默讀開始。

（生默讀、圈畫批注；師巡視，并請生把相關(guān)詞語寫在黑板上：不拘小節(jié)、童心未泯、幽默、謙虛低調(diào)等。）

師：剛才我們通過這樣的方法分析了人物的性格特點。首先我們請這位同學(xué)說說，你是從哪里看出愛因斯坦是不拘小節(jié)的？

生：他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋頭沉思。

師：大家同意嗎？

生：同意。

師：“童心未泯”是哪位同學(xué)寫的？你來說說。

生：他低頭看了看自己的裝束，兩手一攤，肩膀一聳，沖小姑娘做了個鬼臉。

師：你看，這就是人物的神態(tài)、動作?！皟墒忠粩偅绨蛞宦枴?，看出來愛因斯坦有一顆童心。哪位同學(xué)寫的“幽默”？

生：他低頭看了看自己的裝束，兩手一攤，肩膀一聳，沖小姑娘做了個鬼臉。

師：他也是從這個地方讀出來的，讀出的是幽默，有道理。

師：“謙虛低調(diào)”，你是從哪里讀出來的？

生：“他只講對了一半，我是愛因斯坦，但并不偉大?！蔽沂菑倪@里讀出來的。

師：是不是很謙虛，很低調(diào)？我們通過聽其言、觀其行、察其色就全面了解了愛因斯坦是一個怎樣的人。文中還有一個主人公——小女孩，她是一個怎樣的人呢？課后和同學(xué)一起合作， 運用課上學(xué)到的方法， 分析一下小女孩的性格特點。

五、總結(jié)，升華認(rèn)識

師：同學(xué)們，愛因斯坦在小姑娘爸爸的眼中是這樣的一個人，讀——

（生齊讀）

師：你知道爸爸為什么這么說嗎？能結(jié)合對愛因斯坦的了解說說看嗎？

生：因為他是一個物理

學(xué)家。

生：他創(chuàng)造了許多偉大的理論。

師：同學(xué)們，讓我們看看，那些同樣非常偉大的科學(xué)家，他們是怎么評價愛因斯坦的。

師：馮卡門，他是錢學(xué)森的老師，被譽(yù)為“航天之父”，他說：愛因斯坦誠懇而善良的靈魂，這是我畢生所追求的。這是從為人的角度來說的。再看偉大的科學(xué)家，被譽(yù)為“宇宙之父”的霍金，他說：在過去的100年中，世界經(jīng)歷了前所未有的變化，這種變化不在于政治，也不在于經(jīng)濟(jì)，而在于科學(xué)技術(shù)，沒有任何科學(xué)家能比愛因斯坦更代表這種科學(xué)的先進(jìn)性。由此可見愛因斯坦在科學(xué)界的地位是無比崇高的，所以也難怪父親會這樣說，一起讀——“孩子，你今天撞到了當(dāng)今世界上最偉大的人，他是愛因斯坦?！?/p>

師：這是爸爸眼中的愛因斯坦，那么在愛因斯坦眼中的自己又是怎樣的呢？一起讀！

生：“噢，他只講對了一半，我是愛因斯坦，但并不偉大。”

師：這是在小女孩眼中的愛因斯坦，讀！

生：“我說也是嘛，瞧你，穿衣服還不會呢，怎么談得上偉大？”

師：愛因斯坦在我們的眼中是——讀！

生：不拘小節(jié)，工作認(rèn)真，童心未泯，慈祥，幽默，謙虛低調(diào)。

師：愛因斯坦就是這樣的一個人，他究竟是不是最偉大的人呢？我想同學(xué)們不要急于作判斷，我們了解一個人還要再全面一些。老師推薦一本書給大家去閱讀，這本書的名字叫《愛因斯坦傳》。請你去讀一讀這本書，然后回過頭來看一看這道題，愛因斯坦究竟是不是最偉大的人，相信到了那個時候，你的見解會更深刻，你的理由會更充分。這節(jié)課我們就上到這里，下課！

【評析】

挖掘文本語言資源

重視語文本體性教學(xué)

——觀劉荃老師《愛因斯坦

和小女孩》教學(xué)

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”這一課程性質(zhì)的定位告訴了我們，語文課就是要在語言文字綜合運用中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生運用祖國語言文字的能力。通過語文課讓學(xué)生“學(xué)習(xí)語言文字運用”，就得像劉荃老師這樣，至少應(yīng)做到以下幾點：

