親愛的老師們，我們是滿懷敬畏地在寫這封信。

大學老師這個崗位太光榮、太特殊了。大學是教化人的地方，我們的情感底色、思維方式，乃至人生觀價值觀的形成，都因為大學的涵養(yǎng)。小平同志曾經(jīng)說過，教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來。大學的教育，正是要研究和探索中國實現(xiàn)現(xiàn)代化的方法路徑，正是要構建符合世界先進潮流的文化體系，正是要通過知識的傳承去承載中華民族的未來。因為特殊的職業(yè)身份，老師不再普通，也不能普通。你們不是在公園的人群中隨意褒貶時事的那個人，更不是在虛擬的互聯(lián)網(wǎng)上灌水拍磚的那個人。課堂上兩個小時講授的內(nèi)容，比不得酒桌上面紅耳熱的談資，也比不得信手轉(zhuǎn)發(fā)的一條“微信”。大學課堂是答疑釋惑的地方，你們是傳播知識的人，我們要的是教書育人。

一想到將要提出的問題，我們筆端滯重、內(nèi)心復雜。

這個策劃，緣起網(wǎng)友的一則留言。2014年10月，中央下發(fā)《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》，提出要大力提高高校教師隊伍思想政治素質(zhì)。10月21日，《遼寧日報》官方“微信”以《大學課堂上的中國應該是什么樣的》為題開展征集，后臺共收到300多個“微故事”。一位叫Kiko的大學生的留言引起了我們的注意，他說：“不知從何時起，說中國壞話、罵這個社會成為了時尚，我們一個老師，逢課必講‘瞧瞧人家國外’。案例教學時，負面的例子全是中國。如果中國真像老師們講得這么灰暗，我們畢業(yè)之后將以怎樣的姿態(tài)去面對這個社會？誰來給予我們建設這個國家的信心和力量？”

多么重大而現(xiàn)實的提問！

中國成為大學課堂負面典型的案例庫，這是個別，還是普遍？我們用新媒體手段做了調(diào)查，結(jié)果80%以上的大學生表示碰到過課堂上“愛發(fā)牢騷”的老師，對國家和社會的“描黑”讓學生們都看不過去。法律、行政管理、經(jīng)濟學等哲學社會科學類課程，尤為突出。

我們?nèi)滩蛔∫獙戇@封公開信，是想與老師們探討這樣幾個問題：應該怎樣在大學課堂上客觀準確地講授中國？如何把光明的心態(tài)跟專業(yè)的知識一起傳授給學生？怎樣在回答重大社會問題的同時提出解決問題的有效辦法？

研究老師的問題，我們選擇再老老實實地當一回學生?！哆|寧日報》的記者奔赴東西南北中，深入北京、上海、廣州、武漢、沈陽5座城市的20多所高校，用了半個月的時間，聽了近百堂專業(yè)課。大家被老師們淵博的專業(yè)知識、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、自覺的責任意識所感動。但同時，“呲必中國”的現(xiàn)象也一定程度存在，有的還很過分，必須引起教育界的警覺和重視。

整理近13萬字的聽課筆記，大致概括出“大學課堂上的中國”三類問題。

第一是缺乏理論認同。有的老師用戲謔的方式講思想理論課，揭秘所謂馬克思、恩格斯的“隱私”;將毛澤東與古代帝王進行不恰當比較，解構歷史，肆意評價;對黨的創(chuàng)新理論不屑一顧，動輒把實踐中的具體問題歸結(jié)為理論的失敗。

第二是缺乏政治認同。有的老師傳遞膚淺的“留學感”，追捧西方“三權分立”，認為中國應該走西方道路;公開質(zhì)疑中央出臺的重大政策，甚至唱反調(diào);片面夸大貪污腐敗、社會公平、社會管理等問題，把發(fā)展中的問題視為政治基因缺陷。

第三是缺乏情感認同。有的老師把自己生活中的不如意變成課堂上的牢騷，讓學生做無聊的“仲裁”;把“我就是不入黨”視為個性，顯示自己“有骨氣”;把社會上的順口溜和網(wǎng)絡上的灰色段子當做論據(jù)，嚇唬學生“社會險惡”，勸導學生“厚黑保身”。

當我們把這些問題求教于老師時，不管是博導、教授，還是講師、助教，主流的回答都是旗幟鮮明的：不能這樣！但也有老師如此質(zhì)問：

“課堂怎么講老師說了算，你能干涉我的學術自由嗎？”

“對社會現(xiàn)實問題避而不談，這課還怎么講？怕發(fā)牢騷，這個社會也太脆弱了吧？”

“黨和政府要善于聽群眾發(fā)牢騷、講怪話，否則社會壓力怎么排解？”

