直語文大討論已經(jīng)延續(xù)近三年，從最初對(duì)語文課堂中“假語文”“非語文”的批判，到對(duì)語文課程本真的探索，及至目前立足語用視角的研究，其背后投射出的仍然是對(duì)“語文是什么”這一話題的探究。真語文的語用學(xué)轉(zhuǎn)向，緊扣語言運(yùn)用這一概念，利用語用學(xué)的相關(guān)理論對(duì)語文課程的性質(zhì)、定位進(jìn)行闡釋，力圖從學(xué)理到操作實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文這門實(shí)踐性課程的目標(biāo)定位。這樣的語用轉(zhuǎn)型，是從語文觀的轉(zhuǎn)型進(jìn)入語文課程，對(duì)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的研究也極具啟發(fā)意義。

一、語文課程的語用功能決定了語文教師發(fā)展的語用觀

有什么樣的語文觀就有什么樣的語文教師觀，研究者或?qū)嵺`者秉持的語文觀直接體現(xiàn)在其對(duì)語文課程功能的認(rèn)識(shí)上。

有一點(diǎn)毋庸置疑，要明確語文課程的功能，首先應(yīng)明確語文課程是一門語言課程，這是語文課程作為母語課程的本質(zhì)屬性，其核心功能是培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)此有明確表述：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力?！毙抻啺嬲n程標(biāo)準(zhǔn)開篇第一段以發(fā)展的眼光強(qiáng)調(diào)語言文字對(duì)于人們?nèi)粘Ｉ?、學(xué)習(xí)、工作，對(duì)于人的發(fā)展，對(duì)于人類文明傳承的重要性，也是很好的證明。認(rèn)為語文是語言文章或是語言文學(xué)，體現(xiàn)了對(duì)語文課程核心功能的不同認(rèn)識(shí)，或側(cè)重實(shí)用或側(cè)重審美，這直接波及普通文章與文學(xué)作品在教科書選文中的比例問題。無論是立足于文章還是文學(xué)，都有一個(gè)共同的載體——語言文字。文章需要語言文字作為其構(gòu)成的基本要素，文學(xué)的形成同樣要依靠對(duì)語言文字的使用。反過來，不論文章教學(xué)還是文學(xué)作品教學(xué)，均應(yīng)以學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用為基本立足點(diǎn)。認(rèn)為語文是語言文化，則著眼于語文的傳承功能。如果以廣義的文化概念來理解，此處的“文化”涉及的范圍就顯得過于寬泛了，顯然不是一門學(xué)科所能夠承載的。因此，這里的文化應(yīng)該立足于狹義范圍內(nèi)的語言文化，從語言學(xué)角度來看，以語言文字符號(hào)構(gòu)成的語言本身就承載著所對(duì)應(yīng)語言的文化內(nèi)容，語言本身就是文化的載體。

可見語文本體的核心是語言文字，語文課程的核心功能就是培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。這里對(duì)語文本體的認(rèn)識(shí)，并不是認(rèn)為語文的本質(zhì)就是語言，相反，語文包含了文章、文學(xué)、文化的諸多內(nèi)容，但上述這三方面的內(nèi)容，都需要通過語言文字這種具象形式承載并展現(xiàn)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》課程性質(zhì)部分也指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”從中可以看出，語文課程指向的是對(duì)語言文字的運(yùn)用，落實(shí)在實(shí)際語言交際表達(dá)的操作層面之上，屬于動(dòng)態(tài)化的語言內(nèi)容，而非靜態(tài)成形的語言結(jié)構(gòu)或語言歷史發(fā)展，從屬于語用學(xué)領(lǐng)域。因此，整個(gè)課程的目標(biāo)和內(nèi)容的構(gòu)建、教學(xué)活動(dòng)的開展都應(yīng)圍繞語言運(yùn)用這一核心目標(biāo)。接下來需要思考的就是，什么樣的語文教師才能勝任這門“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力”的“實(shí)踐性課程”。