一、擁有正確的教材觀——挖掘文本語言資源

課文無非是個例子，但是個怎樣的例子？每個老師因為自身閱歷、語文素養(yǎng)、教學(xué)經(jīng)驗以及對教學(xué)理念的不同理解而可能會給出不同的答案。上海師范大學(xué)吳忠豪教授指出：“語文教師必須提高語文課程意識，教學(xué)每一篇課文必須選擇好本體性教學(xué)內(nèi)容，并且要圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容展開教學(xué)過程?！闭鐓墙淌谒?，作為語文教師，對文本應(yīng)當(dāng)有著特殊的敏感，對教材的閱讀應(yīng)當(dāng)是一種“指向教學(xué)”的閱讀，從字詞的精準(zhǔn)選用、標(biāo)點的特別含義、句子和語段的獨特表達(dá)、篇章結(jié)構(gòu)的架構(gòu)之妙等角度去揣摩作者的表現(xiàn)手法，這是作為語文教師的基本專業(yè)素養(yǎng)。據(jù)我所知，劉荃老師在每執(zhí)教一篇課文前，都會往深處、寬處、高處反復(fù)研讀文本，如癡如醉，挖掘出其中的本體性語言資源，并為教學(xué)所用。例如，他在教學(xué)《愛因斯坦和小女孩》中小女孩眼中的愛因斯坦外貌時，就敏銳地抓住了描寫順序，從其不同尋常的自下而上的描寫順序上看出這符合一個孩子對成年人仰視的視角，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)按照一定的觀察順序進(jìn)行描寫的方法；通過“一撮”“一把”“一撇”的比較，體會作者用詞的精妙。還有，劉老師還關(guān)注到了愛因斯坦和小女孩對話中的幾個語氣詞，引導(dǎo)學(xué)生通過語氣詞的朗讀，體會人物內(nèi)心情感。就算是字音，劉老師也沒忽略，及時地點在了學(xué)生的易錯之處——一（yì）塌（t?。┖╤ú）涂（tú）。這些都是需要教者對文本的反復(fù)研讀才能挖掘出的本體性的教學(xué)內(nèi)容。

二、擁有正確的語用觀——語用與理解應(yīng)相輔

相成

“學(xué)習(xí)語言文字運用”當(dāng)前已經(jīng)成為老師們的共識，但在操作的過程中往往難以把握語言形式的運用與文本內(nèi)容理解之間的關(guān)系：有些教師仍然糾結(jié)于文本內(nèi)容的理解，忽略了語言形式；有些教師將語言文字運用狹隘地理解為讀寫結(jié)合，不顧文本實際，一味地尋找讀寫結(jié)合點，將文本肢解；有些教師強(qiáng)調(diào)了語言文字的運用，忽略了文本內(nèi)容的理解，學(xué)生對文本內(nèi)容尚一知半解，對寫作方法自然是一頭霧水；還有些教師將文本理解與語言文字的運用實踐割裂開來，前半堂課理解，后半堂課仿寫……其實，任何文本都是思想內(nèi)容和語言形式的高度統(tǒng)一，沒有深刻內(nèi)涵的文本蘊(yùn)蓄和沒有得當(dāng)表達(dá)的情感意蘊(yùn)都是無法吸引讀者的，更不可能選入教材。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)將文本內(nèi)容的理解和語言文字的運用有機(jī)結(jié)合起來，引領(lǐng)學(xué)生推敲不同的言語形式所達(dá)到的不同表達(dá)效果，使得學(xué)生充分感受語言表達(dá)出的內(nèi)容魅力。讓我們來看看劉荃老師是如何處理的。

劉老師在“細(xì)讀，揣摩寫法”這一環(huán)節(jié)中不遺余力地帶領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)人物外貌的寫法，從面貌特征到衣著特征，并立即實踐于筆端。之后，劉老師的兩段引導(dǎo)讓我們豁然開朗：

師：同學(xué)們，如果單單去看愛因斯坦的外貌，我們會覺得他是一個邋遢的人。然而結(jié)合著他的言行舉止去讀的話，就會有不一樣的感受。讀讀這段文字，聯(lián)系愛因斯坦的外貌去想，愛因斯坦還給你留下了怎樣的印象。

師：這就是這段外貌描寫的作用。并不是每一篇寫人記事的文章都要去寫人物的外貌，但是一旦去寫，就一定要發(fā)揮它的作用，肯定是為了表現(xiàn)人物的性格特點而服務(wù)的，是不是？剛才我們講了，如果要了解一個人，不能單單去看他的外表，還要學(xué)會聽其言，就是聽聽他說了什么；還要觀其行，就是看看他是怎么做的，做了什么；還要去察其色，就是看他流露出了哪些神態(tài)和表情。（板書：聽其言 觀其行 察其色）這是一種讀書的方法，要學(xué)會通過人物的語言、行動，去分析人物的性格，清楚了嗎？

原來，愛因斯坦邋遢的衣著是他專注于研究的結(jié)果，作者將愛因斯坦的外貌描寫與其言語、行動、神色描寫相結(jié)合就能充分地表現(xiàn)出愛因斯坦的不拘小節(jié)、童心未泯、幽默、謙虛低調(diào)等特點。劉老師下大力氣在外貌描寫的讀寫結(jié)合上下功夫，是滲透給學(xué)生言語表達(dá)技巧，也是在幫助學(xué)生理解愛因斯坦的特點?？梢姡谡Z言文字運用學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)并不排斥閱讀本身，而是可以通過表達(dá)形式的學(xué)習(xí)來體會文本的內(nèi)在涵義。

