劉荃 黃云龍

一、檢查預(yù)習(xí)，識(shí)字讀文

師：知道我們今天要上哪一篇課文嗎？誰(shuí)能幫老師把課題寫在黑板上？（一生在黑

板上寫）大家注意看，他寫得怎

么樣？

（生評(píng)價(jià)）

師：他寫得正確、規(guī)范、漂亮。讓我們一起來(lái)把這個(gè)課題讀一遍。（出示生字新詞）課前大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，下面就請(qǐng)同學(xué)們自由、小聲地讀讀，注意讀準(zhǔn)字音。如果沒有把握，可以看看書上的注音。

（生自由練讀）

師：這位男生，請(qǐng)你把第1、第2兩行的詞語(yǔ)讀給大家聽，聲音響亮一點(diǎn)。

（生讀，師相機(jī)正音。）

師：知道“自謀生計(jì)”的意思嗎？你能聯(lián)系課文內(nèi)容說一說嗎？老師請(qǐng)一位同學(xué)讀書上的句子，其他同學(xué)思考。

生：“自謀生計(jì)”指的是愛迪生在幼年時(shí)就自己想辦法賺錢來(lái)養(yǎng)活自己。

師：有一個(gè)字的寫法要引起我們的關(guān)注，（課件出示“勉”）請(qǐng)你們仔細(xì)觀察這個(gè)字，想想怎樣才能把這個(gè)字寫得既正確又漂亮。關(guān)鍵要寫好哪一筆？

生：關(guān)鍵要注意“勉”的豎彎鉤，要往外鉤一點(diǎn)，這樣“力”才有地方可以寫。否則，“力”寫到外面就不好看了。

師：他說得非常好！“勉”的這個(gè)豎彎鉤要寫得寬一點(diǎn)，平一點(diǎn)，要把這個(gè)“力”包在里面。請(qǐng)打開書，看課后“習(xí)題1”，拿出鋼筆把這個(gè)“勉”字描一個(gè)，然后在右邊的空白處再寫一個(gè)。注意寫字的姿勢(shì)。

（師巡查，提示豎彎鉤要寫得平寬。）

師：寫完的同學(xué)把你臨寫的字與田字格里的字做一個(gè)比較，如果你認(rèn)為自己寫得還不錯(cuò)，就畫上一個(gè)五角星。

師：第3行和第4行是二類字，請(qǐng)這位女生來(lái)讀。（生讀）最后一行是隨文注音的兩個(gè)生字，我們也要把它讀正確。一起來(lái)讀一遍。

（生齊讀：鍥而不舍 白

熾燈）

師：生字新詞掌握得不錯(cuò)了。下面老師想請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬J(rèn)認(rèn)真真地把這篇文章讀一遍，相信你們一定能把這篇文章讀得更加流利，更加正確。

二、整體把握，解析結(jié)構(gòu)

師：同學(xué)們讀得很認(rèn)真，讀書就應(yīng)該這樣，課堂上最美妙的聲音就是同學(xué)們朗朗的讀書聲。這篇文章叫《滴水穿石的啟示》，那么“滴水穿石”究竟給予了我們?cè)鯓拥膯⑹灸?？?qǐng)大家瀏覽課文，用筆畫出相關(guān)的語(yǔ)句。

生：“滴水穿石”給予我們的啟示，在文章結(jié)尾已經(jīng)點(diǎn)明了，就是“目標(biāo)專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢，

就一定能夠?qū)崿F(xiàn)我們美好的

理想”。

（師相機(jī)板書：目標(biāo)專一 持之以恒 實(shí)現(xiàn)理想）

師：同學(xué)們，這就是滴水穿石給予我們的啟示，也是這篇文章所要說明的道理。那么作者是怎么把這個(gè)道理說清楚講明白的呢？下面請(qǐng)同學(xué)們靜下心來(lái)默讀課文，一邊讀一邊思考，看看文章一步一步寫了哪些內(nèi)容。

