歷時近三年的真語文大討論，基本上形成了“以語言為核心，以語文活動為主體，以語文綜合素養(yǎng)的提高為目的”的共識，并引發(fā)了語文教育領(lǐng)域?qū)Α罢Z用”的進一步關(guān)注和思考：重視探究各個層次、各種結(jié)構(gòu)中的語言運用效果及產(chǎn)生這種效果的語言形式；并隨著現(xiàn)代社會交流渠道的多元與開放，廣泛吸納傳統(tǒng)印刷類文本之外的非印刷文本，逐漸擴大語言的文本形態(tài)；同時，也伴隨著現(xiàn)代社會對語言能力的需求，拓展出“觀察”“表現(xiàn)”“媒介素養(yǎng)”等新的語文能力維度。

語文教育領(lǐng)域的語用觀對語文教材的編寫提出了新的要求：語文教材應(yīng)凸顯立體全面的語言知識技能體系，提供以語言為核心的課堂教學(xué)所必需的教學(xué)內(nèi)容；語文教材應(yīng)提供貼近現(xiàn)實語用情境的活動設(shè)計，建構(gòu)以活動設(shè)計為主體的教材編寫框架，滿足以活動為主體的語文學(xué)習(xí)方式的改變；語文教材還應(yīng)該反映現(xiàn)代語言文本形態(tài)和語言能力內(nèi)涵研究的最新成果。事實上，我國傳統(tǒng)的文選型語文教材編寫恰好在語言知識技能開發(fā)和活動設(shè)計方面存在一些天然的劣勢：教材的大量篇幅和容量是用來呈現(xiàn)選文的，而知識開發(fā)和活動設(shè)計的“量”和“質(zhì)”都嚴重不足，有待做出實質(zhì)性突破。

本文探討語用觀下我國語文教材編寫的策略，也對我國語文教材的編寫提供一些思路。本文以2011年出版的《澳大利亞英語課程：教材1》（初中一年級使用，下文簡稱《教材1》）為例進行解釋說明。之所以選擇該教材，原因在于《教材1》的編寫充分體現(xiàn)了語用學(xué)的相關(guān)理念：更多考慮語言是如何工作的，如何在不同的社會和文化背景下建構(gòu)意義。該教材對我們探索語言知識技能開發(fā)和學(xué)習(xí)活動設(shè)計有較強的借鑒意義。

一、嘗試語言探索專題的單元組編模式

我國傳統(tǒng)的文選型語文教材，雖然也不乏文體組元、語言訓(xùn)練點組元等嘗試，而且在選文系統(tǒng)之外，也有知識系統(tǒng)、練習(xí)系統(tǒng)、導(dǎo)讀系統(tǒng)等，但總體而言，語言知識技能的開發(fā)顯得比較薄弱，大量的教學(xué)內(nèi)容需要教師通過文本研讀進行個體開發(fā)。為了充分凸顯語言知識技能在教材中的主體地位，語言探索專題的單元組編模式可能需要在兩方面做出努力。

1.重組語言探索專題單元結(jié)構(gòu)要素

即整冊語文書由若干語言探索專題單元組成，每個單元的結(jié)構(gòu)要素需要從根本上進行重組：調(diào)整選文充斥教材的現(xiàn)狀，把主要篇幅用在“教什么”的內(nèi)容開發(fā)和“怎么教”的學(xué)習(xí)活動安排上，為開發(fā)足量多元的語言知識技能（或語文教學(xué)內(nèi)容）提供必要的空間。

