楊凱

摘 要：隨著計(jì)算機(jī)行業(yè)的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)問(wèn)題越來(lái)越受到人們的重視，本文從計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行探討，并尋求相應(yīng)的策略支撐，以期能夠促進(jìn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)研究提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：高職教育；計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)；人才培養(yǎng)；

中圖分類號(hào)：TP3-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-3520（2015）-01-00-02

隨著社會(huì)信息化進(jìn)程的加快，信息化產(chǎn)業(yè)的建設(shè)、發(fā)展及應(yīng)用對(duì)計(jì)算機(jī)行業(yè)產(chǎn)生了重大的影響，計(jì)算機(jī)行業(yè)每年面臨著接近100萬(wàn)的人才缺口，其中計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)人才的社會(huì)需求總量在計(jì)算機(jī)行業(yè)排名總體靠前，在去年的高職院校專業(yè)設(shè)置調(diào)查中，其中開(kāi)設(shè)有計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的超過(guò)八成，但實(shí)際上計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的就業(yè)卻不容樂(lè)觀，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)是一個(gè)寬口徑、多層次的專業(yè)，看似選擇頗多，但是在實(shí)際培養(yǎng)的過(guò)程中卻面臨著非常多的問(wèn)題，缺乏對(duì)人才培養(yǎng)的準(zhǔn)確定位。高職院校作為面向生產(chǎn)一線培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的專門(mén)教育機(jī)構(gòu)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)必須充分考慮社會(huì)、企業(yè)與個(gè)人發(fā)展的需要與學(xué)校的辦學(xué)宗旨相結(jié)合，找準(zhǔn)自己的定位、辦出自身特色，以就業(yè)為導(dǎo)向，探索出真正適合社會(huì)需要的、有實(shí)效的高職計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

一、高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

（一）專業(yè)定位不清晰，缺乏專業(yè)特色

計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人需要培養(yǎng)的是計(jì)算機(jī)行業(yè)高素質(zhì)的計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用人才，但是在實(shí)際培養(yǎng)過(guò)程中，其專業(yè)定位并未與人才培養(yǎng)定位完全相接軌，一方面，由于計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)面向職業(yè)崗位非常多，每一個(gè)崗位都對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)有著差異較大的要求，僅短期就業(yè)定位來(lái)說(shuō)，文職人員的計(jì)算機(jī)操作員要求掌握的知識(shí)及能力與計(jì)算機(jī)程序員要求掌握的知識(shí)及能力就存在較大的不同，因此學(xué)生在進(jìn)入崗位后往往需要花較長(zhǎng)的時(shí)間去適應(yīng)，難以直接進(jìn)入角色，損害學(xué)生的自信心和工作的積極性。另一方面，相對(duì)于四年制本科層次，三年制的高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)方向?qū)ψ陨韺哟蔚亩ㄎ徊⒉磺逦?，?duì)于大多數(shù)高職畢業(yè)生而言其所學(xué)并不僅僅是將四年的課程壓縮到三年去完成，而是更多的考慮到高職的層次性以及學(xué)生本身的接受能力與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，準(zhǔn)確的把握在當(dāng)?shù)氐挠?jì)算機(jī)行業(yè)市場(chǎng)中，高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)在哪些領(lǐng)域能夠形成核心的競(jìng)爭(zhēng)力，充分的考慮到市場(chǎng)的需求與飽和度，不能一味的盲目跟進(jìn)，否則很容易導(dǎo)致供過(guò)于求，就業(yè)困難。最后，相對(duì)于計(jì)算機(jī)行業(yè)的特殊性而言，計(jì)算機(jī)行業(yè)發(fā)展迅速，更新?lián)Q代快，而當(dāng)前計(jì)算機(jī)教育方面卻存在著一定的滯后性和市場(chǎng)變換的不確定性，很多所謂的熱門(mén)崗位很快就會(huì)變成冷門(mén)崗位，因此必須有自己的專業(yè)特色，使其能夠考慮到社會(huì)發(fā)展與個(gè)人發(fā)展的統(tǒng)一，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)理念。

