語文教學(xué)效果不佳，一直為人詬病。原因有多個，但其中課文數(shù)量少，學(xué)生閱讀量不足，常被人提及。

看看我們現(xiàn)行的語文教材，也似乎確實(shí)如此。以人教版初中教材為例，整個學(xué)段總共180篇課文，真不算多。其他版本的情況也大致相同。為此，一些省市教育部門組織人員編寫配套的語文讀本，購買相應(yīng)的課外讀物，意在增加學(xué)生閱讀的數(shù)量，提高語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

眾多論者談及語文學(xué)習(xí)的秘訣，一致的意見也是“多讀多寫”。為此，特級教師韓軍在論及“新語文教育”時，更是提出了“舉三反一”的觀點(diǎn)。他認(rèn)為語文教育必須強(qiáng)調(diào)積累，積累“三”，才能在學(xué)生自身言語能力與素養(yǎng)上反芻“一”；而所謂“現(xiàn)當(dāng)代中國語文教育”卻不提倡或很少提倡積累，而多提倡或只提倡分析，試圖析透“一”，即“講深講透”少量的幾篇課文……讓學(xué)生在言語素養(yǎng)與能力上反芻三，試圖“舉一反三”，這是典型的本末倒置。他的觀點(diǎn)很明確：靠課本上僅有的一百多篇文章是很難學(xué)好語文的。

以上這些觀點(diǎn)和做法都有道理，都揭示了語文學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。然而，看過臺灣的初中語文課本，卻引發(fā)出我們的另一番思考。

臺灣權(quán)威的翰林版初中教材，整個初中總共66篇課文，還不及我們教材的零頭。那么，這樣的教材怎樣用呢？這么少的課文，又如何去提高學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)呢？事實(shí)上，臺灣中學(xué)生的國文水平不僅不差，反而還遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于我們，況且臺灣的國文教學(xué)也沒有出現(xiàn)我們這樣的錯誤。問題在哪兒呢？

我認(rèn)為關(guān)鍵不在于教材，不在于教材選文的多少，甚至也不在于什么樣的版本，而在于語文教師如何去整合與使用教材。葉圣陶說：“教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！睂@個例子，是走馬觀花，草草而過，還是深鉆細(xì)研，多角度延伸，其效果肯定不同?！敖探滩摹?，還是“用教材教”？答案不言自明。既然是“用教材教”，那就必須講究“用法”，也就是到底該怎樣“用”，這才是關(guān)鍵。

先看我們中小學(xué)教師普遍的用法。

一般情況下，一篇課文安排兩個課時。編者及有關(guān)部門盡管沒有強(qiáng)制要求每篇課文都要一樣對待，但是絕大多數(shù)教師在實(shí)際執(zhí)行中仍是篇篇皆學(xué)，且平均用力，納入課時。教師們的顧慮是：不安排學(xué)習(xí)，不講解指導(dǎo)，如果考試考到了，就會影響成績，還會落下抱怨。如此，每個單元就需要8-10個課時，甚至更多。按每周語文5個課時標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算，再去掉2課時的寫作，有的還要去掉1課時的閱讀，這樣只剩下3個左右的課時來學(xué)習(xí)課文。學(xué)完整個單元，就需要三個星期。學(xué)完一冊書，也正是一個學(xué)期的事。事實(shí)上，到學(xué)期末感到學(xué)不完，而加班加點(diǎn)匆忙往前趕進(jìn)度的現(xiàn)象并不鮮見。那學(xué)習(xí)效果呢？每篇浮光掠影，蜻蜓點(diǎn)水，匆匆而過，最多不過是僅留一點(diǎn)印象而已。至于目標(biāo)的達(dá)成，看看學(xué)生對語文的興趣和目前的閱讀寫作能力，就能知道一切。這是為學(xué)課文而學(xué)課文，為教教材而教教材。在這里，教師和學(xué)生都是被動的，受課文、教材約束。這種語文學(xué)習(xí)，大概就是呂叔湘先生所言的“少慢差費(fèi)”吧！

再來看臺灣地區(qū)是如何使用教材的。

一是圍繞教材引導(dǎo)學(xué)生自主、深入學(xué)習(xí)。因?yàn)槠浣滩牡木帉戵w現(xiàn)了“學(xué)材”的性質(zhì)，呈現(xiàn)的是“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”“課前預(yù)習(xí)”“題解”“作者”“課文-注釋”“課文賞析”“問題討論”“應(yīng)用練習(xí)”“課外學(xué)習(xí)指引”“語文小視窗”等結(jié)構(gòu)形式，非常適合學(xué)生自讀自學(xué)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就具有了實(shí)戰(zhàn)性和操作性，不僅表層的思考面廣、思考量大，而且在內(nèi)涵意蘊(yùn)上的思考度深。