重組后的語言探索專題的單元結(jié)構(gòu)要素可以包括：

（1）單元語言專題。用來指明本單元主要探究的語言維度。

（2）單元專業(yè)技能發(fā)展指標。相當(dāng)于本單元的學(xué)習(xí)目標，列舉出該單元專題的主要發(fā)展指標。

（3）活動設(shè)計。用來承載本單元教與學(xué)的活動安排，包括學(xué)什么、用什么材料學(xué)、怎么學(xué)等內(nèi)容，是單元的主體部分。整個單元就是由一個個“活動設(shè)計”串聯(lián)起來的，每個小活動集中解決“語言探索”的一個小方面，開發(fā)了詳細的相關(guān)知識、技能和策略。需要提醒的是，盡管教材的活動設(shè)計中應(yīng)該包括豐富的學(xué)習(xí)資源，但是要盡可能少呈現(xiàn)具體選文內(nèi)容，一般只提供選文的資源出處，由師生在教材配套的網(wǎng)站上免費下載，或在公共網(wǎng)站資源下載。這樣一來，教材主要篇幅就用來承載學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動。

（4）專業(yè)知識欄。即在教材的左右兩側(cè)隨文解釋教材中新出現(xiàn)的專業(yè)術(shù)語和專業(yè)知識，強化教材語言知識的專業(yè)性和系統(tǒng)性。這是教材語言知識的組成部分之一。

2.拓展多元的語言知識技能

真語文提倡以語言為核心，這種語言本位的語文教學(xué)價值追求很美好，但是以語言為核心究竟包括哪些內(nèi)容，還值得進一步探索。目前國內(nèi)認同度比較高的一句話是“教語言形式”（多傾向于鑒賞文本的句子、結(jié)構(gòu)、章法等方面的表達技巧），那么除了語言形式外還應(yīng)該有哪些語言內(nèi)容？關(guān)于這些問題的解決，《教材1》在“語言探索”單元的編寫方面可為我們提供不少借鑒。

重視知識開發(fā)的專業(yè)化水平?！督滩?》供初中一年級學(xué)生使用，但是在教學(xué)內(nèi)容開發(fā)方面卻有著比較專業(yè)的系統(tǒng)設(shè)計。比如單元一“我的故事，我們的故事”，有條不紊地為學(xué)生展示了“短故事、微型故事、動漫、滑稽劇、詩歌、圖片、報紙、網(wǎng)絡(luò)、視頻”等各類故事文本形態(tài)和相關(guān)知識，和“筆名”“扉頁”“插圖”“文本尺寸和字體”等相關(guān)知識。確保學(xué)生全面掌握某一語言維度的系統(tǒng)知識。

關(guān)注知識技能的策略性知識?！督滩?》開發(fā)的知識非常專業(yè)，兼顧在單詞、句子和文本水平上系統(tǒng)化發(fā)展語言技能，并伴隨著閱讀、寫作、觀察、創(chuàng)作、聽和說的訓(xùn)練活動，但是學(xué)習(xí)起來并不覺得艱澀。這是因為教材提供了足夠的策略性知識，如三層次策略、概念圖和各種模板等，讓每一個知識技能的掌握都有具體可循的操作步驟。

拓展多元文本的語言形式?！督滩?》所探索的語言形式，不僅包括傳統(tǒng)的書面文字語言形式，還包括“口述歷史”“繪畫故事”“視覺敘事作品”“影視作品”等書面口頭的、音樂的、視覺的等多元媒介形式，尤其重“視覺”讀寫素養(yǎng)的語言形式，為學(xué)生提供機會欣賞多元文本的語言形式，并創(chuàng)造自己的多元文本。比如單元一的“活動1.18屬于你的東西”中，要求學(xué)生在探索小說《來自外太空的故事》時：

觀察封面圖片，為什么作者會用這個形象？作者想請你思考或感覺到什么？思考顏色、文本、觀點、光和影、空間的使用，這些特征使你想到或感覺到什么？作者在封面上給讀者傳遞了有關(guān)本書內(nèi)容的什么線索？