（二）課程體系不合理，教學(xué)內(nèi)容滯后

當(dāng)前，高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)存在的一個(gè)突出問(wèn)題就是教學(xué)內(nèi)容滯后于市場(chǎng)需求，其根本原因在于專業(yè)課程體系。課程體系是一個(gè)完整的架構(gòu)，首先從課程設(shè)置的目標(biāo)來(lái)看，多數(shù)高職院校在對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置的“度”上，并沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確的把握，出于短期利益的考慮，部分院校強(qiáng)調(diào)滿足學(xué)生畢業(yè)后的第一崗位的需要，具有前瞻性的職業(yè)院校強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)復(fù)興型的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)人才，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而大多數(shù)職業(yè)院校仍是以傳統(tǒng)的理論型技術(shù)為重。其次，課程結(jié)構(gòu)體系未突出職業(yè)教育的實(shí)踐性特征，大多數(shù)高職院校專業(yè)課程開(kāi)設(shè)理論課程與實(shí)踐課程多數(shù)已實(shí)現(xiàn)1：1，有些院校理論與實(shí)踐課程的比例甚至能夠達(dá)到1：1.5，但是并不是上機(jī)課設(shè)置的越多就說(shuō)明課程的實(shí)踐性越強(qiáng)，書(shū)本的邏輯與人的工作邏輯是存在較大的差異的，嚴(yán)密的教材編寫(xiě)重點(diǎn)突出的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，給教師和學(xué)生發(fā)揮的空間較少。最后，從課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)來(lái)看，也存在著不合理的現(xiàn)象，在教學(xué)方面，由于普通本科計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)影響較大，多數(shù)暫時(shí)還無(wú)法直接扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)方法，容易忽視學(xué)生職業(yè)性的培訓(xùn)，忽視學(xué)生系統(tǒng)完成一個(gè)項(xiàng)目的完整的工作思路的培養(yǎng)，另外在課程評(píng)價(jià)上，暫時(shí)還缺乏對(duì)整個(gè)課程體系的科學(xué)性與合理性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（三）校企合作仍處于初級(jí)階段，缺乏長(zhǎng)效的、校企共同主導(dǎo)的合作機(jī)制體制

就高職校企合作的總體情況來(lái)看，目前還處于低層次的合作狀態(tài)，對(duì)高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)來(lái)說(shuō)，這種情況尤為嚴(yán)峻，該行業(yè)對(duì)從業(yè)人員實(shí)踐創(chuàng)新能力要求相對(duì)較高，學(xué)生適應(yīng)能力差，就業(yè)對(duì)口率較低。目前就學(xué)校層次來(lái)說(shuō)，校企合作主要用于解決學(xué)生實(shí)習(xí)問(wèn)題，并未深層次的和企業(yè)進(jìn)行合作，對(duì)企業(yè)的需求及行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)缺乏敏銳的嗅覺(jué)。就企業(yè)層次來(lái)說(shuō)，大多數(shù)并沒(méi)有將接受實(shí)習(xí)生納入本企業(yè)人才選擇的價(jià)值鏈中，更多的是出于感情和人脈的考慮。在政府和學(xué)校的推動(dòng)之下，校企合作的數(shù)量確有增加，但從計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的合作效果來(lái)看，并沒(méi)有出現(xiàn)根本性的變化。究其原因，一方面，對(duì)職業(yè)教育校企合作的認(rèn)識(shí)還沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的高度，仍以學(xué)校為校企合作的單一核心，；另一方面，職業(yè)教育校企共同主導(dǎo)的宏觀管理體制框架還沒(méi)有形成，政府統(tǒng)籌功能還沒(méi)有真正發(fā)揮作用；此外，校企合作缺乏起協(xié)調(diào)服務(wù)作用的第三方。

（四）師資力量薄弱，“雙師”教師短缺

近年來(lái)，我國(guó)高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的教師總體數(shù)量有所增加，但仍未滿足高速發(fā)展的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)對(duì)教師的迫切需求，面臨的重要困難主要有三個(gè)方面：首先，計(jì)算機(jī)行業(yè)更新?lián)Q代速度快，對(duì)教師的要求較高，教師不僅要求掌握教育教學(xué)的技能，同時(shí)還應(yīng)具備較高的動(dòng)手實(shí)踐能力，而實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，雖然高職教師的工作相對(duì)穩(wěn)定，但是就計(jì)算機(jī)行業(yè)的普遍待遇來(lái)說(shuō)差距非常大，教師往往來(lái)去頻繁，骨干教師流失嚴(yán)重。其次，高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教師數(shù)量不足，不僅使現(xiàn)有教師的工作量大增，超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，同時(shí)，為解決該問(wèn)題又大量引進(jìn)新教師，而新教師的主要來(lái)源又兩種，一種是來(lái)源于高校的畢業(yè)生，其不僅教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，同時(shí)更缺少來(lái)自行業(yè)企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法為學(xué)生提供直接的實(shí)踐指導(dǎo)及來(lái)自一線的工作經(jīng)驗(yàn)，另外一種，則是來(lái)自于行業(yè)企業(yè)一線的技術(shù)人才，但目前就高職教育的人事引進(jìn)制度而言，無(wú)法真正的吸引高水平的專業(yè)技術(shù)人才。最后，缺乏完善“雙師”教師的培養(yǎng)培訓(xùn)制度，教師職前所接受的教育與在職接受的培訓(xùn)并未形成一體化的過(guò)程，尤其是在職培訓(xùn)，還未形成相應(yīng)的制度，根本無(wú)法有效開(kāi)展。

