夏伍華 徐玲玲

序曲：傳誦鄉(xiāng)土童謠，感受童年快樂

沒有童謠就沒有童年。搜集優(yōu)秀童謠，傳唱綠色童謠，讓學(xué)生走進(jìn)童謠的世界，去感受童謠明快的節(jié)奏，聆聽童謠生動的語言，從而得到文學(xué)的啟蒙教育和熏陶作用，為童謠習(xí)作奠定語言基礎(chǔ)。

1.搜集經(jīng)典鄉(xiāng)土童謠。

我國童謠資源豐富，流傳于民間的、收集成冊的，古代的、現(xiàn)代的，兒童寫的、成人擬作的，數(shù)不勝數(shù)。對少年兒童來說，資源越豐富，也就越易于搜集，也越易于體驗到搜集后的成就感。由于年齡的關(guān)系，兒童辨別能力還比較低，當(dāng)兒童查到一些內(nèi)容不健康的“灰色童謠”時，我們教師要及時地加以篩選，當(dāng)好指引者。

2.推薦優(yōu)秀鄉(xiāng)土童謠。

在兒童搜集童謠的基礎(chǔ)上，我們及時向兒童推薦《中華新童謠》《中華是我家》《百歲童謠》等優(yōu)秀的童謠書，激發(fā)兒童對童謠的興趣。同時，讓他們回家問爺爺奶奶或爸爸媽媽小時候傳唱的童謠，并讓他們學(xué)會這些帶有上虞特色的鄉(xiāng)土

童謠。

3.傳唱健康鄉(xiāng)土童謠。

童謠語言簡潔，節(jié)奏明快，音韻協(xié)調(diào)，讀起來朗朗上口，深受兒童的喜愛。我們把前一階段搜集整理出來的優(yōu)秀的童謠展示給孩子們，讓孩子們在晨誦中、在游戲中、在親子互動中加以傳唱?！昂穹e薄發(fā)”。學(xué)生在傳唱童謠的過程中，不知不覺與童謠進(jìn)行了親密接觸，為習(xí)作打下了良好的基礎(chǔ)。

進(jìn)行曲：品味鄉(xiāng)土童謠，積淀習(xí)作方法

為了使學(xué)生習(xí)得創(chuàng)編童謠的方法，我們開設(shè)了童謠欣賞課，指導(dǎo)學(xué)生欣賞童謠作品，引領(lǐng)學(xué)生感受鄉(xiāng)土童謠散發(fā)出的生活本真的氣息之美。在教學(xué)中，我們指導(dǎo)學(xué)生采用不同形式的朗讀，去深層次地觸摸鄉(xiāng)土童謠，走到鄉(xiāng)土童謠的靈魂深處，讓學(xué)生品嘗到誦

讀的快樂。在課堂結(jié)束前，對鄉(xiāng)土童謠作綱領(lǐng)性的總結(jié)，

歸納出鄉(xiāng)土童謠的創(chuàng)作特點：

（1）思想單純，結(jié)構(gòu)簡單。鄉(xiāng)土童謠一般只有四、六、八句，每句以三、五、七字居多。如《小青蛙》：“小青蛙，叫呱呱。捉害蟲，保莊稼，我們大家都愛它?！边@首童謠只有19個字，表達(dá)了愛青蛙、保護(hù)動物的思想。（2）鄉(xiāng)土童謠語言活潑，節(jié)奏明快，讀起來順口，具有內(nèi)在的音韻美。如“踢腳絆絆，絆過南山。南山北斗，鯉魚開口”，每句句末押韻，讀起來非常協(xié)調(diào)，有音韻美。當(dāng)然，這樣的欣賞課可以開設(shè)多節(jié)。除了欣賞課外，還可開設(shè)品味課，重點指導(dǎo)鄉(xiāng)土童謠寫作的方法。

1.發(fā)揮想象力。

兒童想象力豐富，思維最不受限制。童謠中一個個生動活潑的比喻，創(chuàng)造了清新神奇的意境。

如《月兒》：“月兒彎彎，像只小船，搖呀搖呀，越搖越圓。月兒彎彎，像個銀盤，轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)呀，越轉(zhuǎn)越彎?！边@首童謠通過比喻，將月亮盈虧變化的自然現(xiàn)象寫得趣味盎然，鮮明生動。孩子們豐富的想象能使童謠更生動，更形象。

2.發(fā)揮模仿力。

兒童還是模仿的高手，他們的好奇心使他們鐘情于模擬大自然中動物的聲音。童謠中恰當(dāng)?shù)剡\用“摹狀”這種手法，會增加兒童的吟唱興趣，提高創(chuàng)編能力。

如《小青蛙》：“小青蛙，呱呱呱，蹦蹦跳跳來找家，找來找去都不對，蹲在荷葉呱呱呱?！边@首童謠模擬了小青蛙的叫聲，增添了情趣。除了“摹狀”，還可以鼓勵學(xué)生先模仿已有的童謠，更換部分的字詞，初次體驗童謠創(chuàng)編的快樂。