二、嘗試語言訓(xùn)練與人文關(guān)懷高度融合的編寫策略

在我國語文教材編寫實踐中，不斷發(fā)生的“鐘擺現(xiàn)象”已經(jīng)告訴我們：離開語言的“人文主題”組元，容易陷入“泛人文”的沼澤；離開人文的“語言訓(xùn)練”組元，則容易陷入機械的語言文字訓(xùn)練。如何在語言探索中有機融合人文關(guān)懷，使語言技能的掌握與人生意義的探索相互促進、密切配合，是語文教材編寫亟待解決的問題。這里我們嘗試提出如下的編寫策略。

1.圍繞富有活力的話題展開語言探索

這一策略看起來是老生常談，但又是一個至關(guān)重要和充滿挑戰(zhàn)的問題。尤其是基于“語言探索專題”組元編寫的教材，為避免簡單機械的語言知識技能訓(xùn)練，更要充分考慮學(xué)生的人生經(jīng)驗，精心選擇有活力和挑戰(zhàn)的話題，以促進學(xué)生積極使用母語語言和其他符號資源的能力，使語言探索充滿成功并富有樂趣?！督滩?》在這方面的努力有兩個突出特點，可供參考。

充滿現(xiàn)代氣息?！督滩?》中7個單元主題的選擇現(xiàn)代氣息十足，分別是“我的故事，我們的故事”“詩歌的活力”“動畫片里的風(fēng)格和敘事”“鬼魂、食尸鬼和活人的鬼魂：探索恐怖故事”“童話故事的改編”“同時別的地方：三個來自伊朗的電影”“做夢：講故事，現(xiàn)實與身份”，分別用來探索故事、詩歌、動畫片、恐怖故事、童話、電影、夢幻敘事的語言表達和作品創(chuàng)作。具體學(xué)習(xí)材料的匹配也重視選擇現(xiàn)代作家作品，反映現(xiàn)代澳大利亞郊區(qū)生活情境的各類網(wǎng)絡(luò)資源等，而且在插圖選擇、色彩搭配方面也充滿現(xiàn)代氣息，反映當(dāng)代中學(xué)生的生活場景。

重視青少年自我意識的覺醒。《教材1》中人文話題的形成不是簡單地從選文內(nèi)容出發(fā)進行拓展延伸，也不是源自某一先入為主的道德說教；而是“鼓勵學(xué)生探索關(guān)于我們自己、我們在這個世界上的地方”。因此，所選擇的話題大多是能夠促進青少年自我意識的覺醒和自我認知的建構(gòu)，有利于引起學(xué)生心靈深處的共鳴，使語言學(xué)習(xí)的探究與個體成長的思考同步共振。

比如第一單元的“活動1.10成長——你的故事”的話題設(shè)計：

列出你生活的時間表，標出重要的事件，用關(guān)鍵的可視化的符號指示出這些事件對你的生活發(fā)揮了積極的還是消極的影響。用第一人稱寫出一個形成你自我認同的經(jīng)歷或事件。

2.重視語言形式的人文內(nèi)涵

關(guān)于語文的工具性和人文性的思考，一般重視的是語言內(nèi)容所包含的人文內(nèi)涵，如某選文內(nèi)容體現(xiàn)的人文話題；常常會忽略語言形式所具有的人文內(nèi)涵。實際上對于語言訓(xùn)練而言，語言形式本身的人文性顯得更為深刻和富有魅力，更容易促進學(xué)生語言技能的掌握與認知發(fā)展的同步進行。

在這方面，我國語文教材所做出的探索很有限。相對而言，《教材1》對語言的本質(zhì)認識比較深刻，能自覺關(guān)注語言形式的人文內(nèi)涵，該教材明確指出：語言和敘述的核心是我們?nèi)绾慰创约阂约叭绾伪粍e人看待；閱讀、觀察和創(chuàng)造文本使我們對自己有一個更好的理解——理解我們是誰、了解別人的生活?；谶@種理解，《教材1》對語言形式的學(xué)習(xí)和掌握處處滲透著“語言對人的塑造和影響”。比如單元一在開篇處就提醒學(xué)生，“這單元我們將聚集如何通過故事來表達我們個人的世界”，而且在諸多活動設(shè)計中不斷強化這種意識，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言形式之下潛藏的深厚的地理環(huán)境人文內(nèi)涵。

