小學(xué)音樂是一門讓學(xué)生借助聲音與旋律感受美、體驗(yàn)美、創(chuàng)作美的學(xué)科。音樂教師就不能僅僅將音樂教學(xué)窄化為認(rèn)識樂譜，學(xué)唱幾首歌曲而已，而是要讓學(xué)生在音樂中提升自身的文化品位。因此，小學(xué)音樂中引導(dǎo)學(xué)生對著名的樂曲進(jìn)行體驗(yàn)與感知，開掘蘊(yùn)藏于其間的內(nèi)涵和美感，就成為重要的話題。

一、強(qiáng)化賞析聆聽，開掘樂曲意蘊(yùn)

音樂作為一門以旋律為主的學(xué)科，其主要感受方式就是源自于學(xué)生的聽覺。學(xué)生欣賞的樂曲都具有較高的知名度，音樂元素較為經(jīng)典。教師就要善于營造良好的認(rèn)知賞析情境，引領(lǐng)學(xué)生在聆聽中開掘賞析作品中的元素，教師可以嘗試從力度、速度以及節(jié)奏等方面入手，讓學(xué)生在賞析中真正走進(jìn)樂曲的意境，提升學(xué)生的鑒賞能力。

例如在《牧笛聲聲》單元中，教師樂曲《牧童短笛》作為學(xué)生的欣賞曲目。而在教學(xué)中，教師制作精美的幻燈片，將大量富有鄉(xiāng)村氣息的圖片以及一段視頻呈現(xiàn)在學(xué)生面前，先讓學(xué)生形成較強(qiáng)烈的感知體驗(yàn)，在這樣的基礎(chǔ)上再播放歌曲，讓學(xué)生以豐富的感性基礎(chǔ)進(jìn)行認(rèn)真聆聽，從而真正洞察樂曲呈現(xiàn)的歌曲意境，才能真正起到樂曲的真正意境。

在這樣的過程中，教師通過自身言語的渲染、多媒體設(shè)備的使用為學(xué)生奠定了豐富的情感認(rèn)知，營造了較好的教學(xué)氛圍，為學(xué)生的深入聆聽提供了較好的情感儲備。

二、激勵(lì)大膽表達(dá)，表述體驗(yàn)成果

正所謂“言隨心動，心隨樂走”。雖然音樂賞析注重以學(xué)生的聽覺為載體，但言語在整個(gè)過程中也具有舉足輕重的作用。如果沒有匹配語言的交流與碰撞，學(xué)生對音樂的感知就只能停留于學(xué)生自我封閉的層面。針對這一情況，教師應(yīng)該在學(xué)生欣賞歌曲，形成初步體驗(yàn)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過言語交流碰撞表達(dá)出自己的言語結(jié)構(gòu)，為學(xué)生體驗(yàn)成果的自主輸出創(chuàng)設(shè)條件，從而奠定認(rèn)知的基礎(chǔ)，取得較好的教學(xué)效益。

例如在欣賞了《月亮的故事》之后，學(xué)生依然沉浸在優(yōu)美的旋律和柔美的月色中不能自拔。此時(shí)，如果教師硬性將學(xué)生從原本的意境中硬拽出來，必然會會破壞學(xué)生對樂曲的原始體驗(yàn)。而就在學(xué)生情感認(rèn)知處于高度亢奮狀態(tài)中時(shí)，教師則應(yīng)該為學(xué)生的言語表達(dá)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的渠道，將涌動在內(nèi)心的認(rèn)知轉(zhuǎn)化為自身能動性的語言，將學(xué)生的認(rèn)知質(zhì)態(tài)表達(dá)出來，以供學(xué)生相互交融中更新豐富自我認(rèn)知體系。

在這樣的過程中，教師沒有讓學(xué)生自行賞析就完全了事，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好表達(dá)氛圍，將自己體悟的成果與別人進(jìn)行交流。表達(dá)的過程就是學(xué)生對歌曲賞析成果的再度體悟，而表達(dá)的過程中學(xué)生相互之間的聆聽，更為學(xué)生提供了較好豐富資源，提升了學(xué)生的認(rèn)知途徑。