（生默讀思考三分鐘左右）

生：我覺得作者是先從“滴水穿石”這一現(xiàn)象來(lái)說，讓我們堅(jiān)持不懈地努力去做一些自己想做的事情。然后再通過古今中外的三個(gè)事例，來(lái)說明“滴水穿石”的啟示。之后再轉(zhuǎn)回到話題中，說雨水的速度非常大，但是它沒有持之以恒，所以它沒有把石頭滴穿。

師：這位女同學(xué)說對(duì)了一大半，誰(shuí)有補(bǔ)充？你來(lái)說。

生：作者先講在安徽廣德太極洞內(nèi)有一個(gè)“滴水穿石”的奇觀。然后舉了古今中外三個(gè)名人的例子，接著寫了雨水雖然速度很快，但是它沒有持之以恒，所以沒有滴穿石頭。最后揭示了道理。

師：我想問，課文舉了三個(gè)名人的例子，為什么在這之后還要寫雨水的例子呢？

生：我覺得作者后面又舉雨水的例子，是想跟太極洞內(nèi)石縫中滴下來(lái)的水滴作比較。對(duì)比的目的是告訴人們，從石縫中滴下來(lái)的水雖然力量不大，但是它能持之以恒，所以就能滴穿大石頭。就算雨水從高空中落下的力量很大，但是它不能持之以恒，所以就永遠(yuǎn)滴穿不了石頭。

師：說得真棒！通過對(duì)比使這個(gè)道理就更加突出了。還有嗎？你說。

生：作者還告訴了我們，如果你目標(biāo)專一，持之以恒，就沒有事情辦不到。

師：嗯，請(qǐng)坐！同學(xué)們，請(qǐng)看這段話。（課件出示：目標(biāo)專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)我們美好的理想。）如果你把這段話和第4自然段聯(lián)系起來(lái)思考的話，可能就會(huì)有新發(fā)現(xiàn)了。為什么要寫第4自然段？這位男生你來(lái)說。

生：我發(fā)現(xiàn)，前面的“目標(biāo)專一而不三心二意”，“目標(biāo)專一”指的是太極洞內(nèi)的水滴，而“三心二意”指的是雨水，分別指了兩種完全不同的精神。后面的“持之以恒而不半途而廢”，“持之以恒”是指太極洞內(nèi)的水滴，而“半途而廢”是指高空落下的雨水，也是講了兩種截然不同的精神。

師：你們看，道理是一正一反來(lái)說的，那么，事例也要有正面和反面的，這樣一來(lái)，事例和道理就結(jié)合得非常緊密了！請(qǐng)大家看屏幕（課件出示《說勤奮》課文截圖），《說勤奮》大家都有印象吧？這篇文章一開始就通過“人人心中都有一個(gè)美好的理想，然而你可知道，通往理想境界的橋梁是什么？是勤奮”這句話把“勤奮”這個(gè)話題給引了出來(lái)。那么，《滴水穿石的啟示》這篇文章是通過什么來(lái)引出話題的呢？

生：這篇文章的話題是通過安徽廣德太極洞內(nèi)的一大奇觀引出來(lái)的。

師：我們可以做出這樣一個(gè)總結(jié)：作者先由自然景觀引出話題，然后舉了三個(gè)名人的例子加以證明，再接著舉了一個(gè)雨水的反例，最后水到渠成地揭示出這樣的一個(gè)道理。文章作者就是這樣把道理說清楚講明白的。

三、事例比對(duì)，知曉方法

師：說理經(jīng)常要運(yùn)用到事例，事例在整個(gè)說理文中顯得特別重要，甚至可以說是說理文的靈魂、核心、關(guān)鍵所在。下面老師要請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的第3自然段，靜下心來(lái)讀一讀想一想，看看這三個(gè)事例有什么相同和不同的地方，仍然要一邊讀一邊思考。