3.語言探索與人文話題同步發(fā)展

作為傳統(tǒng)語文教材的編寫，我們一般只是關(guān)注單個的語言知識點與人文話題的結(jié)合，這種零星的結(jié)合，既無法保證語言探索的深度，也不利于人文話題對學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)而深刻的影響。理論上講，擺脫選文為主的教材編寫模式，每冊語文教材、每個單元都應(yīng)該擁有相對完整的、自成體系的、與語言訓(xùn)練同步推進的人文話題，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫和完整。

在這方面我們?nèi)钥梢越梃b《教材1》的做法。該教材能夠在語言探索的系列訓(xùn)練過程中，確保人文話題的融合也逐層深入、形成自己的脈絡(luò)，使語言知識技能的推進與人文話題的深化相輔相成。下面對單元一中“語言探索”和“人文話題”的雙線進展簡要梳理如下。

三、嘗試活動型教材編寫體例

這一點是突破我國傳統(tǒng)語文教材文選型編寫體例的重中之重。這種編寫體例以活動作為教材編寫的主體，承載教材內(nèi)容的開發(fā)，引領(lǐng)師生的學(xué)習(xí)過程，貫穿教材的始終。可嘗試從以下幾點入手。

1.總體布局教材的活動設(shè)計

即確定整本教材中活動設(shè)計的總量以及排列組合層次。比如《教材1》采用了活動型編寫體例，整冊教材7個單元共有141個活動設(shè)計。

2.設(shè)計完備的活動要素

活動型教材編寫之所以能以活動作為支撐教材的主體，與活動具備完備的活動要素密不可分。理論上講，這些要素應(yīng)該包括：

（1）活動話題。用來概括活動的主要事項、內(nèi)容，最好是富有創(chuàng)意的、能吸引學(xué)生興趣的話題。比如《教材1》中的“鞋盒自傳”“了解你自己”“你是字典”等。活動話題一般不明示知識技能等學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標內(nèi)容。

（2）學(xué)習(xí)目標?；顒有徒滩牡木帉懭菀自斐蓪W(xué)習(xí)目標指向的模糊，因此，每個活動最好能夠根據(jù)課程標準厘定出清晰的知識或能力目標指向。比如《教材1》中的每一個活動都根據(jù)課程標準所指定的語言活動方式（閱讀、觀察、想象寫作、反應(yīng)、說話、創(chuàng)作、探索、調(diào)查、互動、思考、識別、比較、鑒賞等），預(yù)設(shè)了明確的學(xué)習(xí)目標。一般每個活動的學(xué)習(xí)目標是由上述語言活動方式的1-3個組合而成。比如活動“鞋盒自傳”的學(xué)習(xí)目標是“思考和互動”，活動“了解你自己”的學(xué)習(xí)目標是“識別與互動”，活動“你是字典”的學(xué)習(xí)目標是“想象和寫作”。這樣一來，師生手持教材就有了明晰的學(xué)習(xí)目標。

（3）學(xué)習(xí)資源。即支撐每個學(xué)習(xí)活動所需要的多元學(xué)習(xí)材料。這些資源的選擇和組合有三點需要注意。

一是學(xué)習(xí)資源的選擇要視野開闊、種類多元，可以是節(jié)選文章、單篇文章、整本書，有閱讀材料、觀看材料（圖片、繪畫等作品）、視聽材料（影視影像作品等）、動手操作材料（日常生活用品等），還有大量的網(wǎng)絡(luò)資源等。