二是結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，拓展生活關(guān)聯(lián)，從多方面引導(dǎo)學(xué)生提高語文能力、提升人文素養(yǎng)。由于課文選編少，不必趕進(jìn)度，師生就能夠有比較充足的時間，配以課外材料做多角度、多層面的學(xué)習(xí)。一篇課文七八個課時，完全可以做到“精講多練”，舉一反三。這樣呈現(xiàn)出的是一種開放式的學(xué)習(xí)方式，符合學(xué)生認(rèn)知，貼近學(xué)生生活。這種學(xué)習(xí)就是尊重學(xué)生主體的學(xué)習(xí)，是一種真實(shí)有效的學(xué)習(xí)。若再加上學(xué)生的積極參與、主動討論，加上相關(guān)材料的輔助、補(bǔ)充，拓展延伸，鞏固強(qiáng)化，效果定會更好。如此看來，臺灣的語文教學(xué)的確不是在“教教材”，而是在“用教材教”。

同樣是使用教材，由于理念不同，方法不同，導(dǎo)致的結(jié)果自然不同。比較而言，臺灣的這種教材編寫體例和使用教材的方法是有道理的。葉圣陶說：“語文課本好比一個鎖鑰，用這個鎖鑰可以開發(fā)無限的寶藏。”既然是“鎖鑰”，就要想辦法讓學(xué)生真正掌握這把“鎖鑰”，然后使其根據(jù)自己的實(shí)際需要開發(fā)“無限的寶藏”。

在真正認(rèn)識到這一點(diǎn)的基礎(chǔ)上，我們就可以還原本真的語文教學(xué)。

我們首先要進(jìn)一步明確“舉一反三”與“舉三反一”的關(guān)系。既然“教材是例子”，那么，“例子”的功能就在于起“舉一反三”的作用。也就是通過學(xué)習(xí)這些例子，掌握語文學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)能力，以達(dá)到“不需要教”的目的。

另外，我們要根據(jù)現(xiàn)行的教材，采取切合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的方法。語文教師應(yīng)該從臺灣教材的編寫中獲得啟示，站在教育本質(zhì)和學(xué)生發(fā)展的高度來駕馭教材，以一種戰(zhàn)略家的思維來統(tǒng)領(lǐng)課文，認(rèn)真閱讀文本，從每個單元中選定一兩篇具有典型性的課文，做深入細(xì)致的學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)文本，走進(jìn)課文的知識天地，走進(jìn)作者的內(nèi)心領(lǐng)域，真切體驗(yàn)課文帶來的內(nèi)容、寫法、情感方面的感受，喚醒自我的生活經(jīng)驗(yàn)和感情積淀。這樣，一個課時可以選定一個方面，或是一個目標(biāo)，做專門性的學(xué)習(xí)。選定的課文也就成了學(xué)生學(xué)習(xí)的突破口，成了學(xué)生提升能力的開啟點(diǎn)。圍繞這一中心激活學(xué)生思維，也就成為必然，成為解決問題的關(guān)鍵。抓住這一關(guān)鍵，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，思維就會更具開放性、廣闊性和深刻性，橫向和縱向都會有大的發(fā)展。如果說之前那種形式的學(xué)習(xí)是隨意“挖坑”式的學(xué)習(xí)，那么，這種學(xué)習(xí)就是“挖井見水”式的學(xué)習(xí)，給人一種清新的感覺和成功的愉悅。

不過，在采用這種形式學(xué)習(xí)時，還應(yīng)選定單元中其他課文和相關(guān)的課外文章作為必要的補(bǔ)充，拓展延伸，對應(yīng)勾連，辨析比較，同化強(qiáng)調(diào)，使之成為促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的重要資源和可靠保障。不然，這種“多維深挖”式的學(xué)習(xí)，就會“勢單力薄”，難以印證，難以支撐。只是對于這類課文和文章的學(xué)習(xí)，自然就不能像選定的精講課文那樣，雖然說它也具有典型性。