（生默讀思考）

生：這三個(gè)例子講的是古今中外的名人。

師：能不能講得再具體一點(diǎn)？他們的不同點(diǎn)在哪里？

生：齊白石和李時(shí)珍是中國(guó)的，愛迪生是外國(guó)的，這證明了中外。同時(shí)，李時(shí)珍和愛迪生他們都是古代的人，齊白石是

比較現(xiàn)代的人。

師：不是比較現(xiàn)代，就是現(xiàn)當(dāng)代人。愛迪生也算不上古代的，要算也算近現(xiàn)代的。也就是說他們?nèi)齻€(gè)人生活的時(shí)代不同。這三個(gè)事例還有什么不同的地方？

生：我覺得李時(shí)珍是堅(jiān)持不懈地寫書，愛迪生是堅(jiān)持不懈地發(fā)明，齊白石是堅(jiān)持不懈地畫畫。他們研究的領(lǐng)域和目標(biāo)不同。

生：我想補(bǔ)充，他們?nèi)齻€(gè)人的國(guó)籍也不同。

師：作者為什么要選擇三個(gè)不同時(shí)代、不同國(guó)籍、不同身份的人的事例呢？

生：這樣能更好地說明道理，說服力更強(qiáng)。

師：是啊，這就表明不同國(guó)籍、不同時(shí)代、不同行業(yè)的人，只要目標(biāo)專一、持之以恒的話，就能實(shí)現(xiàn)美好的理想。那么，這三個(gè)事例又有哪些相同的地

方呢？

生：他們都是經(jīng)過自己的一番辛苦，才獲得了最后的成就，沒有“三天打魚兩天曬網(wǎng)”。

生：他們都具有目標(biāo)專一、持之以恒的精神。

師：你說得很好！這三個(gè)事例都能夠很好地說明這個(gè)道理。反過來(lái)說，“事例”必須為“道理”而服務(wù)，必須要緊緊圍繞著道理來(lái)敘述。（板書：緊扣道理）那么，作者是如何緊扣著道理來(lái)敘述的呢？讓我們先走進(jìn)李時(shí)珍的故事。請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀一下李時(shí)珍這個(gè)事例，其他同學(xué)一邊聽一邊想，這個(gè)小故事先寫了什么，再寫了什么，最后寫了什么。

生（讀）：明代著名醫(yī)學(xué)家李時(shí)珍，從小立志學(xué)醫(yī)。他翻山越嶺，走遍了大半個(gè)中國(guó)，訪名醫(yī)，嘗藥草，經(jīng)過二十幾年的不懈努力，終于寫成了藥學(xué)巨著《本草綱目》。

師：聽明白了嗎？先寫了什么？誰(shuí)還沒發(fā)過言？你來(lái)說。

生：作者先寫了李時(shí)珍從小就非常想當(dāng)醫(yī)生。

師：如果用文中的詞語(yǔ)來(lái)概括，就是——（板書：立志學(xué)醫(yī)）接著寫了什么？

生：接著寫他后來(lái)為了這個(gè)理想而付出了很多努力，翻山越嶺，走遍了大半個(gè)中國(guó)。

師：用書上的一個(gè)詞概括，就是——（板書：不懈努力）最后寫了什么？

生：最后寫他終于寫成了《本草綱目》。

師：很好。（板書：寫成巨著）請(qǐng)看黑板，李時(shí)珍這個(gè)小故事，先寫了他立志學(xué)醫(yī)，然后寫他不懈努力，最后寫他寫成巨著。把左右兩部分板書結(jié)合起來(lái)思考，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：“目標(biāo)專一”是說李時(shí)珍立志學(xué)醫(yī)，說明他有專一的目標(biāo)；“持之以恒”是說李時(shí)珍不懈地努力；最后寫出了巨著，他實(shí)現(xiàn)了自己的理想。

師：同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？在敘述李時(shí)珍這個(gè)小故事的時(shí)候，作者是緊緊扣住這個(gè)道理來(lái)寫的，形成了一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。這是說理文在運(yùn)用事例時(shí)一個(gè)很重要的特點(diǎn)——

