李娟 高子陽 朱麗萍 高鳴鴻

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引起下文

師：老師想先看一看上節(jié)課你們字詞掌握得怎么樣。請打開默寫本，我們來聽寫詞語。

（生打開聽寫本，師報詞語：騰空而起、破冰勇士、激動人心、昂著頭、挺著胸）

師：（課件出示所默詞語）我們來檢查一下，你默得對不對。全對的同學(xué)請舉手，哪位同學(xué)不對請說說原因。

生：我把“挺著胸”的“挺”寫成了“拔”。

生：我把“挺”的右邊寫成了“延”。

師：“挺”字是需要特別注意的，這是個形聲字。

【點評：默寫、聽寫是傳統(tǒng)的，也是永遠年輕的、不可廢棄的。隨默隨改，能提高詞語教學(xué)的正確率，這是符合認知規(guī)律的。】

師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們產(chǎn)生了這樣的感受——（課件出示：天鵝破冰的故事讓人震撼）誰來讀一讀，表達出你的感受。

生：天鵝破冰的故事讓人震撼。

師：我感受到了你一點點的震撼。

（再請兩位學(xué)生讀后，

齊讀。）

師：圍繞這句話，你產(chǎn)生了什么問題？

生：我的問題是：天鵝破冰的故事為什么讓人震撼？

師：好一個“為什么”。還有問題嗎？

生：我的問題是：這個讓人震撼的“震撼”一詞里，包含著怎樣的感情？

師：你的思考更加深入了。還有問題嗎？

生：天鵝為什么要破冰?。?/p>

生：天鵝破冰的故事讓人震撼，震撼在哪里呢？

師：真好。為什么？在哪里？為什么會讓我們深深地震撼？就讓我們帶著這些問題再一次走進《天鵝的故事》。

【點評：每當(dāng)看到老師在課堂上讓學(xué)生提問題，我就非常興奮。因為學(xué)生成了真正的主人，成為了主動的學(xué)習(xí)者。放棄學(xué)生之問的課堂，對于學(xué)生的成長是不利的。】

二、走進故事，感悟頑強

師：同學(xué)們先來看一看老天鵝破冰的這一小節(jié)，自己輕聲讀一讀，想象一下當(dāng)時老天鵝破冰的場景。

（生自由讀）

師：這一小節(jié)里哪些詞語讓你感受到了震撼？

生：“重重地”這一詞讓我感覺很震撼。因為它把自己的胸脯和翅膀重重地打在冰面上，肯定很疼。聯(lián)系后文看，還有第二次，第三次……它就是為了別的天鵝去撲打，讓我感到震撼。

師：重重地打在冰面上，疼嗎？（生：疼。）那不是一點點地疼，那是相當(dāng)?shù)靥邸？墒?，老天鵝沒有放棄，還是

第二次、第三次……他從“重

重地”這個詞讀出了震撼。

你呢？

生：我從“像石頭似的”這個詞語中產(chǎn)生了震撼的感覺。因為假如用石頭來砸木板，都有可能砸出坑來。老天鵝像石頭似的，去砸冰面的話，很有可能會犧牲自己。

師：上節(jié)課我們說過天鵝是高貴的、美麗的，你們都很喜歡它?？墒窃谶@里把天鵝比作石頭，你覺得它美嗎？（生：不美。）可是為什么這里用這樣的比喻呢？

生：這是用來比喻它心靈美。

生：這里用石頭的話，其實就是告訴我們，老天鵝它是為了整個天鵝群的生活，不畏犧牲做出了這樣的選擇——為大家去破冰。

師：石頭是有力量的?？墒牵咸禊Z真的是石頭嗎？它可是有血有肉的生命之軀?。∷以诒嫔?，有什么感受？

生：有鉆心般的疼痛。

師：可是它并沒有停止自己的撲打。

生：第二次，第三次……

師：還有哪些字眼讓你震撼？

生：我覺得“沉重”這個詞也讓我震撼。因為“沉重的一擊”就說明它的力氣非常非常大，冰面都被它震得顫動起來。它畢竟是有血有肉的，也會感覺到疼痛。如果不為其他天鵝著想，它就會飛到其他暖和的地方去。