二、樹立語文教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的語用理念

教師的專業(yè)素養(yǎng)一般由專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力三方面組成。教師專業(yè)理念指教師的教育觀、課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀，體現(xiàn)了教師對(duì)教育的理解及其教育態(tài)度、職業(yè)道德等；專業(yè)知識(shí)是教師從事教學(xué)工作所需要的基本知識(shí)，教師的專業(yè)知識(shí)一般涉及學(xué)科本體知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)等方面的內(nèi)容；教師的專業(yè)能力是指教師從事教學(xué)所需要具備的基本技能和能力。三者之間形成一種圈層結(jié)構(gòu)，其中專業(yè)理念居于核心圈層，是整個(gè)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)；專業(yè)知識(shí)居于專業(yè)理念與專業(yè)能力之間，銜接理念與能力的轉(zhuǎn)化；專業(yè)能力居于整個(gè)圈層的外圍，是教師專業(yè)素養(yǎng)的外顯，體現(xiàn)教師專業(yè)性。

專業(yè)理念是專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，它決定了一個(gè)教師的專業(yè)理想、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)情操等。從教師素養(yǎng)的圈層結(jié)構(gòu)來看，學(xué)科教師的專業(yè)理念是整個(gè)教師專業(yè)素養(yǎng)的中心，架構(gòu)整個(gè)教師素養(yǎng)的理論深度和思想高度，并將教師對(duì)待教育的思考外延滲透在教師素養(yǎng)的知識(shí)與能力之中，因此，教師在教學(xué)中所展現(xiàn)的知識(shí)水平和教育教學(xué)能力背后都體現(xiàn)了教師所持有的學(xué)科教育觀。當(dāng)前出現(xiàn)諸多“非語文”“假語文”教學(xué)現(xiàn)象，歸根結(jié)底還是教師專業(yè)理念的偏差，實(shí)質(zhì)還是語文觀的問題，因此，基于語用立場的教師專業(yè)素養(yǎng)建構(gòu)，應(yīng)當(dāng)建立語文教師語用專業(yè)理念。

一方面，教師應(yīng)當(dāng)建立語文教育的語用觀。即教師對(duì)整個(gè)語文教育的理解應(yīng)當(dāng)建立在語言運(yùn)用的本體之上，明確語文教育的整體過程是學(xué)生語言運(yùn)用能力提升的過程。在此基礎(chǔ)上，以識(shí)字寫字為語言運(yùn)用的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，以閱讀與寫作和口語交際理解為語言運(yùn)用理解和表達(dá)的交際雙向，以綜合性學(xué)習(xí)為語言運(yùn)用的整合，系統(tǒng)構(gòu)建以聽、說、讀、寫為載體，以語用能力培養(yǎng)為目標(biāo)的語文課程體系。

另一方面，教師應(yīng)當(dāng)立足語文課程“綜合性”“實(shí)踐性”的課程性質(zhì)，將語文課程定位在語言運(yùn)用綜合實(shí)踐之上，建立起語文教學(xué)的語用觀。即語文課堂教學(xué)是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生按照語用規(guī)則，通過語言運(yùn)用活動(dòng)實(shí)踐，提升語言運(yùn)用能力過程的教學(xué)觀。并以此教學(xué)觀，相應(yīng)構(gòu)建以語用能力為核心，語用活動(dòng)為載體，語用實(shí)踐為內(nèi)容，技能訓(xùn)練與能力提升為目標(biāo)的語用教學(xué)體系。

在語用的課程觀與教學(xué)觀基礎(chǔ)上，教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展方向應(yīng)立足語文課程和學(xué)生發(fā)展、自身發(fā)展的需求，將提高自身語文學(xué)科的語用教學(xué)能力作為專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的主導(dǎo)方向。教師將更多關(guān)注學(xué)生的語用能力成長，構(gòu)建語用實(shí)踐活動(dòng)。教師在教學(xué)過程中，將明確自身的輔助地位、助推功能。這樣一來，語文課堂教學(xué)就不再僅是教師展示自身語文素養(yǎng)，而是將課堂教學(xué)回歸到發(fā)展學(xué)生語用能力的本體之上；教師的專業(yè)素養(yǎng)提升也不再是專注教師個(gè)體語文素養(yǎng)，而是立足教學(xué)、注重學(xué)科專業(yè)教育教學(xué)能力的發(fā)展。