生：緊扣道理。

師：那么，其他的兩個(gè)事例是否也緊扣著道理來(lái)寫呢？我們來(lái)驗(yàn)證一下。請(qǐng)大家仿照我們剛才的做法，也提取一些關(guān)鍵詞來(lái)概括這兩個(gè)小故事。

生：愛迪生的目標(biāo)專一是指他從小迷戀電學(xué)。

師：如果用四個(gè)字，就是——

生：迷戀電學(xué)。

師：好！繼續(xù)說。

生：畢生孜孜不倦，最后他擁有一千多項(xiàng)發(fā)明。

師：請(qǐng)你上黑板，把這些關(guān)鍵詞寫上去?！白詈髶碛幸磺Ф囗?xiàng)發(fā)明”寫“千項(xiàng)發(fā)明”就可以了。

（生板書：迷戀電學(xué) 孜孜不倦 千項(xiàng)發(fā)明 ）

師：從最后一個(gè)小故事中你們提煉了哪些關(guān)鍵詞？你來(lái)說。

生：我提煉了“著名書

畫家”。

師：著名書畫家和目標(biāo)專一能對(duì)應(yīng)起來(lái)嗎？應(yīng)該提煉什么關(guān)鍵詞？

生：應(yīng)該是“揮毫作畫”。

師：這是他的目標(biāo)，繼續(xù)說。

生：不教一日閑過。

師：“不教一日閑過”就是持之以恒嗎？

生：是。

師：那最后呢？“實(shí)現(xiàn)理想”指的是什么？

生：技藝爐火純青。

師：結(jié)果就是他的技藝達(dá)到了爐火純青的地步。請(qǐng)你來(lái)寫第三個(gè)小故事的關(guān)鍵詞。

（生板書：揮毫作畫 不教一日閑過 爐火純青）

師：同學(xué)們，請(qǐng)看黑板，這兩個(gè)小故事有沒有緊緊地扣著道理來(lái)寫呢？

生：有！

師：愛迪生迷戀電學(xué)和齊白石揮毫作畫，這就是他們的目標(biāo)。愛迪生畢生孜孜不倦，齊白石不教一日閑過，堅(jiān)持不懈地創(chuàng)作，是不是能夠說明他們持之以恒？（生：是。）最后愛迪生有千項(xiàng)發(fā)明，齊白石的技藝達(dá)到爐火純青的地步，是不是說明他們最終都實(shí)現(xiàn)了自己的理想？

生：是！

師：由此我們可以看出，這三個(gè)小故事在行文的時(shí)候，都是緊緊圍繞著道理來(lái)敘述的。這就是它們的一大相同之處。還有一個(gè)相同點(diǎn)，你們有沒有發(fā)現(xiàn)？

生：我覺得，應(yīng)該是他們?cè)诔晒Φ牡缆飞隙加幸粔K塊頑石在阻擋著他們，但是他們都用滴水穿石的精神，擊穿了這一顆顆頑石。

師：把掌聲送給這位同學(xué)！同學(xué)們，說理文在列舉完事例之后一般會(huì)加上一段議論，這篇文章也不例外。我們來(lái)一起把這句話讀一讀。（課件出示：你看，古今中外所有成就事業(yè)的人，在前進(jìn)的道路上，不都是靠著這種“滴水穿石”的精神，才“滴穿”一塊塊“頑石”，最終取得成功的嗎？）

師：這三個(gè)小故事都提到了“頑石”，都提到了他們“滴穿”了一塊塊“頑石”，這就是他們相同的地方。這告訴我們，在寫事例的時(shí)候，還要跟結(jié)尾的那一段議論相符合。（板書：與議相符）我們?cè)賮?lái)看看，李時(shí)珍、愛迪生、齊白石，他們面對(duì)的“頑石”分別是什么，找一找，用波浪線畫下來(lái)。