師：你已經(jīng)體會到了老天鵝頑強的精神。孩子們，你們知道嗎？它這沉重的一擊，鏡子般的冰面只是被震得顫動起來。貝加爾湖可是世界上最深的湖，湖深有1637米，一旦結(jié)冰，冰層厚達1.5米，相當(dāng)于我們班上一個孩子的高度。我看到有些孩子驚訝得眼睛都瞪圓了。即使是已經(jīng)解凍的湖面再次上凍，也有一定的厚度。所以，老天鵝在用盡自己的力量撲打冰面。還有同學(xué)嗎？再體會一下，說說你的震撼。

生：“顫動”一詞也讓我震撼。因為那么厚的冰面，要想使它顫動是非常非常不容易的，需要花很大很大的力氣。但是老天鵝再怎么也不是塊鐵啊，它也是有血有肉的，如果要用那么大的力氣，那就等于它必須使出全身的力氣，像石頭般地把自己的血和肉化作一道銅墻鐵壁去砸向冰面，那樣的疼痛是我們根本無法想象到的。所以我覺得“顫動”一詞也讓我震撼。

師：一個詞就讓你有這么深的體會，真是感同身受。還有哪些詞，同學(xué)們再去讀一讀，細細地品一品。

生：我覺得“撲打”這個詞也讓我震撼。因為老天鵝是用胸脯和翅膀去撲打的，而不是像我們用腳去踩的。老天鵝用身體的這兩個部分去撲打，可以想象到那種疼痛，幾乎是常人無法忍受的。

師：無法想象的疼痛，但是它的力量仍然是如此之大。同學(xué)們注意一下，它的速度快不快？從哪里看出來？

生：“利用下落的沖力”，可以看出速度之快。

生：我注意到了“騰空而起”，說明它已經(jīng)準備好了，要去破冰。

師：為什么要“騰空而起”才可以破冰？

生：因為“騰空而起”速度非常之快。而速度一快，沖力就非常大。

師：那么次數(shù)多不多？哪里可以看出來？

生：省略號，第二次，第三次后面的省略號。還有第四次、第五次，無數(shù)次。

師：力量之大、速度之快、次數(shù)之多，讓人震撼。你們覺得，老天鵝是在用什么和冰面較量呢？

生：老天鵝是在用自己的力量和頑強的意志去戰(zhàn)勝冰面的。

生：老天鵝是在用它的生命和冰面去較量。因為它撞一次是鉆心般的疼痛。可這樣的撞擊有無數(shù)次，很可能會犧牲掉自己的生命。

【點評：課文學(xué)習(xí)，有一項非常重要的任務(wù)——推敲文字，認識作者用詞的精準。馬克·吐溫說：“正確的詞語和差不多正確的詞語之間的區(qū)別，就像閃電和螢火蟲的區(qū)別一樣?！崩罾蠋煄е鴮W(xué)生讀思“重重的”“沉重”“顫動”等詞，可以讓學(xué)生悟得這些詞語閃電般的力量?！?/p>

師：老天鵝就是在用自己的生命和冰面較量，怎能不讓我們深深地震撼呢？能通過你的朗讀，將你的震撼表達出來嗎？

（生練習(xí)朗讀。三人起立，單獨朗讀，生評價：我覺得三位同學(xué)的朗讀非常棒。為什么這樣說呢？因為他們把自己的理解加了進去，把自己的震撼給讀了出來。）

師：有沒有想挑戰(zhàn)他們?nèi)坏?？（請兩位學(xué)生起立）我給他們配上音樂，讓他們把自己的震撼讀出來。

（生跟隨音樂讀后，生一起拿書來讀。）

師：我看到我們所有的同學(xué)都震撼了，天鵝們也被這場景震撼了，它們呆呆地站在那里。此時此刻，它們的內(nèi)心一定很不平靜。如果你就是這群天鵝中的一只，你在想什么？先跟同桌交流一下，你此時此刻的所思所想。老師給你一點提示，請你用上這樣的句式：老天鵝啊老天鵝——

