周衛(wèi)紅

摘 要：審美就是感受、領(lǐng)會(huì)、評(píng)價(jià)人、事、物的美，美是客觀存在的，在小學(xué)語文教材中有許多生動(dòng)優(yōu)美的詞句，豐富多彩的藝術(shù)形象，引人入勝的意境，強(qiáng)烈感人的抒情色彩。作為一名語文教師，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生去感受、體驗(yàn)，由淺入深，由表及里，由體驗(yàn)到評(píng)判，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

關(guān)鍵詞：欣賞；體會(huì)；拓展；體驗(yàn)；

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-3520（2015）-01-00-01

審美就是感受、領(lǐng)會(huì)，評(píng)價(jià)人、事、物的美，美是第一性的，是客觀存在的，在小學(xué)語文教材中，有許多生動(dòng)優(yōu)美的詞句，豐富多彩的藝術(shù)形象，引人入勝的意境，強(qiáng)烈感人的抒情色彩。作為一名語文教師，在教學(xué)中除了引導(dǎo)學(xué)生去感受、體驗(yàn)，這些以教材內(nèi)容為本的審美內(nèi)容及形式外，還要遵循學(xué)生審美的規(guī)律。由淺入深，由表及里，由體驗(yàn)到評(píng)判，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。這樣，才能更好地在閱讀教學(xué)中進(jìn)行美的滲透，從而提高學(xué)生的審美意識(shí)與能力，下面就如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，談一談自己的認(rèn)識(shí)。

一、在推敲中欣賞語言美

（一）欣賞優(yōu)美的句子。散文在小學(xué)語文教材中占有一定的比例，每一篇散文都是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生審美能力的好素材。生動(dòng)的語言總是依靠?jī)?yōu)美的句式來表現(xiàn)。有的句式對(duì)稱，講究工整美，有的句式參差，講究段落美。如《桂林山水》這一課，作者不僅用詞十分傳神，而且句式也非常講究，在寫“山、水”的兩段中，恰到好處地運(yùn)用了工整的排比，瑯瑯上口的語感，把水“靜、清、綠”和山“奇、秀、險(xiǎn)”的特點(diǎn)描繪得淋漓盡致。在教這類句子時(shí)，我采用了引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，分析各分句之間的結(jié)構(gòu)聯(lián)系，使學(xué)生充分回味其優(yōu)美韻味，使學(xué)生在欣賞中得到美的熏陶，從而也激發(fā)了學(xué)生熱愛桂林山水秀麗多姿的強(qiáng)烈感情。

（二）推敲傳神的詞語。往往詩人和作家都十分注重用詞的傳神，它的精妙之處就在于既形象又包含豐富的內(nèi)容。課文《鳥的天堂》中作者寫道：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙，那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)，這美麗的南國的樹?！边@段話寫得很生動(dòng)，其中的“堆”字用得特別傳神，它描繪了樹葉一片挨著一片，層層疊疊的情景，“明亮”一詞形象地寫出樹葉的色彩明亮富有光澤，“顫動(dòng)”一詞把靜態(tài)的樹葉描繪得栩栩如生。這些詞語我們?nèi)绻灰龑?dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)、領(lǐng)會(huì)，就很難體會(huì)出文章所表達(dá)的美感。

（三）琢磨富有個(gè)性的對(duì)話。人物對(duì)話是刻畫人物形象的一種方法，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生琢磨人物對(duì)話。也能從中體會(huì)出人物性格特點(diǎn)，乃至思想品質(zhì)之美感。如《我的伯父魯迅先生》中有這樣一句話：“四周圍黑洞洞的，怎能不碰壁呢？”這句含意深刻而又不失幽默的話，即表現(xiàn)了魯迅處境的惡劣，又暗示了他藐視反動(dòng)勢(shì)力的革命樂觀主義精神。因此，在語文教學(xué)中琢磨富有個(gè)性的語言對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)與審美能力有著非常重要的作用。