生：李時(shí)珍面對(duì)的頑石是“翻山越嶺，走遍了大半個(gè)中國(guó)，訪名醫(yī)，嘗藥草”。

生：愛迪生面對(duì)的“頑石”是“沒有受過正規(guī)教育，幼年就自謀生計(jì)”。

師：是的，他沒有受過正規(guī)教育，還自謀生計(jì)，還當(dāng)過——

生：小販、報(bào)務(wù)員。

師：多么不容易??！在這樣的困難之下，他沒有放棄自己的目標(biāo)。那對(duì)于齊白石而言，他面對(duì)的“頑石”又是什么呢？書上有暗示，找一找。

生：我覺得是“到了晚年，也仍然堅(jiān)持每天作畫三幅”。

師：你看，都這么大年齡了，還要每天堅(jiān)持作畫。年齡，對(duì)于一個(gè)老人來(lái)說也是一塊“頑石”。所以，這三個(gè)事例，是不是和后面這一段議論的文字相吻合？

生：吻合。

師：這三個(gè)事例還有一個(gè)相同點(diǎn)。（課件出示《李時(shí)珍夜宿古寺》課文圖片）這篇文章你們熟悉吧，想一想，同樣敘述一件事，記敘文和說理文有什么不同之處？

生：我發(fā)現(xiàn)說理文中的這三個(gè)事例都是用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)寫的。

師：也就是說，這三個(gè)事例在用語(yǔ)方面都是簡(jiǎn)潔、概括、精練的。（板書：簡(jiǎn)潔 概括）這就是說理文運(yùn)用事例的又一個(gè)特點(diǎn)，不像記敘文那樣具體細(xì)致，而是凝練概括，只要能夠說明道理即可。

四、學(xué)習(xí)運(yùn)用，創(chuàng)編事例

師：同學(xué)們，課文學(xué)到這兒，如果老師叫你用一個(gè)事例去替換文中三個(gè)事例中的某一個(gè)，你有沒有信心把它寫好？應(yīng)該怎么寫？

生：首先要緊扣道理，還要與議相符，而且要簡(jiǎn)潔概括。

師：緊扣著道理來(lái)寫，就是要體現(xiàn)出這個(gè)人物的目標(biāo)專一、持之以恒，最后實(shí)現(xiàn)了理想。與議相符，就是在行文的過程中，要寫出這個(gè)人面臨的困難和挫折。最后，你的語(yǔ)言還要簡(jiǎn)潔概括。本單元前三篇文章都是寫人記事的，請(qǐng)你從中選擇一篇，把它濃縮成百字左右的小故事。明白了嗎？大家就把這個(gè)作為今天的家庭作業(yè)。下課！

【評(píng)析】

沒有讓人眼花繚亂的教學(xué)設(shè)計(jì)，沒有令人應(yīng)接不暇的教學(xué)過程，特級(jí)教師劉荃執(zhí)教的這一課，似一段美妙的旅程，帶著學(xué)生在語(yǔ)言的叢林中行進(jìn)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的形式，直抵語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)核，切切實(shí)實(shí)提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、循著文體特色教學(xué)

不同文體的作品，其結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言及表現(xiàn)手法都有著不同的特性，所以教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，也應(yīng)運(yùn)用不同的方法。劉老師的教學(xué)遵循了說理文的特點(diǎn)，把握住了說理文的寫作思路，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容到形式，再?gòu)男问降絻?nèi)容“走上幾個(gè)來(lái)回”，讓學(xué)生在“內(nèi)容”與“形式”之間穿行，從而逐漸掌握說理文的閱讀及寫作方法。

1.整體中明晰結(jié)構(gòu)。

學(xué)生在初讀課文、掌握基礎(chǔ)字詞后，劉老師為了讓學(xué)生整體把握文章的結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：