生：老天鵝啊老天鵝，請你不要再用生命來開玩笑，這可是非常危險的事。讓我來代替你吧，讓我們?nèi)w天鵝來代替你吧！

師：你要去幫助它，好。哪只天鵝還想說說？

生：老天鵝啊老天鵝，你是用頑強的生命和意志去和冰面拼搏，去和冰面較量。但是你想到過沒有，你會被撞死的。所以我們還是找別的暖和的地方吧，請不要用生命開玩笑。

師：她有沒有讀懂文章？后來它們都走了嗎？這只天鵝沒有被震撼住，只是在勸它走。

生：老天鵝啊老天鵝，請你停下來吧！不要拿自己的生命開玩笑，這可是一件大事啊。如果你偏要拿自己的生命開玩笑，就讓我們來幫助你吧！

師：你覺得老天鵝是在開玩笑？也許，你這是在用另一種方式心疼它。還有哪些同學(xué)被它所感動，所震撼，要贊美它呢？如果我是一只天鵝，我會說，老天鵝啊老天鵝，你真的太了不起了。你為了我們大家，竟然不顧自己的生命危險，用身體去撲打冰面。

生：我想糾正前面自己的話語。我現(xiàn)在在想，老天鵝啊老天鵝，你為了我們這群天鵝，不惜自己的生命，用自己的意志與冰面作較量，多么了不起啊！讓我們這群天鵝一起來幫助你吧！

生：老天鵝啊老天鵝，你真是太偉大了。你竟然想用你的生命換回我們的生命，那我們?yōu)槭裁床豢梢阅兀?/p>

【點評：很喜歡李老師用“老天鵝啊老天鵝”這種方式進行交流訓(xùn)練。在修辭學(xué)中，“老天鵝啊老天鵝”是類疊的修辭，雖然李老師沒講，但在語用訓(xùn)練之中，學(xué)生可以感受到這一形式的魅力。】

三、創(chuàng)設(shè)情境，體會齊心

師：就在天鵝們呆呆地站在那兒，心情卻一點兒也不平靜，思緒萬千的時候，老天鵝卻一刻也沒有停止自己的撲打。只聽得“嚓——嚓——嚓——”，冰層裂開了一條小縫，接著又裂開了一條小縫，終于出現(xiàn)了一個小的冰窟窿?？墒?，老天鵝還是沒有停止自己的撲打，天鵝們終于再也忍不住了。（出示幻燈片）誰來讀一讀？

（生自由讀后，再個別讀。）

師：整群天鵝都投入了破冰工作。那么它們是如何開展這項破冰工作的呢？請同學(xué)們看著第88～89頁跨頁的整幅插圖，用上關(guān)聯(lián)詞語來說一說。

生：有些天鵝不斷地撲打冰面；有些天鵝重新騰空而起，準備再次撲打；有些天鵝剛將冰面破開，準備騰起。

生：天鵝們有的用胸脯砸，有的用腳蹬，有的用翅膀打。更有甚者，將自己的身體每一部分都用在了與冰面的較量之中。

師：說得真好，不同的動詞表現(xiàn)出了不同的動作。而且他還用了一個非常有意思的詞“更有甚者”，把這項工作描述得非常生動。同學(xué)們自己在下面學(xué)著他說一說。

