隨著時代的不斷發(fā)展，社會對于人才的要求早已經(jīng)不再局限于專業(yè)知識的某一個領(lǐng)域，而是從全方位對一個人的綜合能力進行考察。小學(xué)作為個人教育的基礎(chǔ)階段，也應(yīng)當(dāng)將這種能力價值貫徹落實。具體至小學(xué)英語教學(xué)中，指的就是教師不能將教學(xué)重點集中在詞匯、句型或語法等某一個或某幾個領(lǐng)域中，而是要盡可能地實現(xiàn)學(xué)生英語綜合能力的提升。小學(xué)階段中的英語教學(xué)內(nèi)容難度雖然不算太高，但是各種形式的內(nèi)容還是十分龐雜的。想要實現(xiàn)對全部知識內(nèi)容所涉及的能力進行全方位提升，便要求教師們從多角度尋找方法和路徑。

一、營造語言應(yīng)用氛圍，加大英文教學(xué)比例

提到小學(xué)生的英語綜合能力，當(dāng)前十分明顯的一個能力缺陷表現(xiàn)在：在很多學(xué)生的思想意識當(dāng)中，英語學(xué)習(xí)與生活實際是脫節(jié)的。也就是說，學(xué)生們只是將英語視為必須學(xué)習(xí)的一門課程，而沒有發(fā)自內(nèi)心地去接受和體驗，更不要提對于英語的應(yīng)用需求了。這是必須引起教師們注意的重大問題。營造語言應(yīng)用氛圍，讓學(xué)生們?nèi)谌胗⒄Z的空氣中來，是一個可取的方法。

例如，在小學(xué)英語五年級上冊Unit 3 Our animal friends單元中，需要學(xué)生們掌握關(guān)于動物身體各個部位的表述方法。我認為，英語表達的學(xué)習(xí)，僅靠死記硬背，效果是不理想的，只有在語言環(huán)境中不斷應(yīng)用才能強化效果。于是，我除了一直使用的“Read after me， please.”“Put up your hands！”等教學(xué)語句外，還配合道具與指示性動作將“This monkey has a long tail.”“The rabbit has four legs.”等表達直接適用。起初，學(xué)生們由于對詞匯陌生無法理解，但在我的動作輔助下便迅速明確了，并很快能夠跟隨我開始復(fù)述了。

從意識層面上，必須將學(xué)生們對于英語學(xué)習(xí)的認識進行扭轉(zhuǎn)。英語是一門應(yīng)用性極強的工具。如果一直把學(xué)習(xí)英語當(dāng)作任務(wù)來完成，整個學(xué)習(xí)過程勢必處于被動狀態(tài)，英語綜合能力的形成也就無從談起了。語言的應(yīng)用氛圍，對于小學(xué)英語教學(xué)來講，是一個基礎(chǔ)性建設(shè)，通過盡可能多地使用英文開展教學(xué)，對于引發(fā)學(xué)生們對于英語學(xué)習(xí)的向往十分有利。

二、運用現(xiàn)代技術(shù)手段，感受真實純正英語

英語作為一門語言，是一種文化的符號，每一種表達甚至于每一個發(fā)音，都是西方文化的積淀。因此，想要提升學(xué)生的英語綜合能力，就要從小學(xué)階段開始，從文化的角度對學(xué)生進行熏陶。在這里，現(xiàn)代技術(shù)手段可以為我們提供很多便利。

例如，在小學(xué)英語六年級上冊Unit 8 Chinese New Year單元中，學(xué)生們學(xué)習(xí)了如何用英語來描述中國的春節(jié)。教材內(nèi)容教學(xué)完成后，我根據(jù)課后Culture time板塊中所提到的內(nèi)容，利用多媒體分別為學(xué)生們展示介紹了Christmas，Thanksgiving等西方節(jié)日的視頻。視頻不僅讓學(xué)生們看到了原汁原味的西方重大節(jié)日盛況及來歷，更配以發(fā)音準確的背景解說。這樣的活動大大加深了學(xué)生們對于英語的切身感受。

讓學(xué)生們能夠全面掌握英語能力，就要將最為真實和純正的英語提供給學(xué)生。這里所謂的真實純正并不僅僅指英語發(fā)音，而是指包括英語應(yīng)用知識以及英語文化背景在內(nèi)的完整體系。擁有了對英語的全面體驗，才有可能將其內(nèi)化為綜合能力。

三、充分利用課余時間，借助英語填補空白

很多學(xué)生之所以無法讓英語成為一種習(xí)慣，很大一部分原因在于英語的學(xué)習(xí)開展模式。目前，學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的平臺主要借助的就是一節(jié)一節(jié)的英語課。然而，往往是課程進行了一段時間，學(xué)生們剛剛進入學(xué)習(xí)狀態(tài)時，下課鈴聲響起，本次課程結(jié)束，學(xué)生們的學(xué)習(xí)腳步也隨之戛然而止了。這對于英語綜合能力的提升是不利的，我們需要尋求有效的解決方法。

例如，在小學(xué)英語三年級下冊Unit 2 In the library單元中，學(xué)生們學(xué)習(xí)了很多圖書館中常用的禁止性語句。我發(fā)現(xiàn)，這些表達不僅適用于圖書館中，在教室、樓道、操場等地方同樣有效。于是，在課堂教學(xué)結(jié)束后，我在上述地點依據(jù)實際需要分別張貼出“Don’t run”“Don’t shout”“Don’t eat”“Don’t talk”等標牌。在規(guī)范學(xué)生行為的同時，也讓他們能夠隨時對所學(xué)知識加深記憶。

英語課堂上，不同內(nèi)容的穿插進行是小學(xué)課堂教學(xué)的基本模式，我們應(yīng)當(dāng)嚴格遵循。但是，面對固化的課程時間限制導(dǎo)致的學(xué)生思維斷檔，我們可以考慮將課間以及放學(xué)后等零碎片段的課余時間充分利用起來，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時有效填補時間斷檔所造成的思維空白。

在實際教學(xué)過程當(dāng)中，很多傳統(tǒng)的教學(xué)方法仍然能夠展現(xiàn)出很好的教學(xué)效果，我們不應(yīng)當(dāng)一味追求方式創(chuàng)新而將既有的財富一概拋棄。教學(xué)方式的改革是一個查缺補漏的過程，保留我們已經(jīng)熟練掌握的有效方法，在其基礎(chǔ)之上結(jié)合現(xiàn)代英語課堂的切實需求進行再創(chuàng)造。這個過程當(dāng)中要尤其注意，教師的創(chuàng)新方向要實現(xiàn)多維擴散，走出課堂和教材的限制，調(diào)動各方資源與力量，提升學(xué)生的英語綜合能力。前文所述只是拋磚引玉，希望能夠為廣大小學(xué)英語教師的教學(xué)方式完善有所啟發(fā)。