二是學(xué)習(xí)資源盡可能不直接在教材中呈現(xiàn)。因為活動型教材所需資源是多元、豐富、開闊的，不是簡單的一篇篇選文所能替代的。教材編寫中可以提供資源出處由學(xué)生自己準備，或者設(shè)計教材的配套網(wǎng)站供學(xué)生免費下載使用。

三是學(xué)習(xí)資源的使用要手法多變、剪輯靈活、利用充分，并且注意不同學(xué)習(xí)資源之間的穿插、連貫和銜接，使多元復(fù)雜的學(xué)習(xí)資源渾然天成地組合在一起。這一點《教材1》中頗有值得借鑒之處。比如單元一的活動1.14-活動116主要為學(xué)生提供澳大利亞旅游網(wǎng)站資源、澳大利.亞國家博物館網(wǎng)站資源、有關(guān)澳大利亞郊區(qū)生活圖片資源和霍德華的油畫《郊區(qū)外觀》，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)圖片資源、網(wǎng)絡(luò)形式在塑造澳大利亞人形象方面的技巧，并反思不同的生存地域和環(huán)境對人的身份的塑造。到活動1.17-活動1.18時，就提醒學(xué)生思考自己擁有的物品，走訪自己社區(qū)的景物、人物、事物等，思考自己所擁有的一切如何影響自己的身份以及同其他人的關(guān)系。到活動1.19時，則明確指出“許多澳大利亞藝術(shù)家和作者被郊區(qū)日常生活激活靈感，Shaun Tan的書《來自外太空的故事》就是其中一個例子”，然后以此書為主要的學(xué)習(xí)資源支撐了1.19-1.22四個學(xué)習(xí)活動：“觀察封面圖片形象，研究封面顏色、文本、觀點、光和影、空間的特征”，“按照Shaun Tan的藝術(shù)風(fēng)格設(shè)計一個故事頁面”，“借助自己的相機記錄該地區(qū)的各個方面，把這些圖片提交到國家圖書館檔案，作為你對‘圖片澳大利亞項目’的部分貢獻”，“比較該書《沒有其他國家》和《我們的遠征》兩個故事不同的‘?dāng)⑹瞿Ｊ健阂粋€是第一人稱的敘述，一個是第二人稱的敘述”。

（4）語言知識、技能、策略。即為學(xué)生提供必要的、針對性強的知識、技能和策略，幫助學(xué)生切實發(fā)展。這一要素在前面“拓展多元的語言知識技能”中已有論及，此不贅述。

（5）學(xué)習(xí)過程引領(lǐng)。即重視設(shè)計系列探索性問題或?qū)W習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生逐層深入、有條不紊地展開學(xué)習(xí)活動，真正做到“教材設(shè)計的教學(xué)化”。比如《教材1》的單元一活動“誰是澳大利亞人”，其學(xué)習(xí)目標是發(fā)展學(xué)生的調(diào)查與思考能力。設(shè)計了如下的過程引領(lǐng)：

1.頭腦風(fēng)暴，你能想起哪些澳大利亞經(jīng)典形象？

2.什么是澳大利亞人的身份認同，當(dāng)你想到這點，你的腦子里會想到什么？

3.探索澳大利亞旅游網(wǎng)站，看有哪些經(jīng)典形象，是否有些形象讓你吃驚或不愿意看到？

4.你認為這些網(wǎng)站是為誰建設(shè)的，誰是可能讀者，為什么這些讀者會看這個網(wǎng)站，網(wǎng)站對主宰澳大利亞之外的人有什么幫助？

5.這個網(wǎng)站是如何塑造澳大利亞和澳大利亞人的，它講述了什么類型的故事，你用哪些形象來判斷的，這些形象刻畫了你所歸屬的澳大利亞人嗎？

6.如果你被請來重新設(shè)計網(wǎng)頁、改變內(nèi)容，你會選擇哪些形象和故事？

3.創(chuàng)設(shè)高度真實的學(xué)習(xí)情境

活動設(shè)計所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境應(yīng)盡可能緊貼生活實際，盡可能在完全真實的情境下展開語言的探索、運用和實踐，為學(xué)習(xí)活動提供了強烈的現(xiàn)場感，使得學(xué)校的學(xué)習(xí)盡可能接近校園外的日常生活。為了達到這種真實，可以在以下方面做出努力。

