我從不同的崗位觀察和研究“教研”36年，結(jié)論是：凡是教研機構(gòu)健全、教研活動活躍的省市縣鎮(zhèn)校，教學(xué)相長就容易實現(xiàn)，教師接受新教育理念的速度就快，各項教育實驗就容易實施與推廣。凡是教研比較理想、教研員作用發(fā)揮得比較好的時期，也是基礎(chǔ)教育發(fā)展得比較好、教學(xué)質(zhì)量比較高的時期。

有一段時間，教研室?guī)缀醭闪藨?yīng)試的組織領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，教研員被稱之為“考研員”，因為教研室、教研員將大量的時間用于命題考試、組織競賽、編寫練習(xí)冊、習(xí)題集等各種應(yīng)試資料，方式層出不窮，摸底考試、模擬測驗，花樣不斷翻新。

課程改革后，教材由一綱一本逐漸過渡到一綱多本，乃至多綱多本；廣大中小學(xué)教師的學(xué)歷層次明顯提高，學(xué)者型、研究型教師在增多；考試改革逐漸深入，淡化應(yīng)試成為教育教學(xué)的必然。

過去由教研室行使的職能，如執(zhí)行課程計劃、指導(dǎo)教師開展教研、進行考試命題等，逐漸下移至學(xué)校。這就導(dǎo)致了一部分教研室一時失去了方向，一部分教研員沒有了教研目標和發(fā)展動力，甚至有個別學(xué)者發(fā)出了“教研室應(yīng)該撤銷，教研員應(yīng)該取消”的呼吁。當然，也有學(xué)者認為現(xiàn)在應(yīng)該回歸教研的本質(zhì)：教學(xué)研究。直到新課程開始，教育部基礎(chǔ)教育司的個別領(lǐng)導(dǎo)還公開在會議上建議拋開教研室和教研員搞新課程改革。

當新課程改革開始后，也是這些“領(lǐng)導(dǎo)”發(fā)現(xiàn)，教研員的作用沒有任何機構(gòu)可以取代，并且公開承認自己的“識”誤與言誤。教研室、教研員的重要性重新被越來越多的人認識和發(fā)現(xiàn)。

廣東省東莞市1993～1994年發(fā)生過市教研室沒有領(lǐng)導(dǎo)、部分教研員到學(xué)校當一般老師，全職上課，另選一些學(xué)校在職教師自行組織教研活動的現(xiàn)象，結(jié)果是教學(xué)次序、教研活動、教學(xué)質(zhì)量都出現(xiàn)了新的大量的問題。1995年，新局長重新強化教研室的功能及教研員的作用，教育教學(xué)質(zhì)量逐漸恢復(fù)并有了明顯的提高。局長他就事論事說了一段意味深長、后來流傳很廣的話：“任何一位教研員都可以當科長，但現(xiàn)在哪個科長敢說自己可以當教研員？”“教研員就是一個學(xué)科的司令員，教研室就是教育局的參謀部?！?/p>

確實，教研活動是根據(jù)已知的理論、實踐與要求，針對學(xué)科某個教學(xué)問題，去指導(dǎo)教學(xué)，去幫助教師完成教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)目標。部分教研員可能不會上優(yōu)秀課，但如果他可以透過別人具體的課例說明這節(jié)課具有怎樣的價值，也不應(yīng)該過分責(zé)備，因為許多人都達不到廚師的水平，但廚師的“作品”還是要通過舌尖品味出高下。

各級的教研室總是具體而關(guān)乎全局的，教研員是實踐者也是責(zé)任人，他們要對自己所在范圍內(nèi)的教學(xué)活動結(jié)果負責(zé)，雖然一些科研機構(gòu)也做教研，但他們常常不用負這種責(zé)任。

雖然教研制度發(fā)展到今天，積累了許多的問題，最大的遺憾是最權(quán)威的教研結(jié)構(gòu)，沒有產(chǎn)生最實用高效的研究成果；10萬師中俊杰，沒有教研權(quán)威；60多年的歲月，沒有造就教育大家，這，肯定有值得我們深入探索的根本問題。但客觀地說，教研仍然在中國教育中具有獨特的、不可替代的地位與作用。

教研員是在我國現(xiàn)有的教育體制內(nèi)一個特殊的群體。一方面，教研室承擔(dān)著提高教師業(yè)務(wù)能力、組織教改實驗、總結(jié)推廣教學(xué)經(jīng)驗等重要使命。即要當老師的老師，解決老師和師范大學(xué)教授們解決不了的問題，他們地位重要，有時真的是一言九鼎。另一方面，教研員幾乎沒有機會接受較為系統(tǒng)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，甚至連自己的研究成果也只能發(fā)表，不能參加評選；沒有機會成為教育家、名師的培養(yǎng)對象，也沒有建立專業(yè)的機構(gòu)和制度來培訓(xùn)教研員，基本上是一個自主發(fā)展的過程。各地教育行政部門很少站在人性的高度和生命發(fā)展的角度關(guān)注教研員的發(fā)展，很少有學(xué)者對教研制度進行全面而有深度地研究，也缺乏對教研員的悉心培養(yǎng)?？梢哉f現(xiàn)在的教研局面大都是“既要馬兒跑，又不給馬兒吃草”。