三、引導(dǎo)歌唱訓(xùn)練，傾吐內(nèi)心感受

在音樂欣賞中，很多教師都有一個(gè)認(rèn)知誤區(qū)，即認(rèn)為賞析的樂曲內(nèi)蘊(yùn)較深、表現(xiàn)的音樂元素也較為復(fù)雜，學(xué)生也只能停留在相對簡單的賞析層面，無須學(xué)生進(jìn)行模仿性的演唱。事實(shí)上，音樂是一種以表現(xiàn)情感為主的藝術(shù)，所蘊(yùn)含的情感元素豐富而熱烈。當(dāng)學(xué)生在真正欣賞認(rèn)知的情況下，情感自然生發(fā)。此時(shí)的生命個(gè)體已經(jīng)不自覺地將自我的情緒從純粹的賞析調(diào)整為對樂曲的模仿。此時(shí)，教師應(yīng)該順勢而下，引導(dǎo)學(xué)生在情感高漲之際，進(jìn)行樂曲的演唱，從而豐富學(xué)生對音樂的表現(xiàn)能力。

例如在《甜甜江南》這個(gè)單元中，教師讓學(xué)生欣賞了《江南好》這首樂曲。學(xué)生在欣賞的過程中，不僅能夠借助聆聽深入把握了樂曲的意境，而且還不由自主地跟隨著樂曲的旋律與節(jié)奏進(jìn)行模仿性的跟唱練習(xí)。顯然，這一賞析的樂曲不僅給予了學(xué)生音樂美感的熏陶，更與學(xué)生內(nèi)在的生命氣韻形成了有效互動。因此教師就可以引導(dǎo)學(xué)生跟隨欣賞樂曲進(jìn)行模仿練習(xí)，既要較為準(zhǔn)確地把握文本的教學(xué)旋律，更要讓學(xué)生依據(jù)樂曲的訓(xùn)練進(jìn)行練習(xí)，從而將樂曲的魅力留存于學(xué)生的內(nèi)在心理。

而在這一教學(xué)過程中，欣賞和歌唱練習(xí)不是獨(dú)立割裂的存在，而是讓學(xué)生在應(yīng)有的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師實(shí)現(xiàn)賞析與練習(xí)的有效共融，促進(jìn)學(xué)生整體效益的提升。

四、推進(jìn)動作表演，創(chuàng)設(shè)多維表現(xiàn)

愛表演是學(xué)生與生俱來的特點(diǎn)，而在藝術(shù)范疇中，音樂與舞臺是無法分割的兩個(gè)藝術(shù)載體：舞蹈需要借助音樂創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍；而音樂則需要通過舞蹈表現(xiàn)內(nèi)涵，外顯表達(dá)。因此在教學(xué)中，教師在對學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生借助舞蹈或者其他的藝術(shù)形式進(jìn)行感知與表現(xiàn)，從而在多種藝術(shù)形式的共同合力下，實(shí)現(xiàn)賞析能力的不斷提升。

例如在《春來了》這個(gè)單元中，教材編排了《杜鵑圓舞曲》這一挪威的樂曲。教師播放了樂曲，在學(xué)生初步聆聽的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從樂曲的旋律出發(fā)根據(jù)音樂不同段落的旋律特點(diǎn)進(jìn)行動作的自主設(shè)計(jì)，從而將樂曲意欲表達(dá)的意蘊(yùn)展示出來。一時(shí)間，學(xué)生跟隨著樂曲的旋律翩翩起舞。

在這個(gè)過程中，教師沒有將樂曲的賞析停滯于學(xué)生的內(nèi)在自我意識中，而是鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，提升學(xué)生的賞析能力和表現(xiàn)能力。

總而言之，小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，賞析體驗(yàn)是重要的教學(xué)內(nèi)容，也是提升學(xué)生感知美、體驗(yàn)美能力的重要策略。因此，教師要積極優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，調(diào)整教學(xué)理念，讓學(xué)生在感知中積極體驗(yàn)、激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知情緒，拓展發(fā)揮想象的空間，從而促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的不斷提升。