“這篇文章叫《滴水穿石的啟示》，那么‘滴水穿石究竟給予了我們?cè)鯓拥膯⑹灸?？?qǐng)大家瀏覽課文，用筆畫出相關(guān)的語(yǔ)句?！?/p>

“這就是滴水穿石給予我們的啟示，也是這篇文章所要說明的道理。那么作者是怎么把這個(gè)道理說清楚講明白的呢？下面請(qǐng)同學(xué)們靜下心來(lái)

默讀課文，一邊讀一邊思考，看看文章一步一步寫了哪些

內(nèi)容。”

“提領(lǐng)而頓，百毛皆順?！毖@兩個(gè)問題，學(xué)生很快就掌握了本文所要表達(dá)的中心論點(diǎn)及論證的方法，即明白了文章“在寫什么”，“是怎么寫的”。整體把握文章能力的提升，對(duì)于學(xué)生的閱讀與寫作均有著巨大的作用。學(xué)生有了對(duì)文章整體的把握，繼續(xù)探究文章的局部，就有了憑借和支撐。

2.對(duì)比中學(xué)習(xí)表達(dá)。

學(xué)習(xí)作者如何運(yùn)用事例來(lái)論證自己的論點(diǎn)，是說理性文章教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)中，劉老師很巧妙地運(yùn)用了一個(gè)大問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行潛心會(huì)文：“請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的第3自然段，靜下心來(lái)讀一讀想一想，看看這三個(gè)事例有什么相同和不同的地方，仍然要一邊讀一邊思考?！边@種比較的學(xué)習(xí)方法在說理性文章的教學(xué)中是常用的也是極有效的一種手法。通過比較，學(xué)生很快就能體會(huì)到：一是作者為了說明觀點(diǎn)，采用了古今中外名人的典型事例，這樣更具說服力；二是事例在于說明不同國(guó)籍、不同時(shí)代、不同行業(yè)的人，只有目標(biāo)專一、持之以恒，才能實(shí)現(xiàn)美好的理想。體會(huì)到這一層次，學(xué)生對(duì)事例服務(wù)于論點(diǎn)，就有了較深入的了解。

然而劉老師沒有就此止步，而是帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)深入文本，層層深入，向著語(yǔ)言深處漫溯，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生向更高處攀升。學(xué)生猶如在登山，每上一層，視野更開闊，看到的風(fēng)景更美麗。

3.創(chuàng)編中實(shí)現(xiàn)遷移。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”為了加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，也為了讓學(xué)生能充分運(yùn)用課堂所學(xué)的知識(shí)掌握說理文的寫作方法，劉老師匠心獨(dú)運(yùn)地設(shè)計(jì)了如下練習(xí)：“本單元前三篇文章都是寫人記事的，請(qǐng)你從中選擇一篇，把它濃縮成百字左右的小故事?！边@樣，就巧妙地將本單元的課文進(jìn)行了有機(jī)整合，既降低了學(xué)生寫作的難度，又加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。

二、貼著學(xué)生認(rèn)知行進(jìn)

心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為，兒童的發(fā)展有兩種水平：第一種是已經(jīng)達(dá)到的水平，另一種是可能達(dá)到的水平，兩種水平之間的區(qū)域就是最近發(fā)展區(qū)。劉老師的課堂沒有繁復(fù)的設(shè)計(jì)，只是在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)自然地推進(jìn)，自然地貼著學(xué)生的認(rèn)知推進(jìn)，這樣的設(shè)計(jì)在教學(xué)過程中俯拾皆是。

師：很好。（板書：寫成巨著）請(qǐng)看黑板，李時(shí)珍這個(gè)小故事，先寫了他立志學(xué)醫(yī)，然后寫他不懈努力，最后寫他寫成巨著。把左右兩部分板書結(jié)合起來(lái)思考，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：“目標(biāo)專一”是說李時(shí)珍立志學(xué)醫(yī)，說明他有專一的目標(biāo)；“持之以恒”是說李時(shí)珍不懈地努力；最后寫出了巨著，他實(shí)現(xiàn)了自己的理想。