話題選擇的真實?；顒釉O(shè)計所選擇的話題范圍源自當(dāng)下生活中的真人、真事。比如《教材1》，不論是對學(xué)生自身身份的思考還是對自己家族發(fā)展歷史的探索，不論是對身邊社區(qū)的思考還是對自己國家的思考等，都直接來自現(xiàn)實生活世界。

學(xué)習(xí)活動參與的真實。教材所設(shè)計的學(xué)習(xí)活動，一般應(yīng)能促進學(xué)生直接參與到現(xiàn)實世界，最好是能使學(xué)生的研究結(jié)果可以直接為社會資訊服務(wù)做出貢獻。比如《教材1》的活動：伴隨你的遠征，用相機記錄該地區(qū)的各個方面，然后把這些圖片提交到國家圖書館檔案，作為你對“圖片澳大利亞項目”的部分貢獻。

學(xué)習(xí)資料的真實。教材所用的學(xué)習(xí)資料最好不采用改變、節(jié)選的資源，多用真實的物品、原版的整本書籍、即時的網(wǎng)絡(luò)資源等，這種真實的學(xué)習(xí)資源方便為學(xué)習(xí)活動提供強烈的真實感，拉近學(xué)校的學(xué)習(xí)與校園外的日常生活。比如《教材1》的活動“Cuc Lam的手提包”是這樣提供學(xué)習(xí)資源的：

如果你被迫永遠離開自己的家，只能帶走一些有價值的物品和你的記憶，你會把什么隨身攜帶著？越南難民Cuc Lam帶的是家庭照片、首飾，但是犧牲了珍貴的財產(chǎn)去買了一個簡單的紅色手提包，這個提包現(xiàn)在放在墨爾本移民博物館里?！@個小紅色的手提箱如何成為她在一個新的國家新開始的象征？具體可參看網(wǎng)頁www.nationaltreasuresures.com.au/treasures/suitcase。

4.活動設(shè)計形式豐富、教學(xué)化程度高

教材編寫中活動的設(shè)計最好能積極融入最新的課堂教學(xué)實踐策略，吸納形式豐富、可操作性強、實效性強的教學(xué)活動，盡可能使活動設(shè)計教學(xué)化，方便教師的教學(xué)使用，大大減少教師的備課時間。

比如《教材1》貫穿全冊的141個活動很少有雷同的，僅就單元一中關(guān)于“寫作”的活動設(shè)計而言，就包括“制作文化ID卡”“寫12字故事”“寫50個單詞的故事”“寫五種感官詩”“寫圖文并茂的短故事”“設(shè)計網(wǎng)頁”“編寫字典詞條”“撰寫報告”等。而且從活動形式的教學(xué)化程度上看，該教材的活動設(shè)計很少靜態(tài)孤立地呈現(xiàn)知識，多是基于動態(tài)的教與學(xué)的需要出發(fā)進行設(shè)計，一般在活動前期有預(yù)熱階段，活動期間有引導(dǎo)階段，活動之后有反思和拓展階段。

綜上所述，我們嘗試在語用學(xué)視野下對我國語文教材的編寫做出一點探索，試圖解決語文教材編寫在“語言知識技能開發(fā)”和“活動設(shè)計”方面的困惑。相信隨著語文教學(xué)實踐經(jīng)驗的不斷積累和語文教材研發(fā)理論的深入，我國語文教材編寫一定會探索出具有中國特色的編寫體例。

【本文受中國國家留學(xué)基金資助，受中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費專項資金資助，項目編號SWU1309113?！?/p>