天津衛(wèi)視有一檔真人秀節(jié)日，叫《喜從天降》。節(jié)日組安排明星深入山區(qū)學(xué)校，體驗(yàn)做教師。無獨(dú)有偶，湖南衛(wèi)視的“一年級(jí)”也是一檔明星模擬當(dāng)老師的節(jié)目。讓非專業(yè)的人到學(xué)校嘗試做一名教師，這是否說明教師職業(yè)的入門條件比較低，多數(shù)人具備了一定文化修養(yǎng)就可以做得來呢？

在很多人看來，中小學(xué)教師具有非專業(yè)化特點(diǎn)。若要明星去做一名醫(yī)生，做一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教練員，就有一道無法逾越的鴻溝。在師資匱乏的地方，非專業(yè)教師兼課的情況還比較尋常。就此而言，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和教師具備的技能相對簡單。這就是關(guān)于教學(xué)“簡化”的一種理解。

可是，在專業(yè)圈子來看，當(dāng)老師則是一項(xiàng)專門本事。能做好教師的，上課表現(xiàn)出卓越本事的還在少數(shù)。在教師上課技術(shù)的應(yīng)用上看，個(gè)人的特征比較明顯，也客觀存在水平差異。上課好的老師頗受尊重，也被學(xué)生喜愛。近年來，教師賽課活動(dòng)，日的就在于引領(lǐng)教師增加知識(shí)修養(yǎng)，提高教學(xué)能力和教學(xué)技術(shù)。

上課是專業(yè)性很強(qiáng)的工作。在技術(shù)化追求的過程中，教師預(yù)設(shè)課堂逐漸出現(xiàn)一個(gè)跡象：大家精心設(shè)計(jì)的課堂，在環(huán)節(jié)設(shè)置與行為調(diào)控上變得“復(fù)雜化”。即充分體現(xiàn)教師的教學(xué)技術(shù)，“我能教的來，你教不來”。如此體現(xiàn)教學(xué)的不可復(fù)制。

不可復(fù)制性，自然是技術(shù)應(yīng)用走向?qū)I(yè)化的一項(xiàng)指標(biāo)?？梢岳斫饨虒W(xué)專業(yè)化發(fā)展中，在“上課”一項(xiàng)上，很多老師把它演變?yōu)閺?fù)雜技術(shù)的心理。

優(yōu)秀教師的上課，預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)很多，環(huán)環(huán)相扣，講究語言的凝練與豐富，語態(tài)與行為的嚴(yán)絲合縫，教學(xué)上的行云流水，并讓這一切趨近藝術(shù)化。從教學(xué)的“技術(shù)化”到“藝術(shù)化”，這無疑體現(xiàn)了教師的專業(yè)化追求。

這種教學(xué)傾向性，也給年輕老師一個(gè)強(qiáng)烈信號(hào)：非要錘煉自己的教學(xué)技術(shù)，善于以“教的技術(shù)”來影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而形成高質(zhì)量的教學(xué)。

當(dāng)教學(xué)的技術(shù)化發(fā)展到了一定程度的時(shí)候，或許可以問詢一聲：繁復(fù)的課堂設(shè)計(jì)與技術(shù)應(yīng)用，就一定會(huì)帶來良好的教學(xué)效益嗎？

答案具有模糊性。因?yàn)椋以谡n堂案例分析中發(fā)現(xiàn)：很多教學(xué)技術(shù)純熟的老教師，反而善于“化繁為簡”，追求教學(xué)的樸素，這讓他們的教學(xué)進(jìn)入更為自由的境地，駕輕就熟，游刃有余，完全釋放自己的個(gè)性化需要，在簡約化的風(fēng)格下，形成了良好的教學(xué)效益。

舉幾個(gè)例子。

魏書生老師。他上課有一個(gè)模式：教師問詢學(xué)生怎生也做得來。原來教學(xué)可以還原為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上可以部分時(shí)間脫離教師。在魏書生這里，教學(xué)變得多么簡單呀！

錢夢龍老師。他上課一定有一節(jié)前置的自習(xí)課。教師布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，提出問題。教師匯總，并提煉出核心問題。這就是教師公開課教學(xué)要解決的問題。課堂形態(tài)非常簡單：教師出示問題，引導(dǎo)學(xué)生借助集體討淪，一個(gè)問題一個(gè)問題解決。因此，一節(jié)課的行為演變?yōu)閷W(xué)生根據(jù)問題做探究和討論。教師在這個(gè)進(jìn)程中，隨機(jī)插入，做點(diǎn)撥或者講解。教學(xué)原來可以這么簡單。一問一答，這節(jié)課即順暢進(jìn)行下去了。

寧鴻彬老師。他上小說閱讀課，讓學(xué)生給一篇課文添加副標(biāo)題，用一個(gè)詞語或一句話來概括情節(jié)、評(píng)價(jià)人物。要求學(xué)生同答時(shí)，能夠結(jié)合課文來解釋自己的觀點(diǎn)。先給一個(gè)自讀時(shí)間，然后全班討論，學(xué)生一個(gè)一個(gè)發(fā)言。累積學(xué)生的發(fā)言，就把這篇課文讀遍了。這個(gè)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)多么巧妙，多么簡單呀！這樣的課，應(yīng)該誰都能上，因?yàn)檫@樣上課并不憑借教師的復(fù)雜技術(shù)。

從上面三個(gè)例子看，教師善于把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，教師不刻意炫耀自己的教學(xué)技術(shù)，教師的一切行為都是從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的。

超越技術(shù)的教學(xué)，才是有思想的教學(xué)。這對于我們的年輕教師是不是有啟發(fā)呢？