二、高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的探索研究

（一）細(xì)化專業(yè)方向，構(gòu)建科學(xué)的人才培養(yǎng)模式

隨著計(jì)算機(jī)行業(yè)的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)的分工也越來(lái)越細(xì)，各行各業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用型的人才需求量逐漸增大，而對(duì)人才技能的掌握也越來(lái)越有針對(duì)性。計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)作為一個(gè)寬口徑的專業(yè)，必須與樹(shù)立市場(chǎng)導(dǎo)向的意識(shí)，以社會(huì)需求為依據(jù)，緊密依托行業(yè)發(fā)展，根據(jù)崗位需求，細(xì)化專業(yè)方向，進(jìn)一步加強(qiáng)課程改革。就當(dāng)前計(jì)算機(jī)行業(yè)發(fā)展來(lái)看，圖形圖像處理、網(wǎng)站建設(shè)、辦公自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)、廣告媒體開(kāi)發(fā)、信息安全等都屬于市場(chǎng)急需的計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才，高職院校必須根據(jù)本區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際狀況，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上將計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)進(jìn)行方向劃分，科學(xué)的設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，就從業(yè)范圍、人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格、工作崗位群、核心課程設(shè)定、課程設(shè)置及學(xué)時(shí)安排、畢業(yè)要求等進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)，保障學(xué)生基本技術(shù)能力、專業(yè)技術(shù)能力、崗位實(shí)踐能力能夠適應(yīng)社會(huì)需求，與市場(chǎng)零距離接軌。

（二）建立以工作項(xiàng)目為中心的項(xiàng)目課程模式，整合理論與實(shí)踐課程體系

隨著高職課程改革的推進(jìn)，以工作項(xiàng)目為中心的項(xiàng)目課程模式逐漸成為人們的共同選擇，計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的更新速度日新月異，新舊知識(shí)的替換以肉眼可見(jiàn)的速度進(jìn)行，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)專業(yè)知識(shí)的掌握固然重要，但更重要的卻是在快速的變化之中掌握知識(shí)的學(xué)習(xí)方法以及計(jì)算機(jī)領(lǐng)域特有的邏輯思維模式。首先，項(xiàng)目課程模式整合了理論與實(shí)踐課程體系，有利于課程內(nèi)容與崗位能力的緊密結(jié)合，以工作項(xiàng)目為中心組合學(xué)科知識(shí)，從而課程內(nèi)容因工作任務(wù)的更新而更新，因工作任務(wù)的變化而重新組合，具備更高的靈活性。其次，能夠促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的形成，傳統(tǒng)課程的中心往往放在學(xué)科本身的知識(shí)邏輯之上，學(xué)生很容易將掌握知識(shí)作為自身學(xué)習(xí)的最終目的，而以項(xiàng)目為中心組織知識(shí)，學(xué)生會(huì)把更多的精力放在完成項(xiàng)目之上，而掌握知識(shí)只是手段，而不是目的。最后，項(xiàng)目課程模式還有助于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成以及職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。

（三）樹(shù)立校企合作新理念，構(gòu)建互贏式校企合作新模式

在傳統(tǒng)觀念中，職業(yè)教育是教育部門(mén)考慮問(wèn)題，而企業(yè)與教育相關(guān)的內(nèi)容主要是員工的繼續(xù)教育與職業(yè)培訓(xùn)，這種觀念在整個(gè)行業(yè)企業(yè)中影響非常大，如果從整個(gè)社會(huì)大系統(tǒng)的發(fā)展來(lái)看，職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合在一起的，把職業(yè)教育與企業(yè)作為一個(gè)統(tǒng)一的整體，這是重新認(rèn)識(shí)校企合作關(guān)系的基礎(chǔ)，同時(shí)，職業(yè)教育承擔(dān)著培養(yǎng)技能型人才的重任，作為企業(yè)，職業(yè)教育是技能型人力資本形成的重要途徑，在此過(guò)程中，離開(kāi)了職業(yè)教育或企業(yè)的任何一方，人才培養(yǎng)過(guò)程或人力資本形成過(guò)程都無(wú)法完成。從大職教觀出發(fā)，在職業(yè)教育校企合作的實(shí)踐中，以一種全新的視野和思維方式，重新認(rèn)識(shí)職業(yè)教育與企業(yè)的關(guān)系，樹(shù)立“政府主導(dǎo)，校企一體化”的新理念。就計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)而言，與企業(yè)的合作方式更加靈活，一方面可以采用實(shí)訓(xùn)室進(jìn)駐企業(yè)的模式，由企業(yè)提供場(chǎng)地，職業(yè)院校按照建設(shè)規(guī)劃投入相應(yīng)的設(shè)備和實(shí)訓(xùn)條件，將單純的實(shí)驗(yàn)室變成工作室，另一方面，可引進(jìn)企業(yè)進(jìn)駐院校，建立生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地，企業(yè)可享受校辦企業(yè)稅收優(yōu)惠政策，而企業(yè)則幫助學(xué)校構(gòu)建實(shí)訓(xùn)課程體系，最終實(shí)現(xiàn)校企互贏。