三、構(gòu)建語文教師專業(yè)素養(yǎng)的語用知識(shí)體系

從教師素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)來看，教師素養(yǎng)的專業(yè)性往往通過教師學(xué)科專業(yè)能力和教育教學(xué)專業(yè)能力外顯出來，背后依托的是教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)。教師的專業(yè)知識(shí)是銜接專業(yè)理念與專業(yè)能力之間的橋梁，一方面受到專業(yè)理念的影響和制約，是專業(yè)理念的體現(xiàn)，并按照專業(yè)理念構(gòu)建專業(yè)知識(shí)；另一方面，專業(yè)知識(shí)又是提升專業(yè)能力的內(nèi)容，并以專業(yè)能力為載體外顯出來。對(duì)于學(xué)科專業(yè)教師而言，專業(yè)知識(shí)一般由學(xué)科本體知識(shí)與教育教學(xué)知識(shí)構(gòu)成，因此語文教師的語用知識(shí)主要由語用學(xué)科專業(yè)知識(shí)與語用教學(xué)知識(shí)所構(gòu)成。

教師語用學(xué)科專業(yè)知識(shí)主要來源于語用學(xué)領(lǐng)域的研究成果。語用學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科（1970年）至今才四十多年，即使從現(xiàn)代語用學(xué)這個(gè)名詞誕生的時(shí)間（20世紀(jì)30年代）算起，也只有八十多年，目前的研究狀況仍處于動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程中，還未形成穩(wěn)定的知識(shí)體系。因此，本文通過對(duì)語用學(xué)專著的研究內(nèi)容和國內(nèi)外、英語界和漢語界語用學(xué)研究成果的比較和分析，結(jié)合語文教師專業(yè)素養(yǎng)的實(shí)際需要，將教師語用專業(yè)知識(shí)界定為語境、言語行為、會(huì)話含義、話語結(jié)構(gòu)、語用規(guī)則、指示、預(yù)設(shè)等內(nèi)容。這些內(nèi)容可以分為兩部分：一部分是靜態(tài)的語用知識(shí)，主要是語用學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的相關(guān)理論和概念；另一部分是動(dòng)態(tài)的語用知識(shí)，主要是分析語用現(xiàn)象，運(yùn)用語用原則進(jìn)行交際等方面的知識(shí)。

其次，教師除了掌握基本的語用學(xué)知識(shí)，還應(yīng)具備語用教學(xué)知識(shí)。這里的語用教學(xué)，并不是指教師在語文課堂上教授的語用學(xué)相關(guān)理論等靜態(tài)知識(shí)，而是在語文教學(xué)的過程中通過語用實(shí)踐活動(dòng)，教授動(dòng)態(tài)語用實(shí)踐的知識(shí)。這就需要教師將語用學(xué)理論內(nèi)容轉(zhuǎn)化為依托教學(xué)內(nèi)容的語用知識(shí)點(diǎn)，通過設(shè)計(jì)語用實(shí)踐的方式，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)過程中內(nèi)化習(xí)得語用知識(shí)相關(guān)內(nèi)容。秉承傳統(tǒng)的教師教學(xué)知識(shí)，教師的語用教學(xué)知識(shí)主要集中在語用教學(xué)法的相關(guān)內(nèi)容，具體包括理解語用的知識(shí)、設(shè)計(jì)語用實(shí)踐的知識(shí)和開展語用實(shí)踐的知識(shí)等內(nèi)容。

四、提升語文教師專業(yè)素養(yǎng)的語用教學(xué)能力

教師專業(yè)能力處于整個(gè)教師素養(yǎng)圈層結(jié)構(gòu)的外圍，是教師實(shí)施教育、開展教學(xué)工作的主觀條件和必備技能。教師的專業(yè)能力同時(shí)是教師專業(yè)理念和專業(yè)知識(shí)的外顯，在教育實(shí)踐活動(dòng)展現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)科專業(yè)的理解和自身專業(yè)知識(shí)的背景。教師的專業(yè)能力在整個(gè)教師素養(yǎng)中所處的地位和作用，決定了教師的專業(yè)能力提升成為教師素養(yǎng)發(fā)展的核心，是整個(gè)教師素養(yǎng)提升的目標(biāo)和歸宿。