師：同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？在敘述李時(shí)珍這個(gè)小故事的時(shí)候，作者是緊緊扣住這個(gè)道理來(lái)寫的，形成了一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。這是說理文在運(yùn)用事例時(shí)一個(gè)很重要的特點(diǎn)——

生：緊扣道理。

師：那么，其他的兩個(gè)事例是否也緊扣著道理來(lái)寫呢？我們來(lái)驗(yàn)證一下。請(qǐng)大家仿照我們剛才的做法，也提取一些關(guān)鍵詞來(lái)概括這兩個(gè)小故事。

說理文看似簡(jiǎn)單，但對(duì)于小學(xué)生而言，說理文事例材料的運(yùn)用是否妥當(dāng)，為什么要這樣運(yùn)用，他們理解起來(lái)還是有一定的困難的，這也是教學(xué)應(yīng)著力的地方。看似劉老師不經(jīng)意的點(diǎn)撥，卻能引導(dǎo)學(xué)生的思維向前推進(jìn)，使學(xué)生感受到自主發(fā)現(xiàn)的快樂，體會(huì)到收獲新知帶來(lái)的愉悅。這樣的課堂，是貼著學(xué)生認(rèn)知行進(jìn)的課堂，是學(xué)生成長(zhǎng)的課堂。

三、守著教師立場(chǎng)引導(dǎo)

說理性文章在教材中出現(xiàn)的頻次不高，學(xué)生學(xué)習(xí)這樣的文章，更需要教師的組織與引導(dǎo)。劉老師在課堂上，把課堂的思維權(quán)交給學(xué)生，但堅(jiān)守自己是課堂的“組織者”“引導(dǎo)

者”，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序有效的學(xué)習(xí)，在學(xué)生思維不明處進(jìn)行必要的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，讓學(xué)生走得更深，走得更遠(yuǎn)。例如，在教學(xué)的第二環(huán)節(jié)中：

師：同學(xué)們，這就是滴水穿石給予我們的啟示，也是這篇文章所要說明的道理。那么作者是怎么把這個(gè)道理說清楚講明白的呢？下面請(qǐng)同學(xué)們靜下心來(lái)默讀課文，一邊讀一邊思考，看看文章一步一步寫了哪些內(nèi)容。

這是教師在組織教學(xué)。

師：我想問，課文舉了三個(gè)名人的例子，為什么在這之后還要寫雨水的例子呢？

這是教師在引導(dǎo)著學(xué)生思維向前推進(jìn)。

生：我發(fā)現(xiàn)，前面的“目標(biāo)專一而不三心二意”，“目標(biāo)專一”指的是太極洞內(nèi)的水滴，而“三心二意“指的是雨水，分別指了兩種完全不同的精神。后面的“持之以恒而不半途而廢”，“持之以恒”是指太極洞內(nèi)的水滴，而“半途而廢”是指高空落下的雨水，也是講了兩種截然不同的精神。

師：你們看，道理是一正一反來(lái)說的，那么，事例也要

有正面和反面的，這樣一來(lái)，事例和道理就結(jié)合得非常緊

密了！

適時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)與總結(jié)，讓學(xué)生在得到肯定的同時(shí)有了更高的認(rèn)識(shí)，這就是教師的作用——課堂的“組織者”“引導(dǎo)者”“平等對(duì)話中的首席”。

當(dāng)然，劉老師在課堂上能游刃有余地充當(dāng)好這些角色，源于他有較深的教學(xué)功底，源于他對(duì)課標(biāo)有深入的把握，源于他對(duì)教學(xué)的內(nèi)容爛熟于胸，源于他對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的深刻認(rèn)識(shí)。

堅(jiān)守需要勇氣，堅(jiān)守更需要力量。水滴目標(biāo)專一，持之以恒，滴穿了頑石。劉老師不正是憑著滴水穿石的精神，方才“滴穿”語(yǔ)文教學(xué)中的“頑石”嗎？

（作者單位：江蘇南京市金陵中學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)/江蘇南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校仙林分校）

（責(zé)任編輯 張振清）