（作者單位：南京曉莊學(xué)院教師教育學(xué)院）

網(wǎng)友熱議

范維勝（浙江省寧波市鎮(zhèn)海立人中學(xué)）

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！闭Z文教師在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容、體味意蘊(yùn)神韻的過程中，要對給定的教材有自身的解讀，大膽取舍，巧妙剪裁，重新構(gòu)建教材，用好教材這個例子。這就要求語文教師按照課程意識，也就是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教材編排的體系、教材編寫的意圖等，有效地獲取和提煉語言運(yùn)用的訓(xùn)練點(diǎn)，合理拓展，使學(xué)生能觸類旁通，在遷移運(yùn)用的過程中提高語文素養(yǎng)。這也告訴我們，語文教材的編寫也應(yīng)該有“怎樣教”的內(nèi)容，光架構(gòu)，不指點(diǎn)，也是失之偏頗的。從這一點(diǎn)來說，張老師的觀點(diǎn)值得我們深思。

吳春來（湖南省永州市教育科學(xué)研究院）

張老師從教材處理角度、“舉一反三”“舉三反一”關(guān)系角度、學(xué)法指導(dǎo)角度展開論述，給人以諸多啟迪?！巴诰娝背谋窘庾x、資源整合、教材取舍外，也要立足語文學(xué)科這口井，否則將是徒勞。因?yàn)楝F(xiàn)在很多老師教的只是課文而不是語文。多讀書自然是好事，但要讀多少書，讀哪些書，可否更具體些，這需要我們不斷探索。要想做到舉一反三，其實(shí)更需要老師修煉內(nèi)功，如停留在技巧上，則意義不大。學(xué)法指導(dǎo)必須依托學(xué)情，但現(xiàn)在很多學(xué)校盲目開展模式教學(xué)，大大影響了教學(xué)效果。

陳彥生（內(nèi)蒙古赤峰市喀喇沁旗王爺府初中）

“舉一反三”與“舉三反一”都是教學(xué)手段，運(yùn)用好了，哪個都能達(dá)到制敵取勝的目的。張老師的“挖井見水”要求教師吃透教材，用好教材，不用讀很多書，以一種捷徑來學(xué)好語文，我想這需要引領(lǐng)者高屋建瓴地去審視教材，將教材與語言文字學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來。否則課堂就會磨磨唧唧，枯燥乏味。我看過有臺灣來中國參加“漢字聽寫大會”的選手，他們的功底非常深厚，可以說是博覽群書，才華橫溢。我想這可不是僅僅靠“舉一反三”所能解決的，“舉一反三”的教學(xué)手段，想學(xué)好語文，就需要學(xué)生將功夫三分用在課堂，七分用在課下?？傊瑢τ谶_(dá)到學(xué)好語文目的而言，我希望“挖井見水”，那水應(yīng)該是汩汩清泉，給人以甘甜、給人以想象、給人以懷戀，才能使“舉一反三”達(dá)到高超的育人藝術(shù)性。

王科（甘肅省酒泉市特殊教育學(xué)校）

其實(shí)，“挖井見水”也好，“掘地及泉”也好，關(guān)鍵在于語文教師深刻的語文素養(yǎng)，沒有了“教師”這一活的革命性因素，課文只是靜態(tài)的文字材料，離開了教師和學(xué)生的生命解讀與整合，再好的課文也不會發(fā)生效力。因此，能否“挖井”見“活水”、見“甘泉”，取決于教師是否具備二度開發(fā)教材的能力。正如該文作者所說，就教材的使用來說，語文教師“應(yīng)站在教育本質(zhì)和學(xué)生發(fā)展的高度來駕馭教材，以一種戰(zhàn)略家的思維來統(tǒng)領(lǐng)課文”。這種胸有全局、博觀約取的哲學(xué)氣質(zhì)與取精用宏的剔抉之功，正是語文教師所具備的基本素養(yǎng)。“教給學(xué)生一滴水，老師必須要有一桶水”這一句話，時至今日，依然惕厲人心。當(dāng)然，在當(dāng)今信息海量、思想多元、文化交匯的網(wǎng)絡(luò)信息時代，“一桶水”怕是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，得有“一泉水”，而且是一泉源源不斷的活水，如此，才能“拓展延伸，對應(yīng)勾連，辨析比較，同化強(qiáng)調(diào)”，才能“多維深挖”“挖井見水”。因此，不管采取什么樣的教學(xué)方法，遵循什么樣的教學(xué)理念，“打鐵還須自身硬”依然是一個深刻的命題。本文給人的啟示無疑是深刻的！