三、擁有正確的訓(xùn)練觀——語言實踐的合理情境及多種方式

“寫”當(dāng)然是基于語言運用的閱讀教學(xué)主要的語言實踐形式，隨著語用訓(xùn)練這一觀點的深入人心，日常教學(xué)中呈現(xiàn)出了大量的仿寫練習(xí)，如排比句和擬人句的仿寫、連動句的仿寫、關(guān)聯(lián)詞的運用、篇章結(jié)構(gòu)邏輯關(guān)系的遷移運用等，這些訓(xùn)練對學(xué)生的語用能力培養(yǎng)無疑是有效的。但言語表達(dá)是一種多層次、多要素、多成分的語用綜合，它包括言語形式和內(nèi)容。因此，我們不但要關(guān)注言語表達(dá)形式，更要關(guān)注言語表達(dá)的內(nèi)容。而內(nèi)容的表達(dá)需要有心的教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個合理的話題情境，使其恰到好處。話題情境的設(shè)計既可以與文本情境相吻合，也可以和生活情境相吻合。劉荃老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)外貌描寫時，就巧妙地將自己作為學(xué)生描摹的模特，將文本情境與生活情境完美結(jié)合。老師是學(xué)生最熟悉的人之一，又活生生地站在自己的面前，這樣，學(xué)生就很自然地將文本中抓住人物主要特點的方法運用在老師的身上，從眼鏡、卷發(fā)等這些顯著的特征中觀察老師、描摹老師。由于同樣是仰視，學(xué)生也自然地從老師的胡子開始寫起，學(xué)會了文本中按照觀察順序進(jìn)行描摹的方法。寫完了外貌還不夠，還要寫服裝，并且利用了寶貴的課堂時間練習(xí)，保證了訓(xùn)練的效果?？梢?，劉老師并不滿足于自己教過，而是立足于讓學(xué)生真正學(xué)會，遵循了學(xué)生由“認(rèn)識”到“實踐”的過程。這樣的語言實踐才是有效的，相信學(xué)生經(jīng)過這樣的訓(xùn)練后就能內(nèi)化吸收并熟練運用。

在劉荃老師的課堂上，寫的訓(xùn)練并不局限于此，還有閱讀批注。劉老師要求的是“圈畫出描寫愛因斯坦語言、動作、神態(tài)的語句，想想愛因斯坦是個怎么樣的人。然后把關(guān)鍵詞寫在相對應(yīng)的空白處，再和學(xué)習(xí)同伴互相交流?！边@樣的批注，既是指向深化文本內(nèi)容理解地寫，又是訓(xùn)練學(xué)生概括地簡潔地寫，這樣的語言運用實踐也是很有必要的。

當(dāng)然，“寫”并非語言運用的唯一形式，聽、說、讀也都是語言實踐的形式。劉荃老師在課堂上對學(xué)生的語言實踐訓(xùn)練就涉及了聽、說、讀、寫等幾個方面。例如：

師：是啊，對一些問題感到不解、疑惑，我們就可以用“納悶”來形容。哪位同學(xué)能用這個詞說一句話？

生：我很納悶他弟弟竟然比他還要高。

師：是不是對這個問題感到疑惑不解?。?/p>

生：是！

師：誰再來造一個句子？

生：我很納悶為什么小蝌蚪不像它的媽媽呢？

師：說得非常好！這兩個同學(xué)都是把“納悶”這個詞放在句子前面的，可以放到句

尾嗎？

生：他們倆誰是哥哥，誰是弟弟，我一直很納悶。

師：可能這兩個人是雙胞胎，你一時難以分辨，經(jīng)常搞不清，是這樣的嗎？誰再來說一句話？

生：今天爸爸回來后像孩子一樣又蹦又跳，這讓我很納悶，到底是怎么回事？

師：說得多好啊，他把“納悶”放到句子的中間去了。

在這一片段中，劉老師先讓學(xué)生在語言情境中理解“納悶”，再讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境口頭運用，并且不滿足于常規(guī)的運用，頻頻給學(xué)生設(shè)置“障礙”，促使學(xué)生能在不同的語境中自如運用，學(xué)生的語言也就豐富了，表達(dá)能力也就提升了。

著名特級教師潘文彬說，“讓語文回歸正常，就是要讓語文回歸到語言文字當(dāng)中來……”我想，劉荃老師正是讓語文回歸了正常，回歸到語言文字中來，讓孩子們在含英咀華的過程中成為中華文化的傳承者。

（作者單位：江蘇南京市金陵中學(xué)實驗小學(xué)/江蘇南京市建鄴區(qū)教師發(fā)展中心）

（責(zé)任編輯 郝 波）