（生自己練說）

師：眾天鵝破冰，有哪些地方讓你感到震撼？你找到了哪些詞？

生：“激動人心”這個詞震撼了我。這群天鵝都發(fā)出“克?？肆肆ā钡慕新暎尭嗟奶禊Z獲得了更多的力量去撲打冰面。

生：“歡快”這個詞震撼了我。它們集體來破冰，那肯定很痛苦。它們知道，疼痛了一下，能換回其他天鵝的生命。它們非但不怕，做起來還很“歡快”。

生：“齊心”這個詞震撼了我。說明它們的心都在一起，進行破冰。沒有一只天鵝在偷懶。

師：從這個詞看出了天鵝的團結(jié)一心。

生：我補充唐馳的話。它們用身體的每一部分來撲打冰面，用自己的生命換回其他天鵝的生命，它們覺得這樣做很值得。

生：我找到了“投入”這個詞。整群天鵝全都來幫忙了，它們的心都在一起。它們想到的是：自己付出一點，換回的是整個種群的生命，很值得。所以必須投入，哪怕犧牲我自己。

師：她覺得每只天鵝很投入地去破冰，是每只天鵝都想到了集體。大家的心都團結(jié)到了一起。我們學(xué)過《鳥語》這一課，這里也出現(xiàn)了天鵝的鳥語，誰能學(xué)學(xué)公冶長，讀懂天鵝的語言？

生：我覺得應(yīng)該是“兄弟們吶，加油；齊心干吶，加油！”

生：冰面已經(jīng)破裂了，我們快勝利了，大家再接再厲，把冰面全弄破??！

生：我自己的理解是“大家別偷懶，你們要食物，那就必須齊心協(xié)力，砸開冰面?！?/p>

師：誰能用剛才宇洋說的“兄弟們吶，加油；齊心干吶，加油！”這樣的感覺來讀讀鳥語？

（生紛紛在下面自覺練習(xí)后，個別練讀后齊讀。）

師：這真是激動人心的勞動號子，拿好書，咱們一起把這激動人心的勞動場面表現(xiàn)出來。

（生齊讀這一段）

師：小小的冰窟窿終于變成了一片很大的水面，就好像聽了誰的命令似的，所有的天鵝都同時結(jié)束了工作。它們——

（生接讀）

師：此時天鵝的鳥語你聽出來了嗎？它們在說什么？

生：我們勝利了，我們勝利了，我們勝利了。

生：我們的辛苦終于換來了成果，大家盡情地享用吧！

生：好咧，勝利啦，勝

利啦！

生：勝利啦，我們有魚

吃啦！

生：我們成功啦，我們成功啦，我們成功啦！

師：這次再來讀鳥語，你會嗎？

（生齊讀“克嚕克哩克哩”，帶有快樂的語氣。）

【點評：聯(lián)系過去所學(xué)，讀懂天鵝的語言，設(shè)計獨特。】

師：斯杰潘老人講的天鵝的故事到這兒就結(jié)束了。同學(xué)們，剛才我們看到的場景，老天鵝是一個點，眾天鵝是一個面，把點和面結(jié)合起來，一個令人震撼的勞動場景就會出現(xiàn)在我們眼前。課文后的練習(xí)5，就是讓我們寫一個合作完成一項任務(wù)的場面。同學(xué)們寫的時候，如果能用上點面結(jié)合的方法，相信一定也會寫得令人震撼。課文要求我們復(fù)述故事，老師希望同學(xué)們課后也能學(xué)著斯杰潘老人把天鵝的故事講給更多的人聽。

【點評：課文教學(xué)還有一個重要任務(wù)——把課文當(dāng)作寫作的范本，引導(dǎo)學(xué)生寫作。這一課的場面描寫，點面結(jié)合式寫法值得關(guān)注?！?/p>

四、回味故事，領(lǐng)悟深情

師：同學(xué)們，斯杰潘老人講這個故事已經(jīng)過去30年了。30年了，他記得還是這樣清晰，他仍然還是這樣滿懷深情。30年后的今天，他又一次深情地向我們描述了這段故事，仍然是那樣的滿懷深情。