二、對(duì)比中體會(huì)形象美

大家都知道，只有深入地理解課文，才能打好審美的基礎(chǔ)，而對(duì)比又是幫助學(xué)生提高審美能力的一種行之有效的方法，在教學(xué)中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中美與丑的強(qiáng)烈對(duì)比，不斷在揣摩、理解中感受到美的形象。如《少年閏土》這篇課文，魯迅筆下的“知道無窮無盡的稀奇事”的少年閏土與“素不知這一切”的富家少爺們的兩種形象就構(gòu)成了鮮明的對(duì)比。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生把握住少年閏土“知道海邊有無窮無盡的稀奇的事”與少爺們“只看見院子里高墻上四腳的天空”進(jìn)行比較，學(xué)生們便會(huì)發(fā)現(xiàn)閏土的活潑可愛，知識(shí)豐富。少爺們的孤陋寡聞，鼠目寸光。通過強(qiáng)烈的形象對(duì)比，在學(xué)生的心目中，一個(gè)健康活潑、聰明能干，知識(shí)豐富的農(nóng)村少年的形象躍然紙上。諸如此類的優(yōu)秀形象還有許多，這些形象的美往往通過對(duì)比的兩個(gè)方面體現(xiàn)出來。因此教師應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物之間的外表與內(nèi)心，客觀與主觀、形象與本質(zhì)進(jìn)行比較，讓他們?cè)趯?duì)比中認(rèn)識(shí)美、體驗(yàn)美和評(píng)判美。從而不斷提高學(xué)生的審美能力。

三、在想象中拓展意境美

我們教育的對(duì)象——小學(xué)生，他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是膚淺的，對(duì)美的鑒賞力不高。因此，教師除了鼓勵(lì)他們展開大膽、合理的想象外，還得教給他們掌握想象的方法，在想象中不斷體味文章所表達(dá)的美的意境，所以我們?cè)诮虒W(xué)中，要充分挖掘教材本身的特點(diǎn)，憑借熟悉的有關(guān)情景讓學(xué)生展開想象，根據(jù)事物的發(fā)展，讓學(xué)生進(jìn)行推理想象，聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生合理想象，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)與審美能力。如李白的《送孟浩然之廣陵》中“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”兩個(gè)寫景的句子，詩人融情于景，借景抒情，展現(xiàn)了深邃的藝術(shù)意境，為了開展學(xué)生的想象力，我讓學(xué)生以“假如我就是詩人，那是怎樣的情景”的假設(shè)進(jìn)入原有的意境，這樣，學(xué)生就可以根據(jù)老師的點(diǎn)撥，展開想象的翅膀，體會(huì)這首詩的詩情畫意，春暖花開的長(zhǎng)江兩岸，彩蝶翩翩起舞，百花散發(fā)著芬芳，江面滾滾的波浪向東流云，一葉扁舟借著長(zhǎng)江之水，一直漂到水天相接的地方，最后消失了……這美妙的想象融入了學(xué)生對(duì)美的理解和創(chuàng)造之中，即使是不同程度的學(xué)生也能產(chǎn)生一種身臨其境之感。因此，在語文教學(xué)中，要充分培養(yǎng)學(xué)生的想象力，才能不斷提高學(xué)生的審美能力。

四、在誦讀中體驗(yàn)情感美

一是范讀。教師的范讀作用是不可低估的，它能引發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生——老師——作者之間產(chǎn)生情感共鳴。同時(shí)，通過范讀也會(huì)模仿老師的一些朗讀技巧，提高學(xué)生的朗讀水平。二是自讀。聽了范讀后，學(xué)生模仿后讀，去揣摩作者的情感，使他們進(jìn)一步受到文中的情感熏陶。三是引讀，對(duì)一些特殊的，說明問題有承接性和層次性的句、段，通過引讀，能直接抒發(fā)作者與讀者的真美情感。四是議讀，通過評(píng)議朗讀，讓學(xué)生自已體會(huì)怎樣通過誦讀更能體驗(yàn)文章的情感。

如《再見了，親人》一課，文中所刻畫的場(chǎng)景，人物都充滿激情，我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的誦讀，去深刻體味中朝兩國人民的友誼是用鮮血鑄成的。大娘、小金花、大嫂、志愿軍這些有血有肉的形象無一不是真、善、美的集中體現(xiàn)，文中所包蘊(yùn)的揚(yáng)善棄惡的情感，給學(xué)生留下了深刻的印象。

總之，在語文教學(xué)中，教師要充分利用教材特點(diǎn)，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，挖掘?qū)W生的知識(shí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，才能不斷提高學(xué)生的審美能力。