……

一個普通的張三李四是可以這么質(zhì)問的。但親愛的老師們，因為你們職業(yè)的高尚，因為大學課堂的莊嚴和特殊，請不要這樣講中國！

大學課堂上的中國，應該有清晰的來路。歷史的發(fā)展是延續(xù)的，每一個時期都不是孤立的片段。當今的中國，其政治形態(tài)、社會結(jié)構、觀念習性，都受到幾千年文化傳統(tǒng)的影響，因此必然烙下鮮明的“中國特色”。我們評說中國，不能只看地理的橫坐標，更要看歷史的縱坐標。中國所走的路，由來長矣，可能與別人平行，也可能與別人交叉，但絕不會重合。中國的路，肯定不會筆直，勢必遇到溝坎，但借別人的尺子來規(guī)劃、用西方的刻度來丈量，是行不通的。大學的老師，當然懂得這個道理，應該把這個道理傳授給學生。

大學課堂上的中國，應該有整體的模樣。中國社會存在諸多問題客觀真實，無法回避，也不能回避。問題導向、問題意識是值得提倡的，這是解決問題的始點。除了問題，中國也有成功的案例，也有需要總結(jié)的做法和經(jīng)驗?！皢栐\”中國，需要給出全面準確的報告單。大學生尚未走入社會，對國情的了解還不深刻，老師有責任講述中國整體的模樣。完整的中國，絕不是灰暗的，而是色彩斑斕的;絕不是消極的，而是堅韌昂揚的;絕不是迷茫的，而是目光四射的。

大學課堂上的中國，應該有光明的未來。文學家說，教育是一個民族最偉大的生活原則，是一切社會里把惡的數(shù)量減少，把善的數(shù)量增加的唯一手段。老師傳授給學生的，不只是知識，更有情緒、情感和情懷。學生們都是“向日葵族”，習慣朝著老師轉(zhuǎn)。站在講臺上是一個心態(tài)光明的老師，教出的就是一群積極光明的學生。社會上都是光明的建設者，這個國家必定有光明的未來。

老師們，在大學課堂上如何講中國，我們冒昧提出這樣的建言：

在你們編寫案例的時候，請善待身處其中的中國。可以端出中國的問題，但端出來要講清楚、講明白，講過了要做客觀理性的評價，評價之后要回到原點，探討解決問題的辦法。別把中國當做靶子，隨便拍打，隨意責罵，誰都不是置身事外的旁觀者，都能感受到其中的痛。

在你們發(fā)表看法時，請注意語氣和分寸。敢講不是個性，會講才是本事。說一些激憤的話可能會讓學生一時興奮，但真正能讓學生一生記取的，能夠贏得尊重的，還是深刻的洞察和獨到的見解，是經(jīng)歲月檢驗后沉淀下來的思想和智慧。

在你們比較中外的時候，請多一份歷史的眼光。短短幾年的留學，所見所聞可能是淺層次的，常掛嘴頭的未必是“真經(jīng)”。即便是西方制度的優(yōu)越之處，也不能簡單復制。我們從根本上都是文化層面上的中國人，了解自己的傳統(tǒng)，了解自己的歷史，才能找到最無悔的道路。

大學課堂上的中國隨意被抹黑，一些老師在講臺上牢騷失控，這不是偶然的現(xiàn)象。在我們身邊，在整個社會，都潛藏著類似的情緒。調(diào)查顯示，9成以上的職場人天天發(fā)牢騷，生活越來越好，牢騷卻越來越多。大學課堂，是當代中國社會宏觀景象的一個投影;身份特殊的大學老師，也有著作為社會一員的普通身份。只不過，那么多牢騷和消極，在最不該反映的地方反映了。

心理學家說，抱怨是人的本能。抱怨帶來的輕松和快感，猶如乘舟順流而下，那是因為我們在順應自己負面思考的習性。而停止抱怨，改用進取的態(tài)度去思考光明，卻需要意志力。

社會是不完美的，實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢還要克服很多困難，不順心、不如意在所難免。人，要以建設性的姿態(tài)去生活、去工作，要有去改變、去改革的激情和熱情。不抱怨、不牢騷，是一種生活態(tài)度，更是一種文化精神，看似簡單卻很有講究。我們要有勇氣去改變能改變的事情，也要有韌性去適應暫時不能改變的事情，并有智慧地區(qū)分兩者的不同。小到個人和單位，大到社會和國家，都需要這種精神，也匱缺這種智慧。

親愛的老師們，你們是特殊的。你們在講授知識，也在傳播思想;你們在研究當下的中國，也在影響未來的中國;你們在講臺上散發(fā)著學識和修養(yǎng)的魅力，也在潛移默化中匡正整個社會的公序良俗。相信你們樂于接受這份特殊，能夠?qū)W生負責，能夠?qū)κ聵I(yè)負責，能夠?qū)邑撠?。那么從今天起，在課堂上講好我們的中國吧！

多么希望我們的擔心是多余的。為了社會健康地前行，為了中國光彩的明天，拜托老師們，謝謝老師們！

（摘自《遼寧日報》 " 本文作者：《遼寧日報》編輯部）