師：同學(xué)們，你從斯杰潘老人的話語當(dāng)中，捕捉到了他的哪些深情？

生：我捕捉到了，因為斯杰潘老人看到了這些天鵝齊心協(xié)力，便不忍殺害它們，讓我非常感動。

師：所以他才會發(fā)出這樣的感嘆——

生：多么可愛的鳥兒呀！

生：我從“悄悄”這兩個字捕捉到了他的深情。因為斯杰潘老人不想發(fā)出很大的聲響，去影響天鵝們勝利時的歡快心情。“悄悄”就說明斯杰潘老人十分喜愛這些鳥兒。

生：我來補充王智慧的。“悄悄”還可以看出斯杰潘老人怕把這些鳥兒驚動了，它們?nèi)羰秋w走了，就享受不到自己的勞動成果了。

師：天鵝們在惡劣環(huán)境

下的生存意志、團結(jié)一心的破冰精神，深深震撼著斯杰潘老人，所以呀，他情不自禁地發(fā)出了這樣的感嘆——

生：多么可愛的鳥兒呀！

師：同學(xué)們，你覺得斯杰潘老人這支獵槍到底是為誰而掛的呢？

生：獵槍應(yīng)該是為天鵝而掛，因為天鵝破冰的故事感動了斯杰潘老人。

生：我并不覺得僅僅是為天鵝而掛的，我覺得是為所有的動物而掛的。因為僅僅是為天鵝而掛的話，他可以背著獵槍去打別的動物呀！

生：我也認為是為所有的動物而掛的。因為這樣做，他放棄的是他的興趣，甚至可能是他的晚餐，但是他得到的是心靈的啟迪：動物那樣團結(jié)一心的精神也值得我們學(xué)習(xí)。所以他覺得，動物也有自己的生存權(quán)利，因此他把這支獵槍掛在墻上，再也沒去動過。

師：這把獵槍為天鵝而掛，為所有的動物而掛，其實，也是為我們而掛，為我們每一個世人而掛。它掛在那兒，就是想讓我們明白：飛禽走獸也有生命，也有自己的生活。敬畏一切生命，就是對生命的珍惜。老師希望，課后你們能把天鵝的故事講給更多的人聽，讓他們也和你們一樣，和斯杰潘老人一樣，敬畏一切生命。

【評析1】

李老師執(zhí)教的《天鵝的故事》一課，帶著學(xué)生一步步邁向教材的縱深處，在寒冷的貝加爾湖畔目睹天鵝破冰覓食的感人場景，在看似平凡的生靈面前接受精神的洗禮；在語言與精神的同構(gòu)共筑中感念生命的偉大；在動人心弦的旋律中引領(lǐng)學(xué)生形成積極的人生觀和正確的價值觀。主要體現(xiàn)在以下三方面：

一、充分挖掘教材獨特

的育人價值

學(xué)科教學(xué)是踐行德育思想和理念的主要載體，而語文學(xué)科的特性決定了它對學(xué)生進行德育滲透有著得天獨厚的條件。一篇篇文質(zhì)兼美的課文承擔(dān)著塑造學(xué)生完美人格、實現(xiàn)由單純掌握語文知識向提升生命質(zhì)量轉(zhuǎn)軌的任務(wù)。教材中的德育元素或存在于人物事件中，或體現(xiàn)在重點詞句中，或顯性表現(xiàn)，或隱性生成，但能否真正內(nèi)化為學(xué)生自身的價值觀念和道德準則，并伴隨他們一生，需要教師有意識地從教材中挖掘思想教育的因素，使學(xué)科的科學(xué)性、知識性和思想性水乳交融。在《天鵝的故事》一文中，老天鵝無私奉獻，眾天鵝團結(jié)一心的品質(zhì)是外顯的、易見的，但珍惜生命、敬畏生命的思想情感卻是內(nèi)在的、深層的。如何使學(xué)生在了解天鵝頑強破冰的同時體會到生命的不屈、永恒，進而激發(fā)學(xué)生積極向上的情感？透過李老師教學(xué)設(shè)計中的“走進故事，感悟頑強”“創(chuàng)設(shè)情境，體會齊心”“回味故事，領(lǐng)悟深情”這三大板塊，我們分明看到了李老師有一雙獨特的慧眼，感受到了她的匠心所在。李老師的教學(xué)設(shè)計緊扣文本的重點，充分利用教材中獨特的語言、動人的場面、深刻的思想等感染學(xué)生，塑造靈魂，在傳授知識、培養(yǎng)能力的同時，結(jié)合實際有機進行學(xué)科滲透，巧妙地融德育于語文教學(xué)之中，使語文教學(xué)成為對學(xué)生進行德育滲透的沃土，彰顯了教材獨特的育人魅力。