在整個(gè)教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中，專業(yè)能力是教師整體素養(yǎng)的表層顯現(xiàn)，因此教師素養(yǎng)的專業(yè)性也體現(xiàn)在教師的專業(yè)能力之中。教師的專業(yè)性主要體現(xiàn)為學(xué)科的專業(yè)性和教育教學(xué)的專業(yè)性，因而教師的專業(yè)能力主要?jiǎng)澐譃閷W(xué)科能力和教育教學(xué)能力?；谶@樣的劃分，教師的語用專業(yè)能力是由教師的語用學(xué)科能力和語用教學(xué)能力組成的。

教師的語用學(xué)科能力主要是指教師運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)交際的能力，這種能力主要依據(jù)的是教師的語用學(xué)知識(shí)背景。教師通過了解和學(xué)習(xí)語文課程所涉及相關(guān)的語用學(xué)知識(shí)，系統(tǒng)了解語用學(xué)相關(guān)理論概念，在此基礎(chǔ)上掌握語言運(yùn)用的基本方法和技能，促進(jìn)自身語用能力的發(fā)展和提升。這種以語用學(xué)知識(shí)為背景的語用能力主要分為兩個(gè)部分。第一，教師應(yīng)當(dāng)具有熟練運(yùn)用語言進(jìn)行交際表達(dá)的能力，這種能力并不等同于教師聽、說、讀、寫的自身資質(zhì)，而是教師在內(nèi)化語用學(xué)知識(shí)后，按語言交際原則進(jìn)行表達(dá)的語言運(yùn)用能力。第二，由于教師的專業(yè)特性，教師不僅要自己會(huì)交際、會(huì)表達(dá)，還需引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的語言交際與表達(dá)能力；另外，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于語用現(xiàn)象還無法運(yùn)用理論概念進(jìn)行理性分析，所以教師還應(yīng)當(dāng)具有利用語用學(xué)知識(shí)分析語用現(xiàn)象與語用成品的能力，即語用分析能力。

教師的語用教學(xué)能力主要是指教師立足語言運(yùn)用的立場，開展語用實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行語文課程教學(xué)的能力。知識(shí)并不能夠直接銜接能力，需要通過中間介質(zhì)才能轉(zhuǎn)換為能力。在教育領(lǐng)域，知識(shí)和能力之間的轉(zhuǎn)換是通過教育過程實(shí)現(xiàn)的，具體落實(shí)在學(xué)校教育則是以課堂教學(xué)作為轉(zhuǎn)換的載體。對(duì)于語文課程而言，并不需要教授學(xué)生具體的靜態(tài)語用知識(shí)，而應(yīng)是利用這些知識(shí)促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的發(fā)展。因此，教師的語用教學(xué)能力就需要將語用學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)內(nèi)容，具有篩選語用學(xué)知識(shí)和建構(gòu)語文課堂語用教學(xué)內(nèi)容的能力。這種能力主要圍繞教師如何將語用理念和知識(shí)傳遞給學(xué)生這一命題展開，以建立促進(jìn)學(xué)生語用能力提升的語用學(xué)科教學(xué)能力為發(fā)展的方向，具體包括構(gòu)建語用教學(xué)內(nèi)容的能力，設(shè)計(jì)和開展語用實(shí)踐活動(dòng)的能力，提升學(xué)生語用的教學(xué)能力等方面的內(nèi)容。

總之，立足于語用本體的語文教師語用專業(yè)素養(yǎng)建構(gòu)，實(shí)質(zhì)就是將語文課程理解為發(fā)展語言運(yùn)用能力的綜合實(shí)踐課程，據(jù)此建立語文教師的語用專業(yè)理念、語用學(xué)科知識(shí)和語用教學(xué)知識(shí)，突出發(fā)展和提升教師語用實(shí)踐能力。