黃琴芬

在許多班級(jí)中，幾乎都有那么幾個(gè)在思想品德、行為習(xí)慣等方面存有嚴(yán)重問(wèn)題及缺陷的學(xué)生，姑且稱(chēng)之為“行為失當(dāng)學(xué)生”吧。針對(duì)這樣的學(xué)生及其呈現(xiàn)的不良品行，班主任的轉(zhuǎn)化教育工作特別要注重對(duì)癥擬方，針對(duì)性施教。

一、以“攻心為上，剛?cè)嵯酀?jì)”對(duì)“道德意識(shí)模糊”

道德意識(shí)模糊的學(xué)生，往往表現(xiàn)出是非不分的特性，他們因受社會(huì)大環(huán)境的影響，上網(wǎng)吧、玩游戲、比闊氣、講排場(chǎng)，不自覺(jué)地沾染了社會(huì)上的一些不良習(xí)氣。因?yàn)橄順?lè)、攀比主義占了上風(fēng)，有相當(dāng)一部分學(xué)生的行為表現(xiàn)極其惡劣，造成較大負(fù)面影響，這就需要教育者攻心為上，剛?cè)嵯酀?jì)。

偷竊錢(qián)財(cái)是較為常見(jiàn)的一種“失當(dāng)”行為。小偷小摸的行為一旦得手，很快就會(huì)有后來(lái)反復(fù)“作案”的情況發(fā)生。李某，是我曾經(jīng)教過(guò)、現(xiàn)已畢業(yè)的一名男生，家境相對(duì)寬裕，父母因工作忙碌對(duì)孩子疏于教育管理，在孩子用錢(qián)方面從不吝嗇，慢慢助長(zhǎng)了他花錢(qián)如水的壞習(xí)慣。父親常年出船，母親輔其賣(mài)蝦，有時(shí)因三更半夜賣(mài)貨回來(lái)太累太困，回到家里把錢(qián)袋一放，便倒頭睡去。這孩子竟趁著母親熟睡之機(jī)，把手伸向錢(qián)袋“作案”，從5元的小數(shù)額拿起，很快發(fā)展到一次幾百元，母親一直沒(méi)有發(fā)覺(jué)。他用偷來(lái)的錢(qián)請(qǐng)同學(xué)吃零食、買(mǎi)玩具、上網(wǎng)吧，還用錢(qián)封口。后來(lái)終于東窗事發(fā)，父母不能置信，同學(xué)一一攤牌，事實(shí)面前李某無(wú)法狡辯。我對(duì)他做了一番細(xì)致的調(diào)查，痛陳小偷小摸的危害，先給了他一個(gè)大大的下馬威。在全班同學(xué)一片默然之際，我放低語(yǔ)調(diào)，轉(zhuǎn)而向他講述與其父母交談的情況，告知他的父母是如何痛徹心扉，同時(shí)不時(shí)回憶講述李某日常的優(yōu)良表現(xiàn)，并指出錯(cuò)誤的起源皆因第一次的僥幸，因此只要痛下決心，用正確的方式與同學(xué)相處，一定可以重獲信任。一番狂風(fēng)暴雨，再一輪和風(fēng)細(xì)雨，李某早已偃旗息鼓、梨花帶雨般地認(rèn)錯(cuò)連連了。追其往后表現(xiàn)，再也沒(méi)有類(lèi)似情況發(fā)生。

班級(jí)中類(lèi)似案例還時(shí)有發(fā)生，情節(jié)有輕有重，但終歸是孩子因道德認(rèn)識(shí)模糊導(dǎo)致的惡劣行為，一旦發(fā)現(xiàn)必須扼殺。但若一味上綱上線，用強(qiáng)硬的態(tài)度嚴(yán)懲，極有可能撕裂孩子的自尊，適得其反。如上例所示，打一棒揉三揉，攻心為上，剛?cè)嵯酀?jì)，方為良策。當(dāng)然，更多的時(shí)候，如果在其他孩子未知的情況下，我們可以先維護(hù)當(dāng)事人的“自尊”，為其“暫時(shí)保密”，取得信任，進(jìn)而有效施教。

二、以“當(dāng)頭棒喝，軟硬兼施”對(duì)“暴力傾向嚴(yán)重”

不少“行為失當(dāng)”學(xué)生，往往通過(guò)暴力行為來(lái)博取關(guān)注，并以此為樂(lè)，卻不知如此惡性循環(huán)，導(dǎo)致與其他同學(xué)更多的疏離；有的高年級(jí)學(xué)生甚至“以大欺小”，將“魔爪”伸向低年級(jí)同學(xué)，進(jìn)行錢(qián)物的直接侵犯和人身傷害。對(duì)于此類(lèi)不良現(xiàn)象，應(yīng)“一個(gè)也不能少”地拔除，給予當(dāng)頭棒喝，軟硬兼施。