3.力求節(jié)奏美。

在傳唱童謠的過程中，孩子們喜歡拍手擊掌。于是，用上一些量詞會使童謠讀起來更加上口，也便于兒童在游戲中操作。

如《跳繩歌》：“一根繩，兩人搖，三個寶寶排隊跳?！边@首童謠字?jǐn)?shù)工整，末尾還押韻，讀起來就非常順口。孩子們在創(chuàng)編時若能注意字?jǐn)?shù)的協(xié)調(diào)和韻腳的和諧，那創(chuàng)編的功夫就學(xué)到了一半了。

4.實現(xiàn)創(chuàng)造力。

鄉(xiāng)土童謠不在于“文采斐然”，而在于追求“天然去雕飾”。兒童創(chuàng)編的富有童心童趣的歌謠，我們應(yīng)當(dāng)加倍珍惜，多多加以鼓勵，同時，要指引兒童用別具一格的心思去觀察，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造。當(dāng)然，童謠還有更豐富的創(chuàng)作手法，可在具體的指導(dǎo)過程中加以點撥，逐步滲透，引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握。

高潮曲：創(chuàng)編鄉(xiāng)土童謠，品嘗創(chuàng)作樂趣

鄉(xiāng)土童謠源自孩子們的生活，洋溢著濃郁的鄉(xiāng)土生活氣息。讓學(xué)生編寫童謠，不用挖空心思、妙語連珠，只要有童真、童趣即可。這種美便是美得自然，美得純真。

1.不拘一格，玩寫結(jié)合。

童謠描寫的是孩子們豐富多彩的生活，因此，生活無疑是童謠創(chuàng)作的不竭之源。所以，在教學(xué)過程中，我們積極引導(dǎo)孩子們走向課間，走進(jìn)自己身邊的游戲，讓游戲與童心融會交合，產(chǎn)生共鳴。接著，鼓勵學(xué)生們把游戲的過程、感受，創(chuàng)編成淺顯易懂的游戲童謠。學(xué)生有了一定的童謠積累，掌握了基礎(chǔ)的童謠創(chuàng)作手法，此時創(chuàng)編童謠就駕輕就熟了。

如一位學(xué)生寫的《踢毽子》：“藍(lán)天高，白云飄，小朋友，跳皮筋。蹦蹦蹦，跳跳跳，你跳我跳大家跳，跳著跳著像袋鼠?！?/p>

又如一位學(xué)生寫的《打籃球》：“一二三四五六七，我們一起打籃球。你去那防守，我來這搶球?？炜炜?，去防守；快快快，去搶球。一個去那守，三個來這搶。搶來球，進(jìn)籃筐；守住球，傳給我。大家玩得笑哈哈?！?/p>

在玩中寫，在寫中玩，重現(xiàn)玩的歡樂，讓學(xué)生在無意識中把習(xí)作進(jìn)行到底。如果說我們的習(xí)作也能達(dá)到無痕教學(xué)的話，那么童謠創(chuàng)編就是一個最好的契機(jī)。

2.拓寬視野，隨口就編。

學(xué)生品嘗到“玩寫結(jié)合”創(chuàng)編童謠的樂趣了，教師就應(yīng)該鼓勵學(xué)生把創(chuàng)編童謠帶到生活中。比如，可以創(chuàng)編過馬路時的童謠“紅哥哥，瞪眼睛，告訴我們立即?！保豢梢詣?chuàng)編吃飯時的童謠“小朋友，先洗手，細(xì)嚼慢咽把飯吃”；可以創(chuàng)編寫字時的童謠“人坐正，腳踩地，手拿筆兒寫仔細(xì)”……現(xiàn)在，我們學(xué)校由童謠組成的文明走廊出現(xiàn)了，這更加渲染了隨時創(chuàng)編童謠的氛圍，養(yǎng)成了學(xué)生隨時創(chuàng)編童謠的習(xí)慣。學(xué)生的語言能力增強(qiáng)了，觀察能力提升了，寫作興趣也更加濃厚了。

3.輻射家庭，營造氛圍。

創(chuàng)編童謠門檻低，指導(dǎo)起家長來也非常容易；創(chuàng)編的童謠趣味性強(qiáng)，兒童參與的積極性也就高。我們提倡在生活中創(chuàng)編童謠，不但把學(xué)生的心牢牢地吸引住了，還帶動了家長的參與。實踐創(chuàng)編童謠的過程中，我們還收到了家長創(chuàng)編的童謠，他們也覺得童謠很有趣，既喚醒了他們兒時的記憶，又在無形中教育了孩子。比如，有的家長在指導(dǎo)孩子做家務(wù)時，創(chuàng)編了童謠《洗刷刷》：“媽媽累，腰背疼；爸爸累，手兒酸。我把碗筷來收拾，左刷刷，右刷刷，清水沖凈擺放好。爸爸夸，媽媽夸，好孩子，真貼心?！?/p>

（浙江紹興市上虞區(qū)崧廈鎮(zhèn)中心小學(xué)/浙江紹興市上虞區(qū)豐惠鎮(zhèn)小學(xué)）

（責(zé)任編輯 張振清）