潘文彬

名師應當擁有屬于自己的句子。特級教師劉荃在20余年的語文教學路上且思且行，找尋到了屬于他自己的句子——站在語文的根基上前行。這寥寥數(shù)字，凝聚著劉荃老師對語文教學的深邃思考和探索智慧。有一段時間，語文教學因失卻其根基，而導致學生的聽、說、讀、寫能力下降，語文素養(yǎng)低下。這不能不說是一種遺憾。然而，令人欣喜的是，劉荃老師能夠清醒地認識到語文教學的這些弊端，并且憑借著自己對新課程理念的透徹理解和對語文課程的精準把握以及對語文教學的熾熱情懷，孜孜以求，爬羅剔抉，刮垢磨光，提出了這個屬于他自己的語文教學主張。更難能可貴的是，劉荃老師能夠勇于實踐，用一個個精彩的課例詮釋了他的這種教學主張。劉荃老師的這種探索與追尋，無疑給當下的語文教學吹來了一股清新之風，其帶給我們的啟發(fā)和思考是深刻的。

一

劉荃老師心系兒童，致力于學生語文素養(yǎng)的全面提升。他認為，促進學生的和諧發(fā)展，全面提升學生的語文素養(yǎng)，是語文教學的價值追尋。因而，他的語文課總是基于兒童的立場，從學生的實際出發(fā)，科學地進行學情分析，大膽地處理教材，合理地制定教學目標，細致地梳理教學內(nèi)容，準確地把握語文教學的起點和生長點。他的語文教學始終緊扣的是課程而不只是教材，是“用”教材而不是“教”教材，真正做到使每位學生通過語文學習都有所收獲，有所發(fā)展。

我曾多次置身于劉荃老師的教學課堂，總能給我一種如沐春風的感受。他的課堂能夠立足兒童，發(fā)展兒童，課堂氛圍寬松自然，富于童趣，最大限度地調(diào)動了學生學習語文的主動性和創(chuàng)造性，課堂上學生學得輕松，學得主動，能夠學用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)，用自己的心靈去感悟，用自己的語言去表達，學語習文，生成智慧。他的課堂猶如一池活水，呈現(xiàn)出一種“大魚前導，小魚從游”的美妙境界，教師前導得巧妙，學生從游得快樂，課堂上學生學得自由，能夠釋放潛能，探索發(fā)現(xiàn)，分享收獲，體驗成功。他的課堂總是那么簡潔，那么高效，呵護著兒童的天性，最大限度地滿足學生

的求知需求、情感需求、發(fā)展需求，切實地促進學生語文素養(yǎng)的

提升。

二

劉荃老師情系語文，潛心于母語教育的研究與實踐。他認為，語文教學要守住“語文的根基”，讓語文這棵大樹在學生的心田巍然屹立，生機勃勃。在劉老師看來，守住“語文的根基”，就是要讓語文教學充盈著“民族文化的浸潤”，要高舉“語文教育民族化”的旗幟，使學生在興味盎然的語文學習中，體味民族語言的豐富和多彩，體會民族思想的廣博與精深，體察民族精神的深邃與永恒，進而傳承和發(fā)揚優(yōu)秀的民族文化，打好精神的底子；就是要讓語文教學充分汲取“母語教育的精粹”，要堅守母語教育中那些古老而有裨益的教育思想與教學藝術，在批判中繼承，在繼承中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新，提高語文教學效率，提升兒童語文素養(yǎng)；就是要讓語文教學接受“現(xiàn)實生活的滋養(yǎng)”“語文學習的外延與生活的外延相等”，面向學生廣泛的現(xiàn)實生活世界，搭設橋梁以溝通聯(lián)系，讓語文走進生活，讓生活走進語文；就是要讓語文教學關注“語言運用的實踐”，要為學生創(chuàng)設更多的語文實踐的機會，讓他們親歷學語習文的過程，在傾聽中學會傾聽，在說話中學會說話，在閱讀中學會閱讀，在習作中學會習作。這些見解和主張無疑都是精辟而又深刻的，無一不凝聚著他的思想，浸潤著他的智慧。

正是由于劉老師對語文教學有著如此深邃的理解和把握，所以，他的語文課總是深深地根植于語文的土壤之中，咬定語言，固“本”強“基”，善用巧用文本的語言去撥動學生的心弦，開啟學生的心靈，滋養(yǎng)學生的心智，使學生在學習語言文字運用的過程中，能夠真切地感受到母語的神奇魅力，從中汲取一種前行的力量。比如，教學《“你必須把這條魚放掉！”》時，劉老師對這篇課文中的有價值的教學資源，進行了合理的開發(fā)和巧妙的運用，能夠抓住課題的特別之處，整合資源，由題切入，展開教學，把課上得有滋有味，充滿情趣，富于思辨，使學生在比較中發(fā)現(xiàn)，在默讀中思考，在朗讀中體悟，在聽、說、讀、寫的實踐中，走進文本，內(nèi)化語言，習得語言文字的運用智慧。