二、科學(xué)制定整合融通

的教學(xué)目標

《語文課程標準》強調(diào)：“在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣……使學(xué)生逐步形成正確的價值觀和人生態(tài)度?！边@不僅體現(xiàn)了語文學(xué)科的特點，而且明確了德育滲透的目標。由此可見，學(xué)科目標和德育目標不是割裂存在的，而是相輔相成、同生共長的。目標是課堂教學(xué)的導(dǎo)航儀，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿點。在《天鵝的故事》這一課里，李老師通過課前深入解讀教材，認真分析教情與學(xué)情，在找到了學(xué)科教學(xué)與德育最佳契合點的基礎(chǔ)上，制定了融知識傳授、能力培養(yǎng)和思想情操的陶冶為一體的教學(xué)目標。這一系列目標指向?qū)W生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，既涵蓋了本課時所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，即重點的第5～8小節(jié)的核心內(nèi)容，又針對老天鵝群體表現(xiàn)出來的頑強的奉獻精神、眾天鵝破冰時團結(jié)一心與破冰后的歡快心情進行細細品味，還進一步要求思考故事講述者的心情，體悟“掛槍”的意義，懂得應(yīng)該敬畏生命、珍愛生命、保護自然的深刻內(nèi)涵。單純的知識永遠不會變成智慧，單純的知識傳授也很難激發(fā)學(xué)生高尚的情感。李老師的目標制定將德育因素巧妙地融入其中，由淺入深，層層遞進，定位精準、表述清晰、內(nèi)涵豐實，體現(xiàn)了教師思維品質(zhì)的深刻性和層次性。這樣的目標就學(xué)生發(fā)展而言，能引領(lǐng)他們以健全的整體人格、向上的團隊精神、主動的合作意識，進行正確的情感體驗。期待經(jīng)典的文學(xué)作品所包含的堅強的意志、美好的情感、不屈的信念將伴隨他們一生。

三、多元滲透潤物無聲

的有效策略

本堂課中，為了有效達成所制定的教學(xué)目標，李老師將德育思想和理念貫穿于教學(xué)的全過程，主要采用了

“關(guān)鍵語詞品讀中體會震撼”“想象說話練習(xí)中表達感動”“理解老人話語中思索生命”等方法來與文本對話，感受文字背后的內(nèi)容，讓學(xué)生盡情地發(fā)揮想象，去理解情感，感受情感，體驗情感，從而達到感其情、悟其理、化其神的美好境界。教學(xué)中的三次說話練習(xí)給我留下了深刻的印象。第一次：誰能學(xué)學(xué)公冶長，讀懂老天鵝的語言？循著學(xué)生的表達，透過聲音，我們走近了老天鵝的內(nèi)心世界，讀懂了它內(nèi)心的言語，讀出了它的頑強與無私。第二次：此時天鵝的鳥語你聽出來了嗎？它在說什么？伴隨著學(xué)生鏗鏘有力的歡呼聲，我們觸摸、感受到的是故事帶來的震撼。這兩次說話練習(xí)，是在老天鵝的感召下，在天鵝群的歡聲中，孩子們內(nèi)心油然升騰起的激動言語。無論是有聲還是無聲，也無論是傾聽還是想象，都是思品課上學(xué)生難以言表的那份災(zāi)難中堅守的光輝人性。第三次：你覺得斯杰潘老人的獵槍到底是為誰而掛的呢？這一問把學(xué)生帶到了思辨的高度，喚起了學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容自然交織中的內(nèi)心體驗，激發(fā)了學(xué)生心理結(jié)構(gòu)上的變化，引導(dǎo)他們認識生命、尊重生命、珍愛生命，更好地實現(xiàn)了人文知識的內(nèi)化和道德情操的升華?！叭拧薄叭铡钡慕虒W(xué)策略，化靜為動、化痛為力、化悲為愛，給學(xué)生以人性的滌練，價值的中堅，真正達到了教書育人潤物無聲的目的。