（四）抓好“雙師”教師培養(yǎng)，規(guī)范兼職教師隊(duì)伍

建立一支符合職業(yè)需要的高素質(zhì)教師隊(duì)伍關(guān)系著職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，由于職業(yè)教育教師的特殊性質(zhì)，也由于計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的特殊性，很多教師缺乏實(shí)際的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，在職教師往往承擔(dān)理論課程的講授，實(shí)踐課程主要由來(lái)自企業(yè)的技術(shù)人員來(lái)承擔(dān)，但是學(xué)校作為專業(yè)的教育機(jī)構(gòu)，職業(yè)教育教師是職業(yè)教育的主要承擔(dān)者，必須打造一支高水平的“雙師”教師隊(duì)伍，能夠運(yùn)用教育原理和教育方法，整合理論和實(shí)踐課程。首先，與相關(guān)企業(yè)建立長(zhǎng)期合作機(jī)制，制定切實(shí)可行的培訓(xùn)計(jì)劃，有目的的派遣教師定期到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)參與項(xiàng)目環(huán)節(jié)積累經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)鼓勵(lì)教師加強(qiáng)與實(shí)際項(xiàng)目工作小組的交流，加快向雙師型教師轉(zhuǎn)變。其次，加大現(xiàn)有師資隊(duì)伍的在職培訓(xùn)力度，加快知識(shí)更新，不斷提高教師對(duì)計(jì)算機(jī)行業(yè)高新技術(shù)的認(rèn)知。再次，應(yīng)廣開(kāi)渠道，制定兼職教師的引進(jìn)機(jī)制，建立“雙師”兼職教師庫(kù)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)比例。最后，引進(jìn)相應(yīng)的教師激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)專業(yè)教師取得相應(yīng)的專業(yè)證書(shū)或技能等級(jí)證書(shū)，鼓勵(lì)承擔(dān)相關(guān)企業(yè)的員工培訓(xùn)。此外，還可以引入雙向交流機(jī)制，企業(yè)專家進(jìn)入職業(yè)院校，參與提供工作過(guò)程中所要完成任務(wù)及完成這些任務(wù)所需要的職業(yè)能力，職業(yè)院?？梢灾概山處焻f(xié)助企業(yè)完成項(xiàng)目工作環(huán)節(jié)，使教師加強(qiáng)對(duì)工作過(guò)程、工作標(biāo)準(zhǔn)的了解，從而幫助職業(yè)教育教師把握專業(yè)實(shí)踐與應(yīng)用。

三、結(jié)論

高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)是指以社會(huì)需求為導(dǎo)向，針對(duì)計(jì)算機(jī)行業(yè)的專業(yè)要求，為實(shí)現(xiàn)人才的培養(yǎng)目標(biāo)而采取的人才培養(yǎng)活動(dòng)的組織樣式和運(yùn)行方式。近年來(lái)，在“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，校企合作、產(chǎn)學(xué)合作”的高職辦學(xué)方針的指導(dǎo)下，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式初步擺脫了以學(xué)科為主的辦學(xué)模式，辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)也進(jìn)一步明確，專業(yè)設(shè)置和課程內(nèi)容更加貼近行業(yè)要求，產(chǎn)學(xué)研模式也進(jìn)一步建立。然而，計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中不可避免的存在著各種各樣的問(wèn)題，這是任何事物發(fā)展過(guò)程中都不可避免的，但是有問(wèn)題就有方法，專業(yè)方向的細(xì)化、項(xiàng)目課程的實(shí)施、新型的校企合作模式以及“雙師”隊(duì)伍的構(gòu)建，都是在探索過(guò)程中追求發(fā)展的腳印。歸根結(jié)底，職業(yè)教育的發(fā)展在于人才的培養(yǎng)，只有源源不斷的改革發(fā)展，才能改變整個(gè)職業(yè)教育，才能改變整個(gè)國(guó)家。

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