分層教學(xué)法既符合學(xué)生的個人特點，又符合素質(zhì)教育的要求，是非常先進有效的教學(xué)方法。教師作為初中物理教學(xué)的組織者，應(yīng)當(dāng)靈活運用分層教學(xué)法，提高物理教學(xué)的有效性。本文從多方面詳細(xì)分析了分層教學(xué)法的意義，并指出了如何有效應(yīng)用分層教學(xué)法。

一、分層教學(xué)法的意義

1.因材施教，促進學(xué)生學(xué)習(xí)進步。傳統(tǒng)物理教學(xué)之所以效率低下，主要的原因之一就是教師重教學(xué)，忽略了學(xué)生，導(dǎo)致物理教學(xué)難以與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況相匹配。分層教學(xué)法則能夠因材施教，促進學(xué)生物理學(xué)習(xí)的進步。首先，分層教學(xué)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，落實因材施教，從而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)進步。其次，分層教學(xué)以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，進行針對性的教學(xué)，不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，還培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。因此，在初中物理教學(xué)中，分層教學(xué)能夠因材施教，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)進步。

2.提高物理教學(xué)的有效性。物理教學(xué)的有效性與否不僅關(guān)乎著教師教學(xué)任務(wù)的完成，還關(guān)系著學(xué)生的物理學(xué)習(xí)狀況，提高物理教學(xué)的有效性是教師必須面對的事情。在初中物理教學(xué)中，應(yīng)用分層教學(xué)可以提高物理教學(xué)的有效性。首先，分層教學(xué)法能夠促使教師用心進行教學(xué)設(shè)計，合理把握教學(xué)難度，從而減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進物理教學(xué)的高效進行。其次，分層教學(xué)促使教師明確教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)進度不斷進步，從而提高物理教學(xué)的質(zhì)量和效率。因此，在初中物理教學(xué)中，應(yīng)用分層教學(xué)法能夠提高教學(xué)的有效性。

二、分層教學(xué)法的應(yīng)用

1.根據(jù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)狀況進行分層。對學(xué)生進行合理的分層是有效實施分層教學(xué)的基礎(chǔ)，教師分層的合理與否不僅關(guān)系著分層教學(xué)的有效性，也關(guān)乎著物理教學(xué)的優(yōu)化與否。因此，在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行分層，有效運用分層教學(xué)法。為了更加準(zhǔn)確的分層，教師可以記錄學(xué)生一段時間的作業(yè)完成情況，根據(jù)學(xué)生作業(yè)的正確率和難易對學(xué)生進行分層。教師可以將學(xué)生分為三個層次，甲層次為基礎(chǔ)層，乙層次為中等層，丙層次為優(yōu)異層。教師對學(xué)生進行合理的分層后就可以根據(jù)學(xué)生的層次進行教學(xué)設(shè)計，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而保障每個層次的學(xué)生在物理教學(xué)中，都可以學(xué)有所得，不斷進步。

2.根據(jù)學(xué)生層次引導(dǎo)學(xué)生互助。教師在學(xué)生的物理學(xué)習(xí)中主要扮演的是“教”的角色，學(xué)主要還在學(xué)生自己。物理教學(xué)課時和課堂時間很有限，教師不可能一直監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生有問題時也無法隨時詢問教師。為了彌補這種不足，引導(dǎo)學(xué)生互助就顯得尤為重要。因此，在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生層次引導(dǎo)學(xué)生互助，將分層教學(xué)落到實處。教師可以從甲乙丙三個層次中各挑出一人，讓這三人組成固定的互助小組?；ブ〗M的設(shè)立能夠讓學(xué)生在物理教學(xué)中交流討論，共同完成物理實驗，在課外相互幫助，相互監(jiān)督，從而提高各自的物理學(xué)習(xí)水平。這種分組可以帶動甲層次和乙層次學(xué)生的物理學(xué)習(xí)，也能夠使甲層次學(xué)生溫故知新，有所進步。

3.根據(jù)學(xué)生層次明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。分層教學(xué)不僅要求教師對學(xué)生進行合理分層，還要求教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)進度，制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生一步步的進步，提高物理學(xué)習(xí)成績。教師明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計問題情境能夠幫助每個層次的學(xué)生增強學(xué)習(xí)自信心，一點點向更好的方向努力。因此，在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生層次明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，靈活應(yīng)用分層教學(xué)法。例如，教師在講授關(guān)于壓強的知識時，就可以要求甲層次的學(xué)生掌握壓強的定義、原因計算等基本知識。對于乙層次的學(xué)生，不僅要求掌握壓強定義等基礎(chǔ)知識，還應(yīng)當(dāng)能夠進行正常的運算。對于丙層次的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生透徹掌握壓強相關(guān)知識，并引導(dǎo)他們深入思考，提出更有意義的問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。這種對于學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層能夠針對性的把握學(xué)生的物理學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)進步。

4.根據(jù)學(xué)生層次布置物理作業(yè)。作業(yè)能夠有效檢驗學(xué)生的知識掌握狀況，從而教師能夠及時反饋，引導(dǎo)學(xué)生全面掌握教材內(nèi)容。同時作業(yè)也能夠加強學(xué)生對于知識的理解和記憶，有效鞏固知識。教師布置作業(yè)的合理與否也直接關(guān)系著學(xué)生的物理學(xué)習(xí)。因此，在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生層次布置物理作業(yè)，有效應(yīng)用分層教學(xué)法。例如，教師在講物體的運動這一節(jié)時，對于甲層次的學(xué)生，布置的作業(yè)可以為對于參照物、運動、速度等概念的考察。對于乙層次的學(xué)生，教師可以作業(yè)考察學(xué)生關(guān)于速度等知識的基本計算。對于丙層次的學(xué)生，教師可以增加作業(yè)的難度，多提開放性問題，在檢驗學(xué)生的知識掌握狀況時也促進學(xué)生思維能力的提高。對于物理作業(yè)的分層次布置能夠減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，推動學(xué)生物理學(xué)習(xí)的節(jié)節(jié)進步。

初中物理對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都有重要影響，教師要重視并提高物理教學(xué)的有效性。教師應(yīng)當(dāng)靈活應(yīng)用分層教學(xué)法，將因材施教理念融入到物理教學(xué)中，提高物理教學(xué)的效率，推動學(xué)生物理學(xué)習(xí)的進步。

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（作者單位：甘肅省舟曲縣峰迭新區(qū)中學(xué)）