【評析2】

《天鵝的故事》是一篇以動物為描寫主體的感人故事，講述了老天鵝不顧一切帶頭破冰、群天鵝集體破冰自救的場面，且正因為這樣一曲令人敬畏的生命壯歌讓斯杰潘老人從此放下獵槍。動物是人類的朋友，生命是永恒的話題，而這篇課文將“動物”“生命”“人類”和諧地統(tǒng)一在一起，既詮釋了生命的價值，更詮釋了人與自然的和諧！

在《天鵝的故事》一課教學(xué)中，我覺得李娟老師的教學(xué)很好地詮釋了語文學(xué)科中德育滲透的教學(xué)理念，具體體現(xiàn)為：

1.充分挖掘教材的德育資源。（1）關(guān)注天鵝。文中老天鵝是破冰勇士，它不顧生命安危帶頭破冰。老天鵝在危難面前凜然的英雄氣概令人敬畏，更是值得團隊中每一個人學(xué)習(xí)的。教學(xué)中，教師把“老天鵝”這一主人公進行了特寫般的教學(xué)，讓學(xué)生感受其精神品質(zhì)。同時群天鵝在老天鵝的帶領(lǐng)下，團結(jié)一致，勇敢破冰的情景也是一個重要的德育資源，它將引領(lǐng)每一個學(xué)生樹立集體觀念，培養(yǎng)集體凝聚力。老天鵝舍生忘死的犧牲精神和群天鵝挺身而出的勇敢形象都能引發(fā)學(xué)生對生命價值的思考和理解。（2）關(guān)注斯杰潘老人。故事以斯杰潘老人的深情講述開頭、結(jié)尾，掛在墻上的“獵槍”是話題的展開點。從“手執(zhí)獵槍”到“掛在肩上，默默離開”最后“掛在墻上，再也沒有動過”，斯杰潘老人的前后變化對學(xué)生而言，也是一種無聲的教育——珍愛生命，人與自然和諧相處！關(guān)注斯杰潘老人情感、態(tài)度、價值觀的變化，從而引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的價值觀。

2.充分調(diào)動學(xué)生的情感體驗。教學(xué)中，只有動之以情，曉之以理，才能進一步導(dǎo)之以行。當(dāng)獲得積極的情感體驗時，學(xué)生才可能自主地將情感積淀為價值觀，用以支配自己日常的言行。在本堂課的教學(xué)中，李老師引導(dǎo)學(xué)生咀嚼文字，聯(lián)系生活，補充相關(guān)資料（對當(dāng)時環(huán)境的險惡等）發(fā)揮想象，進而感受形象。學(xué)生或議或讀，在李老師一次次深度的啟發(fā)下，情感、思維也走向了深處，內(nèi)心獲得震撼，情感得到升華。在動情地體會、交流、思考、朗讀等實踐中，學(xué)生感受到天鵝不僅僅是一群美麗的動物、可愛的生靈，更是一群無畏的英雄、值得敬畏的生命！

3.充分實現(xiàn)教學(xué)的多元價值。本課教學(xué)中，李老師關(guān)注了語文學(xué)科獨特的育人價值，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字。課始的詞語聽寫，課中關(guān)鍵詞句的品讀涵泳，課尾的講述故事，包括本文點面結(jié)合的描寫方式等，李老師都對學(xué)生進行了扎實有效的語言學(xué)習(xí)和運用訓(xùn)練，培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生對語言的敏感度，提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。同時，李老師還把學(xué)生正確價值觀的確立作為教學(xué)的重要內(nèi)容，融生命教育、環(huán)境教育于一體，引導(dǎo)學(xué)生敬畏生命，珍愛生命，保護動物，愛護環(huán)境。把學(xué)科教學(xué)和德育有機地融合在一起，給予學(xué)生生命成長全方位的滋養(yǎng)與潤澤。

（工作單位：李娟、朱麗萍、高鳴鴻 江蘇常州市第二實驗小學(xué)/高子陽 江蘇昆山市玉峰實驗學(xué)校）

（責(zé)任編輯 劉忠信）