朱映紅

【摘要】德國著名的音樂教育家奧爾夫說：音樂始于自身。馬克思也說過：音樂是人類的第二語言，它產生的原因是為了人類更好地表達情感的需要。歌唱是初中音樂課堂教育的主要內容，而初中生正處于變聲期，這一時期學生經常因為唱歌困難而影響了歌唱的信心。我覺得作為音樂老師就是要通過課堂，調動一切積極因素，讓學生能有感情自信地歌唱！

【關鍵詞】初中生；感情自信；唱歌

一、鼓勵學生樹立歌唱信心，讓他們“敢唱”

歌唱是需要天賦的，也需要技術的。但是對于我們青少年學生來說，歌唱更需要良好的心理支持，自信是良好心理的重要因素。每屆初一開學的第一節(jié)課都會出一張有關音樂課歌唱的調查問卷，主要通過問卷調查來了解學生，例如本屆初一調查結果如下：

1.你喜歡上音樂課嗎？喜歡約占80% ；10%一般，還有10%不喜歡；

2.你喜歡唱歌嗎？喜歡約占95% ； 5%不喜歡；

3.你有過上臺獨唱表演經歷么？沒有過約90%，10%有參加過獨唱、合唱表演經歷；

4.你參加過市級及以上獨唱、合唱比賽嗎？約85%的同學從來沒參加過；17%的學生參加過小學合唱隊，有3%的學生參加過獨唱比賽，其中有一位還參加了全國性比賽；

5.你希望在音樂課上學習演唱更多的歌曲嗎？約95%的同學都說愿意；5%的同學提出只想學習自己喜歡的、感興趣的歌曲。

通過了解，讓我感到初中學生大多喜歡唱歌。然而，我在十幾年的農村音樂教育工作中發(fā)現(xiàn)，有許多學生不敢唱，或唱歌時面無表情、聲音無力，這些都表現(xiàn)出學生對自己的歌唱缺乏自信。所以，對每一批新生的第一學期音樂課上來說，主要的教學任務應該是樹立歌唱的自信心。

想要讓學生唱起歌來自信又有感情，我認為與學生的情感交流也很重要，記得新生表演時有位男生唱《我相信》這首歌的時候，開始有點緊張，一只腳不停的打拍子，我就幫他拍手打拍子，他就整首歌唱下來一直盯著我，感覺越唱越投入，馬上引起了全場的共鳴，他自己都忘了打拍子了。我就用一個小小的動作把學生帶入了歌曲中，后來上音樂課也特別認真學唱歌。所以再以后的歌唱教學中，我更加注重與學生的情感交流，使雙方都能積極愉快地歌唱。

二、引導學生掌握歌唱技巧，讓他們“會唱”

大多數(shù)中學生缺乏演唱技巧，在歌唱過程中經常出現(xiàn)男高音“捏”、女高音“擠”、低音時“壓”、強音時“吼”、弱音變“虛”等毛病。每次上課之前我給學生放他們喜歡的歌曲，也包括一些好聽的通俗流行歌曲。有時候也會聽到學生跟著高聲模仿，唱著唱著就暴露出上述問題了。

一旦發(fā)現(xiàn)扯著嗓子喊叫的情況我都立馬制止，然后跟學生講有關如何保護嗓子的知識。因為中學生處于變聲期階段，變聲期是指男女少年兒童開始進入青春發(fā)育期后，因喉頭、聲帶等發(fā)聲器官迅速生長發(fā)育與變化引起聲音（音質、音色）明顯發(fā)生變化的過程。如果這時期亂用嗓，破壞了聲帶，不用說唱歌，就是說話也相當困難，損失是不可估量的，變聲期也是從青少年到青年的必經階段，如何安全度過變聲期和保護好嗓子，也是一個刻不容緩的問題！要讓初中生安全度過這一時期，我認為除了教育學生在日常生活中要防止亂喊亂叫、大哭大鬧、大聲呼叫，以及不能無節(jié)制的濫用嗓音以免損傷發(fā)聲器官外，關鍵在于正確解決變聲期的訓練方法。

為此，在對變聲期學生的歌唱訓練中，我比較側重歌唱姿勢訓練和氣息運用訓練。通過姿勢訓練，改變學生仰頭、伸脖、翹下巴及因駝背、凹胸壓迫共鳴腔體等錯誤的歌唱姿勢，逐步養(yǎng)成身體直、重心穩(wěn)、上胸開、雙肩松、面部自然、精神飽滿的歌唱姿勢與既放松又積極的歌唱狀態(tài)。通過氣息運用訓練，讓學生逐步養(yǎng)成科學的呼吸方式，熟練掌握歌唱時氣息的科學運用。因為這些訓練不僅可以使變聲期學生避免過度用嗓，而且能使聲音豐滿且具有穿透力和爆發(fā)力——高音時圓潤、高亢，具有穿透力；低音時低沉、雄厚、有力。氣息能保持均勻、流暢，聲音更顯得豐滿、柔美——這些都是歌唱中所要找的感覺。所以，歌唱姿勢訓練和氣息運用訓練讓學生在保護好嗓子的同時，能夠掌握不少演唱的技巧。

三、幫助學生理解歌曲內涵，讓他們“善唱”

中學生歌唱除了生理影響之外，心理方面也是一個重要的因素：歌唱心理是非常復雜的，它受到心理因素中多方面的影響，心理因素在學習和演唱中起著關鍵的作用，我國先秦時期就有了關于音樂心理現(xiàn)象的記載。《樂記 樂本篇》中說“凡音之起，由人心聲也，人心之動，物使之然也；應敢于物而動，故形于聲。”這句話說明音樂來源于人的內心情感。19世紀意大利著名聲樂家、教育家貝尼亞米諾 吉里在《學唱入門》中談到：“所有音都必須是在一種自然和天然的基礎上，流暢的和自由的從生理上發(fā)出之前，在心理上把它做成一定形狀和在心理上賦予必須的色彩”。他主張聲音的共鳴與發(fā)展，主要是靠學生的心理和意識進行調節(jié)和控制的。由此看出，歌唱的心理因素對學生歌唱學習起著非常重要的作用。

情感是歌唱的靈魂，每首歌曲都有不同的情感特點，有歡快活潑的歌曲，有舒緩流暢的歌曲，也有安靜優(yōu)美的歌曲。如果說我們建立好了學生歌唱的信心的話，那么我們就要帶領學生走進歌唱給我們帶來的情感經歷。只有挖掘歌曲中的情感特點，才能讓學生唱出心里最美的歌！剛工作時，我認為學生的聲音條件都一般，我就重點把教學重點放在提高歌唱的發(fā)生技巧上，結果我慢慢發(fā)現(xiàn)使學生陷入了單純追求技術技巧的泥潭或使學生感到上音樂課枯燥乏味，喪失了對聲樂學習的興趣和信心。

那如何調動學生歌曲演唱的情感因素呢？我在教學過程中，首先對歌曲作品分析，從歌曲的創(chuàng)作時代背景，作曲家的作曲方法、作品的調式、調性、曲式結構歌詞表達的內容等等多方面介紹，使學生了解歌曲。其次是通過和歌唱技法咬字的結合，歌唱不是光靠嗓子能完成的，吐字咬字也直接影響情感的表達。我們中國人說話吐字的時候講究字正腔圓，歌唱也不例外。然后讓學生反復練習、比較、點評，使他們發(fā)揮出自己最好的歌唱水平。