三

劉荃尤為關注兒童學習語文方式的轉變，專注于批注式閱讀教學的探索，取得了可喜的成效。他認為，實施批注式閱讀教學，有利于學生習得科學的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，形成較強的讀寫能力，全面提高學生的語文素養(yǎng)。這是他對傳統(tǒng)語文學習方式的一種繼承和發(fā)揚，富有一定的創(chuàng)新性。他所提出的批注式閱讀教學，是基于語文課程目標的達成，促進學生學習方式的轉變，面向全體學生，引領學生結合自己的生活經(jīng)驗、情感經(jīng)歷、知識儲備，積極地與文本和教科書編者展開對話，從各個層面對文本進行感受、理解、欣賞、評價，并運用批注這一方式把自己對文本的獨特感受表達出來，在此基礎上，以問題為核心，以交流討論為形式來推進閱讀的深入，實現(xiàn)各對話主體間的不斷超越的一種閱讀教學形式。

劉荃老師所建構的批注式閱讀教學的理論及其實施策略，是富有一定的現(xiàn)實意義的。當下的語文教學中，教師施教過度，學生真實學習的缺席，動口不動手，幾乎成為語文課堂的常態(tài)。而批注式閱讀教學就完全改變了這種課堂教學狀態(tài)，教師適度施教，變教為學，把讀書思考、圈點批注的時間還給了學生，讓真實的語文學習在每一位學生的身上得以發(fā)生。審視劉荃老師的批注式閱讀教學，至少在如下幾個方面具有明顯的優(yōu)勢。

第一，批注式閱讀教學使自主閱讀在課堂上最大限度地得以實現(xiàn)。因為這種閱讀教學方式給學生充足的時間鉆研文本，實實在在地讓學生觸摸語言、感受語言、理解語言、運用語言，實實在在地讓學生在聽、說、讀、寫的實踐中摸爬滾打，歷練言語思維能力，提升語文素養(yǎng)。

第二，批注式閱讀教學使交流分享在課堂上變得深入而又充實。因為這種閱讀教學方式能夠讓每一位學生都積蓄了與伙伴、與教師對話的資本，從而促進閱讀對話質(zhì)量和效率的提升。

第三，批注式閱讀教學使學生的個性化閱讀變成一種可能。因為這種閱讀教學方式突出了學生的潛心會文、自我思考，因而能夠有效培養(yǎng)學生的分析性思維、創(chuàng)造性思維、批判性思維和應用性思維，使思維具有一定的廣度和深度，并且打上個性化的烙印。

其四，批注式閱讀教學使讀與寫的聯(lián)系變得愈發(fā)密切起來。因為這種閱讀教學方式讓學生讀時直接，寫時具體，在不知不覺中讀因寫而深刻，寫因讀而流暢，這樣既加大了閱讀的深度，又提高了學生的語言組織和運用能力，擴大了寫作的廣度，彰顯了兒童筆尖上的智慧。

如此看來，批注式閱讀教學恰恰是站在兒童學習語文根基上的一種最為樸素的學習方式，是促進學生形成自主、合作、探究的學習方式的一種最為便捷的實踐方式，也是促進語文課堂形態(tài)有效轉變的一種教學方式。

四

劉荃老師鐘情于教育，癡迷于語文。我與他共事多年，見證著他的成長足跡，他身上發(fā)生的許多感人的事情至今我還歷歷在目。我清楚地記得，他第一次面向南京市上習作公開課時那寢食難安的情景。為了上好這節(jié)公開課，他朝思暮想，多方求教，反復磨課，精心預設，最終取得了成功。課后，他認真反思總結，寫了一篇論文發(fā)表在了1997年第9期的《小學教學參考》上。一位年輕教師如此對待教學研究，這是多么難能可貴??！我也清楚地記得，他的兒子剛出生不久，他又放棄護理假，代表建鄴區(qū)參加蘇州、無錫、常州、南京四市語文會課活動。這次會課，他執(zhí)教《望月》一課，充分發(fā)掘文本的意蘊，大膽創(chuàng)新，以讀為主，靈動厚實，贏得了專家和老師的高度贊譽。一位年輕教師如此對待工作，這是多么令人感佩??！我還記得他參加首屆江蘇青年教師賽課磨課和上課時的情景，記得他參加首屆全國蘇教版教材閱讀教學大賽磨課和獲得一等獎時的情景，記得他參加第11批“江蘇省特級教師”評選時那種淡定的表情……這一次次公開教學的經(jīng)歷，砥礪了他的教學智慧，歷練了他的教學風格，生成了他的教學主張，他也找尋到了屬于他自己的句子。

“一人行快，眾人行遠。”如今，劉荃老師有了自己的工作室，他帶領著一群富有朝氣、充滿夢想的語文教師團隊，站在語文的根基上前行，探尋母語教育的真諦。愿劉荃老師的語文團隊中的每一位青年教師都能像劉荃老師那樣，在語文教學之路上且行且思，找尋到屬于自己的句子，譜寫母語教育的精彩華章！

（作者單位：江蘇南京市中華中學附屬小學）

（責任編輯 郝 波）