我曾經(jīng)教過(guò)的一個(gè)五年級(jí)班中有幾個(gè)男生，身強(qiáng)體壯，專(zhuān)門(mén)拉幫結(jié)伙對(duì)小同學(xué)進(jìn)行“敲詐勒索”。別人向他借一元錢(qián)，他竟索回五元錢(qián)，或者干脆就在路上攔住小同學(xué)搜奪錢(qián)物，不服從就施行暴力。受害的學(xué)生開(kāi)始一直敢怒不敢言，事情最終被受害學(xué)生家長(zhǎng)反映到學(xué)校。面對(duì)如此劣跡，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給予這幾位男生一記當(dāng)頭棒喝，警醒他們這樣做是違法行為，如若再犯，后果將不堪設(shè)想，并告知將作為典型錯(cuò)誤進(jìn)行全校通報(bào)批評(píng)。孩子們明顯被嚇到了，他們最初只是以為好玩，想學(xué)著電視里“古惑仔”的范兒，卻不知后果如此嚴(yán)重，他們終日惴惴不安，我伺機(jī)與他們溝通，用緩和的態(tài)度、誠(chéng)懇的語(yǔ)氣讓他們明白事態(tài)的嚴(yán)重性。鑒于他們的誠(chéng)懇態(tài)度，我與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)多次要求，給一個(gè)改過(guò)的機(jī)會(huì)，最后學(xué)校沒(méi)有進(jìn)行全校通報(bào)批評(píng)。與此同時(shí)，我積極與受害學(xué)生家長(zhǎng)溝通，說(shuō)服他們共同遏制消息的流通。這樣的處理方式也換來(lái)了孩子們的真誠(chéng)承諾：懸崖勒馬，痛改前非。

學(xué)生的暴力傾向在各個(gè)班級(jí)中都有不同程度的存在，年齡大、個(gè)子高、長(zhǎng)得壯的學(xué)生尤甚，常常無(wú)來(lái)由地在班級(jí)里對(duì)同學(xué)施行暴力攻擊。教師要力行“盯、觀、跟”策略，并以軟硬兼施的原則對(duì)其教化，同時(shí)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓其展示融入集體、幫助同學(xué)表現(xiàn)，教師則借機(jī)表?yè)P(yáng)，久而久之，他們也不好意思對(duì)同學(xué)施暴了?？傊?，既要讓孩子們認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，更要讓他們通過(guò)行為意識(shí)的改變，收斂暴力，和同學(xué)和睦相處。

三、以“轉(zhuǎn)怒為撫，情理共融”對(duì)“師生情感對(duì)立”

在班級(jí)中，往往有這樣的學(xué)生，他們對(duì)老師抱有很大的偏見(jiàn)，把老師的話(huà)視為耳邊風(fēng)，有時(shí)還故意在班中頂嘴、撒野，讓老師難下臺(tái)。這樣的情況，在新教師帶的班級(jí)中較為常見(jiàn)。青年教師多數(shù)年輕氣盛，此時(shí)若和學(xué)生對(duì)著來(lái)，針尖對(duì)麥芒，和學(xué)生的對(duì)立關(guān)系從此就很難緩解了。故此，勸誡教育者需適時(shí)轉(zhuǎn)怒為撫，情理共融。

我早年工作時(shí)就遇到過(guò)這樣的學(xué)生，他學(xué)習(xí)不好，關(guān)鍵的是還總影響同學(xué)，責(zé)備他時(shí)，就火山爆發(fā)似的一發(fā)不可收拾，誰(shuí)也攔不住，有時(shí)還扔?xùn)|西泄憤，找家長(zhǎng)談話(huà)多次也沒(méi)有什么改變。面對(duì)現(xiàn)狀，我意識(shí)到必須改變策略，應(yīng)該去了解孩子行為背后的動(dòng)因，并且告誡自己在孩子行為表現(xiàn)激烈之時(shí)不要火上澆油，一味地責(zé)備，這樣只能加劇師生間的情感對(duì)立，要試著站在孩子的角度去想孩子的事。我通過(guò)多種渠道摸清情況，探知每一次事發(fā)的原因。繼而在一節(jié)班會(huì)課中，我鄭重地向這個(gè)孩子道歉，原來(lái)曾經(jīng)有些細(xì)碎的小事錯(cuò)誤并不全在這個(gè)孩子身上，由于同學(xué)們傾向性的言論讓我偏聽(tīng)偏信，所以才導(dǎo)致師生情感不自覺(jué)地對(duì)立。孩子頓時(shí)眼眶濕潤(rùn)，我借機(jī)安撫，并在一番情理共融的講述后引得無(wú)數(shù)曾經(jīng)故意針對(duì)他的孩子紛紛向他道歉，師生間的情感瞬間得到彌合。不久，我欣喜地看到了這個(gè)孩子的轉(zhuǎn)變，他的脾氣有所收斂了，師生間的關(guān)系融洽了。

其實(shí)，孩子的心很簡(jiǎn)單，那些“旁逸斜出”的行為多是他們的天性使然。面對(duì)他們的對(duì)立情緒，請(qǐng)別急著否定和批評(píng)，別急著皺起你的眉頭，讓你清潤(rùn)的嗓音猶如涓涓細(xì)流般滋潤(rùn)孩子的心田，轉(zhuǎn)怒為撫，這樣一定能萌發(fā)出積極的因素，融合師生的情感。

誠(chéng)然，以上種種并不能概全“行為失當(dāng)學(xué)生”的所有行為模式和表現(xiàn)情狀，謹(jǐn)以作為典型的枚舉。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的教育個(gè)體，惡之棄之，抑或愛(ài)之護(hù)之，這已經(jīng)不是一道師德的選擇題，而是每一位教育工作者堅(jiān)守教育良心的應(yīng)然之舉。著眼“立德樹(shù)人”，拋開(kāi)考試分?jǐn)?shù)的枷鎖，糾正狹隘的偏見(jiàn)，賦予智慧的教育，這才是教育工作者應(yīng)該秉持的教育準(zhǔn)則和指南。讓我們共同努力，堅(jiān)實(shí)付出，為“行為失當(dāng)學(xué)生”的教育轉(zhuǎn)化撐起一片愛(ài)的晴空。