20世紀，教研員具有一定的行政職權(quán)，特別在職稱評定、考試評價方面；21世紀以來，我國已轉(zhuǎn)入市場經(jīng)濟，各領(lǐng)域的改革也在逐步展開，市場化、民主化與法制化得到迅速推進，并正在深刻影響基礎(chǔ)教育?，F(xiàn)代辦學(xué)制度逐步建立，教研員基本失去了曾經(jīng)具有的部分行政職權(quán)，過去的指揮，逐漸演變?yōu)榻ㄗh，特別在真正擁有辦學(xué)自主權(quán)的學(xué)校面前，指揮已經(jīng)失去曾有的靈驗，只能憑借個人的心力資源、學(xué)術(shù)威望和為人處事，為自己的教研保駕護航。對教師的指導(dǎo)，也自然從管理性指導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展性引領(lǐng)及服務(wù)性建議，但肩上仍然承擔(dān)著重任。市縣教研員常常還要兼管幾個學(xué)科的教研工作，常常疲于奔命；省教研員還要進行政策性調(diào)研和學(xué)術(shù)性研究，不能像一些教師那樣，做自己實實在在的教育教學(xué)，說得出一個個自己的教學(xué)成果，也不能像高校學(xué)者那樣將主要精力投入學(xué)術(shù)研究。教研員只能將領(lǐng)導(dǎo)的決定、自身的研究與實際教育教學(xué)問題的解決緊密結(jié)合起來，有重點地開展一些實用性的研究。

可以說，中國教研的主角——教研員，基本上是為他人作嫁衣的?，F(xiàn)在的教研室常常處在“生存與危機”中，如熱衷于應(yīng)試、評課、編資料，將教師的成果當作自己的功勞，滋生著一種盲目的樂觀，沒有清醒的頭腦。一些教研員擁有教研的基礎(chǔ)能力，但越來越對教研的必要性產(chǎn)生懷疑，這種懷疑使教研者常常感到教研無聊、空虛和無意義。

教研員中大多數(shù)人是來自教育一線的優(yōu)秀骨干教師，也有部分高學(xué)歷但沒有實踐經(jīng)驗的研究生、大學(xué)教師。這些教研員都具備理論水平、組織能力、表達能力及科研能力，也能夠深刻地理解課程教材，因曾是一線優(yōu)秀骨干教師還具有示范能力。但他們常常將畢生的精力獻給了領(lǐng)導(dǎo)的講話、單位的報告、一線教師成果的提煉和打造，自己卻沒有成為一方研究領(lǐng)域的大家，甚至忙了一輩子，除了一些沒有署名的文章、講話及練習(xí)題外，空空如也。

因此，為國家、為教育、為自己，教研員都必須重新認識自身的生存基礎(chǔ)，重新打造自己的人生力量與學(xué)術(shù)地位，而順應(yīng)師生及自己的身心發(fā)展，全面提升自身素養(yǎng)，開展實用高效的教育教學(xué)研究，對教研進行理性的抽象和升華，將是唯一的選擇。

教育行政部門也需要確立“以人為本”的教研理念，不能只考慮作為“工具”的教研者，也應(yīng)該考慮作為“目的”的教研者，考慮如何增加教研者的存在意義，創(chuàng)造條件讓教研員“活著”，而且力求“體面地活著”，“有意義地活著”，力求“過一種高尚的生活”，讓教研更有意義、更高尚，讓教研員的境界更高。

我力求使自己的教研學(xué)初步確立“一切都可以更好的理念”和教研規(guī)范。如必須有“教”有“研”，是“實踐”與“創(chuàng)造”的統(tǒng)一，是“知”與“行”的結(jié)合，是教研員、師生生命與教研一體的思想理論方法及教育教學(xué)實踐。教研員與教師是反思性的、自主性的思想者，是直面中國教研文化與教育需求、直面中國教研經(jīng)驗、直面當下中國教研實踐的教育理論生產(chǎn)者。教研機構(gòu)是教研理論創(chuàng)新的基礎(chǔ)和教研實踐的平臺，在這里，各種教研思想不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)教研理論得到傳承，國外教育教學(xué)理論實現(xiàn)轉(zhuǎn)換，教研共同體得以形成，教育教研理論創(chuàng)新、教研實驗基地與師生成長發(fā)展能夠有機結(jié)合并引領(lǐng)教育教學(xué)的發(fā)展。

60多年來，我國教育從封閉走向開放，走向世界。大量引進的世界教育的新理念、新經(jīng)驗，促進了我國教育科學(xué)的發(fā)展；本土教育科學(xué)也在改革開放思想路線的指引下，逐漸走向國際化，這不僅使我國了解了世界，也讓世界了解了我國。在這方面，一些專家學(xué)者已經(jīng)奉獻了自己的研究成果，如《教研活動概論》《有效教研：基礎(chǔ)教育教研工作導(dǎo)論》《教研工作的理論與實踐》及《教研的學(xué)問》等，但我覺得，還需要研究教研的內(nèi)驅(qū)力、還需要揭示教研的內(nèi)在價值，還需要進行形而上的思考與升華，教研需要更具理性的力量和實踐意義。

我不自量力，根據(jù)自己36年的學(xué)習(xí)與教研實踐及理性思考，完成了“這一個”教研學(xué)，奉獻給世界，讓它為人類的教育事業(yè)服務(wù)，造福世界上所有的人。

盡管我從事教研20年，對教研學(xué)發(fā)展情有獨鐘，并為此付出了許多，但由于教研學(xué)缺乏研究基礎(chǔ)，涉及的面廣，問題的綜合性強，時間的跨度長，目標要求高，而研究的時間和我的學(xué)識與素養(yǎng)又非常有限，故雖然已殫精竭慮，但離自己的追求仍然還有很大的距離。作為首次涉足一個新的研究領(lǐng)域的實在粗糙的教研學(xué)，只能是引玉之磚。

我清醒地意識到，我的精力不允許我在教研學(xué)上再深耕細作，只能寄希望于有更多的后來者，愿更多的教研研究者為教研學(xué)的完善繼續(xù)前行。